學(xué)科教育論文-建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的嘗試內(nèi)容摘要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，由學(xué)生參與得出結(jié)論的過(guò)程活動(dòng)式教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；活動(dòng)式教學(xué)更體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革理念。本文通過(guò)“建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的探討，并進(jìn)行了有益的嘗試。關(guān)鍵詞新課標(biāo)活動(dòng)式教學(xué)模式嘗試隨著新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動(dòng)、服從改變?yōu)楹椭C、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系。課堂管理是整個(gè)教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有課程改革的理念、程序都需要通過(guò)課堂的實(shí)施來(lái)完成。所以，研究、探討有序、高效、切合實(shí)際的課堂運(yùn)作與管理模式，是我們應(yīng)該關(guān)注的大事。本文通過(guò)“建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的探討，并進(jìn)行了有益的嘗試。在新的初中數(shù)學(xué)大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。這就是：教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙基的教育，還必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。我們以新的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并取得了較好的成效。活動(dòng)式教學(xué)即從數(shù)學(xué)學(xué)科或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng)（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、交流與合作）等，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和思維的空間及方向，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的理論認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師灌輸傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助于他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義(是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系)建構(gòu)的方式而獲得，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，要把握好學(xué)習(xí)的四大要素：創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)搭建“教”與“學(xué)”的思維平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)引入概念，激發(fā)學(xué)生深入討論的情境、學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和外化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中比較與鑒別、分析與判斷，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、從而主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。數(shù)學(xué)活動(dòng)式教學(xué)模式在于培養(yǎng)學(xué)生正確解決問(wèn)題的思維途徑，其特點(diǎn)是：重視問(wèn)題的提出而不僅是解答數(shù)學(xué)問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建立數(shù)學(xué)圖景激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力；注重保持認(rèn)知的靈活性，協(xié)調(diào)積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評(píng)價(jià)。知識(shí)在師生“開(kāi)放”的互動(dòng)取代“僵化”的單向灌輸中傳播。由于更注重“人”的因素，它是一種基本的、開(kāi)放的、可無(wú)限細(xì)分的宏觀模式，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，要以教師水平和學(xué)生特點(diǎn)、所授課的類型和教學(xué)硬件條件作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，使活動(dòng)式學(xué)習(xí)達(dá)到理想的目標(biāo)。一、活動(dòng)式課堂教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生等待知識(shí)的傳授，而學(xué)生的情感、社會(huì)性、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等方面沒(méi)有得到關(guān)注，學(xué)生處于被動(dòng)與依賴地位，缺乏主動(dòng)性；經(jīng)驗(yàn)的貧乏與蒼白，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，興趣狹窄且不穩(wěn)定，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。活動(dòng)式課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主支配，營(yíng)造他們積極的學(xué)校生活體驗(yàn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的形成，開(kāi)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)告知同伴以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生形成了良好的自我感覺(jué)與自信心和自我探究的行為方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的整體精神面貌發(fā)生內(nèi)在的重要變化，從根本上提高課堂效益。二、活動(dòng)式課堂教學(xué)改變教師的教育觀念教師的活動(dòng)空間不僅僅局限在講臺(tái)，教師也不再是處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨(dú)尊”地位。在課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐，去動(dòng)手操作，去觀察分析，去合作交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的生成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，成功的喜悅才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)去分享。心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開(kāi)始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課程資源的再開(kāi)發(fā)，使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，豐富學(xué)生的感知，組織創(chuàng)建讓學(xué)生人人參與、積極動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流的開(kāi)放的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義。三、設(shè)計(jì)活動(dòng)式課堂教學(xué)的基本方法：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中重事實(shí)與原理的傳授，輕知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的痼疾的根本出路在于數(shù)學(xué)價(jià)值對(duì)人的發(fā)展的回歸，成為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主體或問(wèn)題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與探索問(wèn)題和解決問(wèn)題活動(dòng)，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)伴隨新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決后成功感的滿足，使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的動(dòng)力。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對(duì)立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過(guò)師生共同建立合作交流與對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)平臺(tái)，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能真正落到實(shí)處，體現(xiàn)主題式教學(xué)與開(kāi)放性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的活動(dòng)式教學(xué)模式成為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要領(lǐng)。問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建與問(wèn)題系統(tǒng)的解決是促成學(xué)生課堂思維活躍的教學(xué)目標(biāo)指向，是活動(dòng)式教學(xué)的最佳載體，通過(guò)改變?cè)凶鳂I(yè)形式，布置實(shí)踐性作業(yè)，如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等使課堂教學(xué)有效延伸。活動(dòng)方案與計(jì)劃包括主題的選擇、控制組的確定；活動(dòng)估計(jì)的實(shí)施時(shí)間、方式，學(xué)生自控能力的調(diào)控、學(xué)生成果數(shù)據(jù)的獲得等。對(duì)于不同的智能意義的知識(shí)，應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于概念陳述性知識(shí)，活動(dòng)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息意義的內(nèi)化遷移和體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)、圖形是如何描述現(xiàn)實(shí)世界的，并成為簡(jiǎn)捷有效的交流信息的手段，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)對(duì)復(fù)雜信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。而對(duì)于運(yùn)算程序性知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行該知識(shí)所蘊(yùn)含的智力活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)結(jié)論，通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、推斷、反思、合作交流等活動(dòng)，體悟數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。對(duì)于應(yīng)用策略性知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)整合形成“項(xiàng)目式”研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其關(guān)鍵是教學(xué)的主題必須是師生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成，它需要共同選擇、組織具有拓展性材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展，教師幫助學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題以培養(yǎng)穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)