學科教育論文-對地理選修課考試問題的探索.doc

學科教育論文-對地理選修課考試問題的探索幾年來我校選修課的開設，對于開闊學生的知識視野、培養(yǎng)學生的能力和陶冶情操、提高素養(yǎng)方面都已經(jīng)起到了一定的作用。我在高中年級連續(xù)幾年開講中國旅游地理選修課，由于教學內(nèi)容的豐富多采，并且結合了學生在南京、紹興等地的考察活動的實際體驗和相當一部分同學外出旅游的閱歷，使教學過程始終引起了學生濃郁的興趣，博得了學生的歡迎。考試作為課程終結的環(huán)節(jié)，應該如何受教育目標的制約，采用何種有利于學生發(fā)展的考試方法，是值得探討的課題。一、考試方式要服從教育目標的要求。中國旅游地理是一門地理選修課，經(jīng)過教學實踐，使我感覺到該課程并非僅僅局限在擴充學生的地理知識，也決非是一門單純知識型的選修課，其教學內(nèi)容的潛在教育價值可以充分地挖掘和深層地加以開發(fā)?！爸疃鴲壑小?。對我國旅游資源的認識和對一些世界級、國家級的旅游景點的了解，無疑是熏陶學生愛國主義情感的有效途徑。因此從更重要的意義上而言，通過教學使學生了解祖國的美好河山及燦爛悠久的文化來達到熱愛祖國、樹立民族自豪感是該課程最重要的教育目標。此外，在教學中也發(fā)現(xiàn)盡管不少學生已有相當豐富的旅游活動經(jīng)歷，但卻體驗不深，領悟不夠，這是由于已有知識的融合能力不足和文化修養(yǎng)視野不廣有關。提高欣賞旅游風光的水平是一個美育的過程，因此在本課程中不僅讓學生了解一些著名景點的特色，更重要是幫助他們樹立高尚的審美觀、健康的審美情感和正確審美方法，因此美育也是教育目標之一。再有，由于長期以來的分科教學，使學生認識客觀事物的綜合思維能力較差，科學與人文的滲誘與融合水平有限。在本課程中自然風光的形成和我國歷代勞動人民因地制宜的開發(fā)造就了如杭州西湖、三峽、都江堰等等著名景區(qū)，都是引導學生運用多學科知識來認識問題的極好教學內(nèi)容。本課程中的地理科學知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學藝術、宗教民俗可以融會貫通，以培養(yǎng)學生從多角度多視野地去認識中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的精華，這也是可以達成的教育目標之一。因此，除了作為本課程的顯性教育目標即了解和認識我國旅游源的特點及主要旅游景區(qū)以外，還應達到隱性的教育目標培養(yǎng)愛國主義的高尚情感，熏陶學生健康的審美情操，提高綜合各科知識認識問題的能力。簡而言之，顯性教育目標以知識為主，隱性教育目標以情感與能力為主，前者注重于知識水平的提高，后者則注重學生非智力因素的開發(fā)。鑒于以上的認識，引發(fā)了有關如何進行好考試的思考。二、重新審視主觀性考試的功能80年代以來，考試方式的改革作為教育改革的一個重要組成部分受到普遍重視。地理學科的標準化考試研究成為教育評估技術現(xiàn)代化標志之一，其主要特征是引進了大量選擇題，其優(yōu)點是可以覆蓋很大的知識面和達到評分客觀化，這類客觀性考試在目前的選拔考試（如高考）和水平考試（如會考）中廣泛使用。而評分主觀性較強的一類考試方式遭到了冷落。然而，盡管標準化考試的評分客觀性很強，但它的弱點也是顯而易見，一是束縛了學生的發(fā)散性思維和求異思維的發(fā)揮，二是側重在課本知識范圍，難以引導學生聯(lián)系生活實際，三是考試只反映學習結果，而不能表現(xiàn)出學生的學習過程和對學習的情感態(tài)度以及他們在價值觀、個性化方面不同程度的差異。作為中國旅游地理選修課的考試，根據(jù)其教育目標的要求顯然不適宜這種將學生束縛于課堂、將他們思想的拘禁于教師講授內(nèi)容之中的嚴肅緊張的考試方式。因此，本課程的考試只能在多種形式的主觀評分型的考試類型中尋找一些有效的方法。期望這種考試能獲得以下效果：1.將考試作為學習的繼續(xù)而不是學習的終結，增強學生對考試的興趣程度，而不是作為一種壓力來承受。2.將考試的過程轉(zhuǎn)化為再學習的過程，從而對學生的學習態(tài)度方面的個性化差異作出適度的評價。3.將考試作為充分發(fā)揮學生個體才能、充分顯露他們在愛國主義情感和美育方面的發(fā)展過程，從而綜合地評估他們的學習結果。這樣的考試顯然不宜采用一張試卷、幾十道選擇題、填空題或問答題的方式來完成，必須從考試方式、命題方式和評估方式上作一些新的嘗試。三、多種形式的選修課考試近幾年的中國旅游地理考試中，我大致作了以下幾種方式的試驗：1.演講式。要求同學收集資料，圖文并茂地介紹自己曾經(jīng)游覽過某地的旅游風光特點以及當?shù)匚幕厣?。限時5-10分鐘。考試時，不少學生能以身歷其境的感覺，滿懷激情地用地圖、照片和收集的工藝品作了出色的演講。有一位同學曾隨她的父親考察了敦煌，她查閱大量有關敦煌壁畫的資料，并且臨摹了一些畫像，對敦煌在漢唐絲綢之路上的輝煌歷史和壁畫藝術的重要價值作了很好的介紹。有一些同學僅在市內(nèi)游覽，但他能選擇對城隍廟明清風格的民居和上海民俗也作了比較深刻的介紹。這一次的考試過程，對大多數(shù)同學來講，又上了一堂內(nèi)容豐富的旅游課。2.口試式?？荚囍耙?guī)定每位同學出若干道口試題，要求出題不僅涉及地理，而且要聯(lián)系語文中學過的山水文學作品和歷史背景以及一些風俗民情等方面內(nèi)容，希望他們挖掘出旅游地的文化內(nèi)涵。教師對口試題作了篩選以后在考試時由學生任選作答。答案正確與否由命題學生評判或補充。這一次考題的命題過程、考試過程和評價過程均由學生參與，調(diào)動了學生投入考試的積極性。3.導游式。結合學生的南京、紹興考察活動，事先要求他們對某一景點的歷史背景、文化價值和風光特點作生動的介紹。在考試時不同理解程度的同學對同一景點的介紹的深度和對美感的領悟程度有明顯的差異，因此考核也能使同學們顯出不同等級的水平。4.壁報式。要求學生在一定時間內(nèi)，以某旅游主題編繪一份圖文并茂的壁報，特別要求作一幅旅游簡圖，以培養(yǎng)他們空間方位概念。并要求對旅游的路線和時間作出合理的安排。教師在學生確定主題、選擇內(nèi)容、劃定版面等過程中一一作了解和指導。這一考試過程對學生的學習態(tài)度與情感的評價有了較充分了解。不同形式的考試，實際都成為一次頌揚祖國美好河山和燦爛文化的主題班會，也是一次充分表現(xiàn)自我的機會。由此讓學生知道，教室以外的山河風光與祖國的歷史文化是取之不盡的知識寶庫，學校之