構(gòu)建高中音樂(lè)課堂教學(xué)積極心理場(chǎng)初探.doc

構(gòu)建高中音樂(lè)課堂教學(xué)積極心理場(chǎng)初探江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 闞小妹【摘 要】心理場(chǎng)又稱心理氛圍，是教學(xué)時(shí)師生共同營(yíng)造的心理環(huán)境。構(gòu)建積極心理場(chǎng)，是高中音樂(lè)課堂教學(xué)的一種重要手段,它能有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】 積極心理 高中音樂(lè)課堂 心理場(chǎng)心理場(chǎng)（psychological）是美籍德裔心理學(xué)家K勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)的一個(gè)重要概念。它又稱心理氛圍，是教學(xué)時(shí)師生共同營(yíng)造的心理環(huán)境。課堂教學(xué)互動(dòng)中的心理場(chǎng)為課堂教學(xué)氛圍的核心，心理學(xué)上稱之為課堂教學(xué)心理場(chǎng)。高中音樂(lè)鑒賞是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論。積極心理場(chǎng)的出現(xiàn)，開(kāi)闊了高中音樂(lè)教學(xué)的視野，豐富了高中音樂(lè)教學(xué)的手段和內(nèi)容。積極的課堂教學(xué)心理場(chǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，積極品質(zhì)的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，身心健康的促進(jìn)，社會(huì)適應(yīng)能力的提高。構(gòu)建高中音樂(lè)課堂教學(xué)積極心理場(chǎng)是高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一次探索，對(duì)教師自身認(rèn)識(shí)和能力的提高也有很大的促進(jìn)作用。一、教學(xué)內(nèi)容疏密有致我國(guó)古代繪畫(huà)論說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。構(gòu)建積極心理場(chǎng)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)也應(yīng)區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究“疏”與“密”的技巧，做到錯(cuò)落有致。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)要突出，必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)。對(duì)于非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是“寫(xiě)意畫(huà)”。讓學(xué)生在充分的自由狀態(tài)下探求新知，馳騁自己的想象，張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，在廣闊自由的時(shí)空里獲得適合自己的發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞的作品傳遞給我們的音樂(lè)信息是豐富的，要想在短短的45分鐘時(shí)間里，把那么多的信息都傳遞給學(xué)生是不行的。只有抓住一個(gè)重點(diǎn)，沿著一條主線貫穿下去，整堂課才能緊湊而有效。比如：華夏音樂(lè)之光一課內(nèi)容很多，我們可以抓住古琴這一主線，圍繞“琴之源琴之形琴之譜琴之音琴之韻”五個(gè)主題進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解古琴雖寥寥七弦，卻用最少的音弦囊括了中國(guó)至深的傳統(tǒng)文化氣息，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力影響并伴隨中國(guó)音樂(lè)歷史的發(fā)展，定能收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)節(jié)奏一張一弛古書(shū)云：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢鏡頭。“快節(jié)奏”體現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)，以大密度、高強(qiáng)度的教學(xué)手法對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知或創(chuàng)造教學(xué)的片段過(guò)程中，主要特征是學(xué)生認(rèn)真投入，積極思考，思維專注且清晰；“慢鏡頭”體現(xiàn)在教師以較舒緩的手法解決新授知識(shí)蘊(yùn)涵著的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵性問(wèn)題的具體過(guò)程中，主要特征是常伴有學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難或相互爭(zhēng)論。心理學(xué)研究表明：教學(xué)節(jié)奏是影響學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要因素，教學(xué)節(jié)奏的快慢直接影響學(xué)生的心理感受和變化。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和韻律，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的流動(dòng)之美，消除學(xué)生的生理和心理疲勞，幫助教師輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的效率。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、體驗(yàn)成功等方面要“快節(jié)奏”；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握基本技能、音樂(lè)的審美過(guò)程、知識(shí)拓展等方面要“慢鏡頭”。如：在介紹維也納古典樂(lè)派的代表人物莫扎特時(shí)，首先要以“快節(jié)奏”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聽(tīng)、唱S.H.E的不想長(zhǎng)大。再與第四十交響曲進(jìn)行比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)如此時(shí)尚、前衛(wèi)的通俗歌曲竟源于兩百多年前的古典音樂(lè)，出自音樂(lè)神童莫扎特之手。很快就拉近了學(xué)生與古典音樂(lè)之間的距離，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古典主義時(shí)期音樂(lè)的興趣。而在欣賞莫扎特的G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲時(shí)則需要“慢鏡頭”。通過(guò)整體聆聽(tīng)、演唱四個(gè)音樂(lè)主題、分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂(lè)器音色、音樂(lè)情緒等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解其句法對(duì)稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S也納古典主義音樂(lè)風(fēng)格。課堂教學(xué)節(jié)奏自始至終貫穿于每一節(jié)課，正像音樂(lè)里的“漸強(qiáng)、漸弱”一樣。通過(guò)規(guī)律性的變化，體現(xiàn)一種流動(dòng)美，讓整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明，充滿活力。三、教學(xué)形態(tài)動(dòng)靜交替音樂(lè)課堂動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)是一個(gè)充滿了知識(shí)交融，思想交鋒和情感共鳴的過(guò)程。