學(xué)科教育論文-關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)改革的思考等.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)改革的思考等摘要：伴隨著新課程改革的大潮，高中的英語(yǔ)教學(xué)也必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能充分展現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)格局，新課程的高中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。關(guān)鍵詞：新課程理念教師儲(chǔ)備量緘默知識(shí)外顯轉(zhuǎn)變教學(xué)方式一、問(wèn)題提出背景目前全國(guó)范圍都在搞新課程改革，當(dāng)然也包括高中英語(yǔ)課程改革，但新課程改革下的具體課堂教學(xué)到底該如何進(jìn)行?新課程要求我們教師課堂教學(xué)如何才能體現(xiàn)新課程目標(biāo)要求?一直有很多的英語(yǔ)教師搞不清楚，現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)大多提倡以任務(wù)為依據(jù)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生能夠參與并樂(lè)于參與是提高課堂教學(xué)效率。而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是一門(mén)工具，也是一種社會(huì)現(xiàn)象，其主要功能是交際的使用?，F(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。作為語(yǔ)言教育的具體實(shí)施者教師，尤其是高中英語(yǔ)教師，如何在有高考等艱巨任務(wù)下還要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)科本體功能呢?那么作為高中英語(yǔ)教師是否考慮必須要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀(guān)念，了解新課程了解教育教學(xué)方法，適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓課堂具有生命力。二、新課程下存在的舊問(wèn)題1、教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備量以及緘默知識(shí)外顯化問(wèn)題課堂教學(xué)的主要實(shí)施者是教師，教師需要把隱性的緘默知識(shí)在課堂上外顯化，如果教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，就無(wú)從談起知識(shí)外顯，教師知識(shí)的建構(gòu)從學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教師自身知識(shí)、教育情境知識(shí)和教學(xué)法等多方面來(lái)把握，高中英語(yǔ)教師是否在這些方面作了較好的知識(shí)儲(chǔ)備量是制約課堂效果的重要因素。2、教師的新課程觀(guān)念轉(zhuǎn)變問(wèn)題及策略在新一輪的高中課程改革大潮下，首先教師對(duì)新課程理念要認(rèn)同，雖然仍有高考的重?fù)?dān)壓力，但教師也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握理解新課程的概念、內(nèi)容及指導(dǎo)思想，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變則是最重要的，因?yàn)橛^(guān)念是行為的先導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念就要關(guān)注教學(xué)價(jià)值，更加注重情感和互動(dòng)的重要性，尤其外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言要注重運(yùn)用。本人認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該以崇高的使命感和飽滿(mǎn)的熱情，積極投身其中，并從各個(gè)方面做好準(zhǔn)備。思想觀(guān)念上的準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)以及省市教育行政部門(mén)有關(guān)課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施要求，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的目的、意義，切實(shí)更新教育思想和觀(guān)念，樹(shù)立新的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)及評(píng)價(jià)觀(guān)，增強(qiáng)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的使命感和自覺(jué)性。業(yè)務(wù)素質(zhì)上的準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”、國(guó)標(biāo)本教材以及課程專(zhuān)家的論著、文章，研究與新課標(biāo)、新教材、學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)發(fā)利用各種課程資源、實(shí)施新課程的能力。工作方式和方法上的準(zhǔn)備要更加重視教師間、師生間、教師與家長(zhǎng)問(wèn)的合作與交流；要高度重視在教學(xué)工作中的自我反思、自我完善，大力倡導(dǎo)“反思型”教學(xué)：要積極投身于新課程的教研工作。積極參與校本教研，做“研究型”“專(zhuān)家型”“學(xué)者型”教師。掌握一定的教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；教學(xué)方式只能被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展有很大影響。3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變我國(guó)原有的高中英語(yǔ)教學(xué)模式是呈現(xiàn)接受模式，而現(xiàn)代教學(xué)需要把這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)樯鷦?dòng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式才能充分展現(xiàn)課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)格局，使課堂煥發(fā)出蓮蓬勃勃生生不息的生命力。這也是“傳道、授業(yè)、解惑”過(guò)程中必須關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變這也就打破了赫爾巴特理論形成的教師與學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)立的局面。尤其是過(guò)程和方法目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言”?！斑^(guò)程”，重在“親歷”。“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活的一部分。“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能之外的學(xué)習(xí)“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語(yǔ)言能力的主要途徑是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。如何處理教材內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。三、新課程下的教學(xué)應(yīng)該是洋溢著情感的課堂相信所有搞教育的人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的實(shí)例：2001年美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)來(lái)到上?？疾熘袊?guó)的科學(xué)課。上海市安排了一位特級(jí)物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時(shí)，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽(tīng)課的美國(guó)人面無(wú)表情。當(dāng)中方人員詢(xún)問(wèn)對(duì)這節(jié)課的印象時(shí)，美國(guó)老師說(shuō)：這節(jié)課上的所有問(wèn)題學(xué)生都會(huì)了，這節(jié)課上它有什么意義呢?我們先不說(shuō)美國(guó)教師的評(píng)價(jià)正確與否，但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。新課程下的課堂教學(xué)不是僵化的，表面“完美”的課堂，應(yīng)該是有情感洋溢的課堂。要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念。只有這些轉(zhuǎn)變那么我們的課堂教學(xué)方式才能得到改變適應(yīng)新課程理念。教學(xué)中我遵循大綱中“課文應(yīng)作為整體來(lái)教”的規(guī)定，在課文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學(xué)生自己通過(guò)閱讀課文得來(lái)的，比空洞的講解要好上千倍，且學(xué)生易于掌握。當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動(dòng)。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學(xué)生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果關(guān)鍵還在于教師的調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極參更加有助于課堂