學(xué)科教育論文-摭談?wù)Z文課堂教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-摭談?wù)Z文課堂教學(xué)論文關(guān)鍵詞語文課程改革課堂教學(xué)論文摘要在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進了某種誤區(qū)。筆者根據(jù)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，淺談一下自己的看法。語文課程標準的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路，科學(xué)、準確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產(chǎn)生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預(yù)言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有在“自主學(xué)習”的理念指導(dǎo)下，很多語文課堂上我們看到：學(xué)生們在老師精彩的導(dǎo)言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點點、評評議議，質(zhì)疑聲、發(fā)問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點名者、旁觀者、叫好者。不適時收放，不伺機而導(dǎo)，不就誤而糾，不升華而結(jié)。我認為這恰恰曲解了“自主學(xué)習”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚個性”掩蓋了問題答案的客觀標準；以學(xué)生的頻繁“活動”，取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認為語文課強調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習”是天經(jīng)地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學(xué)生的正確導(dǎo)為“適應(yīng)”新課改，有的老師將更多的心思關(guān)注于課的形式，力求以“標新立異”來“包裝”并不深刻的教學(xué)內(nèi)容，而且目前此風大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習方式，而很多人卻把它冠上“合作學(xué)習”的標簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風景”。其實，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實際是空空洞洞。我當然并不是否定這一學(xué)習形式，而關(guān)鍵是看有些問題有沒有討論的價值，通過學(xué)生的討論能否達到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學(xué)生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學(xué)的焦點，點燃文本的亮點。如果教者們僅把形式當作形式，那將會后患無窮。很多教者認為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結(jié)合”、“內(nèi)外互聯(lián)”式的強化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生尊重文本、走進文本，在此基礎(chǔ)之上可以有適當?shù)耐庋?。真正有效的拓展?xùn)練必須是建立在充分理解文本的堅實基礎(chǔ)之上?！彪S著語文課改的進行，“人本”、“人文”、“個性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學(xué)的統(tǒng)帥，于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價值”，對教學(xué)內(nèi)容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關(guān)注社會、關(guān)注人生”，以教學(xué)內(nèi)容為由頭，進而切換成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內(nèi)涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學(xué)合理地構(gòu)建于語文的教學(xué)課堂，那么藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。五、多媒體教學(xué)使用不當，干擾了語文課堂教學(xué)恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)實效，可以增強直觀效果，可以激發(fā)學(xué)習興趣但不少教者卻把多媒體教學(xué)的工具性當作一種時尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結(jié)果往往流于形式，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠。當然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應(yīng)該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時我們還要清醒地認識到語文課程改革仍將是一個永恒的話題，如何走穩(wěn)是每一個語文教育工作者當認真思索的問題。我想美國作家莫頓亨特走一步，再走一步文中的結(jié)尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我們所要到的地方?！?寧鴻彬：語文教學(xué)的思考與實踐，教育科學(xué)出版社19982李創(chuàng)新：中學(xué)語文創(chuàng)新教法，北京學(xué)苑出版社1999年3蘇蘇