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽(tīng)、深入思考等，是“無(wú)聲世界”的境界。高中階段是中學(xué)生發(fā)展的特殊時(shí)期，學(xué)生由好動(dòng)、活潑轉(zhuǎn)為文靜、靦腆；由直率、外向變得沉默、內(nèi)向，這些心理變化在課堂上使得課堂靜多于動(dòng)，課堂氣氛顯得沉悶、乏味。針對(duì)這些情況，教師若能在課堂上注意學(xué)生的情感變化，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，動(dòng)靜交替，寓教于樂(lè)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。如非洲音樂(lè)一課中，學(xué)生僅感受非洲鼓樂(lè)的節(jié)奏是不夠的，必須讓學(xué)生體驗(yàn)這種特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生分組用鼓自由創(chuàng)編節(jié)奏，并開(kāi)展一系列的形體活動(dòng)。有的小組學(xué)生打鼓進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，有的小組學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，還有的學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)是非洲人民音樂(lè)生活場(chǎng)景的模擬。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。只要教師把握好高中生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感變化，在課堂上借助動(dòng)靜交替的形式，這將對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益起到一定的作用。四、教學(xué)方法欲擒故縱“欲擒之，必先縱之?！狈砰_(kāi)一步，迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在輕松中充分思索和領(lǐng)悟問(wèn)題，有效地構(gòu)建課堂教學(xué)的積極心理場(chǎng)，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面。諸如：1、否定式遇到棘手問(wèn)題正面解決有困難時(shí)，教師不妨讓學(xué)生從反面否定意義上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，這是課堂環(huán)節(jié)中的“小縱”。如：簫曲葬花吟，很多學(xué)生聽(tīng)過(guò)但不知其名。筆者通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生找到答案。提示它來(lái)自四大名著，你覺(jué)得四大名著中哪一部更適合于簫的音色？學(xué)生否定了其他三部，一致認(rèn)為是紅樓夢(mèng)；你覺(jué)得紅樓夢(mèng)中哪一個(gè)人物更適合于簫的音色？林黛玉；你覺(jué)得林黛玉什么時(shí)候適合于簫的音色？葬花！學(xué)生很容易就找到了答案。2、質(zhì)疑式隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面隨之而拓寬和豐富，同時(shí)他們心中的疑惑也多了。通過(guò)向老師質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探知，這是教學(xué)過(guò)程中的“中縱”。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)，對(duì)于所獲得的知識(shí)也會(huì)掌握得更加牢固。3、聯(lián)姻式音樂(lè)是綜合性的藝術(shù)，這種綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合及音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合。在綜合教學(xué)中，應(yīng)以音樂(lè)教學(xué)為主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系,鞏固拓寬學(xué)生課內(nèi)知識(shí)，全面提高學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的各種能力，大大提高學(xué)生藝術(shù)審美能力和綜合文化素養(yǎng)。這是音樂(lè)教學(xué)中的“大縱”。如：在欣賞陽(yáng)關(guān)三疊、揚(yáng)州慢等古代詩(shī)詞創(chuàng)作的古曲時(shí)，讓學(xué)生多朗誦幾遍歌詞，可以了解歌曲所表達(dá)的內(nèi)容和思想，因?yàn)椤霸?shī)詞”可以使非語(yǔ)義性、非具象性的音樂(lè)動(dòng)態(tài)具有更明確、更具體的內(nèi)涵，使欣賞者的聯(lián)想、想象有更確定的范圍；而“曲”又可以使歌詞的情感色調(diào)變得更鮮明、更突出。五、教學(xué)語(yǔ)言亦莊亦諧教師的教學(xué)風(fēng)格是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論師生對(duì)話、文本講解還是題后評(píng)點(diǎn)都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言是教學(xué)中的重要因素，恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)語(yǔ)言，是教師藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。如：聲情并茂、春風(fēng)化雨是于漪老師的語(yǔ)言；儒雅詩(shī)意、簡(jiǎn)約蘊(yùn)藉是王崧舟老師的語(yǔ)言；天馬行空、妙趣橫生是孔慶東教授的語(yǔ)言；莊諧相融、亦俗亦雅是易中天教授的語(yǔ)言。1、莊言簡(jiǎn)意賅言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)約義豐是追求語(yǔ)言精度的一個(gè)境界。于漪老師就有“錘打語(yǔ)言關(guān)鍵詞句”的理論。錘煉語(yǔ)言的精度需要對(duì)話語(yǔ)反復(fù)斟酌，選最簡(jiǎn)約精練的詞，取不同角度，不同層面，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住問(wèn)題的核心，達(dá)到一語(yǔ)中的的效果。因此說(shuō)，課堂語(yǔ)言的實(shí)效性就是要達(dá)到給學(xué)生感覺(jué)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”的藝術(shù)效果。如：巴赫與他的G弦上的詠嘆調(diào)，如何解釋作品的標(biāo)題？一句話言簡(jiǎn)意賅：G弦上的詠嘆調(diào)是一首只用小提琴的G弦來(lái)演奏的優(yōu)美如歌的樂(lè)曲。2、諧理性幽默幽默也是教學(xué)語(yǔ)言的一種藝術(shù)手法，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑。它能反映出教師的樂(lè)觀、豁達(dá)、信心、坦然。俏皮詼諧的語(yǔ)言能消除聽(tīng)課的疲勞，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生親和度，在輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，減輕一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，營(yíng)造出一種活躍的課堂氣氛。對(duì)于優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，不管是行云流水侃侃而談，還是聲音柔美煽情感性，或是言語(yǔ)鏗鏘激情澎湃，我們都是語(yǔ)言的駕馭者。如漢族民歌一課，如何從趕牲靈過(guò)渡到小河淌水？我們可以借助于趕牲靈的歌詞。歌詞說(shuō)：“你若是我的哥哥，招一招手！你不是我的哥哥，走你的路！”問(wèn)學(xué)生：“我們是不是她的哥哥呀？”（學(xué)生笑答不是），那我們就走嘍！走到哪兒去呢？到云南去看一看。這樣既自然地過(guò)渡到新的內(nèi)容，又比較風(fēng)趣幽默。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的高峰期，在音樂(lè)教學(xué)中