學(xué)科教育論文-新課程呼喚班級(jí)設(shè)計(jì)變革.doc

學(xué)科教育論文-新課程呼喚班級(jí)設(shè)計(jì)變革摘要課程改革背景下的班級(jí)設(shè)計(jì)，是對(duì)班集體建設(shè)進(jìn)行謀劃、構(gòu)建以及不斷實(shí)踐和完善的過(guò)程，它有學(xué)習(xí)型、和諧型、自主型、合作型、開放型等主要類型和基本特征，其依據(jù)的核心教育理念是人的全面、協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持人文性、前瞻性、時(shí)代性、多元性、民主性原則。關(guān)鍵詞新課程；班主任；班級(jí)設(shè)計(jì)課程改革背景下的班級(jí)設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)組織和引導(dǎo)學(xué)生按照全面、協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育理念共同對(duì)班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)功能、班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、班級(jí)管理運(yùn)行模式、班級(jí)文化建設(shè)等方面進(jìn)行謀劃、構(gòu)建，進(jìn)而不斷實(shí)踐和完善的過(guò)程。班級(jí)設(shè)計(jì)不應(yīng)是平面化的一紙藍(lán)圖，而應(yīng)是師生心中矗立的一座大廈；不應(yīng)是工匠孤芳自賞的作品，而應(yīng)是師生共同創(chuàng)作的智慧結(jié)晶；不應(yīng)是獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而應(yīng)是群星薈萃的天地。一、課程改革背景下班級(jí)設(shè)計(jì)的基本原則(一)讓鮮活的生命體站立在自己的心中班級(jí)設(shè)計(jì)必須凸顯人文性多年來(lái)，學(xué)生在老師的眼中是學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的工具、馴服的羊羔、需要加工的產(chǎn)品，而不是活力四射的各具個(gè)性的成長(zhǎng)著的生命體，具有精神需求、物質(zhì)需求、心理需求的獨(dú)立的人，因而班級(jí)設(shè)計(jì)缺少生命性和人文性。人文性的實(shí)質(zhì)就是以人為本，“以人為本”就是以學(xué)生的需要為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)為本。其具體表現(xiàn)為：1)充分肯定學(xué)生在其個(gè)體發(fā)展中的主體地位和主體作用，讓所有的學(xué)生都成為班級(jí)這個(gè)舞臺(tái)的主角。2)充分尊重學(xué)生作為人的全部的合理的需求。尊重學(xué)生的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，尊重學(xué)生的人格和其他權(quán)利，創(chuàng)造有利于其潛能得以挖掘并得到充分展示的環(huán)境和條件，使學(xué)生成為權(quán)利與責(zé)任和諧統(tǒng)一的主體，讓所有的學(xué)生都成為班級(jí)中既有權(quán)又有責(zé)的主人。3)以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為標(biāo)尺設(shè)定班級(jí)目標(biāo)、管理模式及文化建設(shè)功能。我們應(yīng)該把“人本”的教育理念鮮明地寫在班級(jí)的旗幟上。（二)從明天的發(fā)展來(lái)思考今天的學(xué)生班級(jí)設(shè)計(jì)必須凸顯前瞻性教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)人才的事業(yè)。班級(jí)設(shè)計(jì)堅(jiān)持前瞻性原則，是指用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)未來(lái)社會(huì)的前進(jìn)方向、人才需求以及學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的價(jià)值定位做出正確的判斷，并以此為依據(jù)站在更高、更廣、更活的層面上對(duì)現(xiàn)實(shí)的班級(jí)進(jìn)行謀劃。1)班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)應(yīng)著力于學(xué)生的明天。我們不僅要以今天的公民道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生，更要以發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生努力形成追求一流修養(yǎng)、一流心態(tài)、一流學(xué)業(yè)、一流能力、一流體魄的信仰和行為，讓學(xué)生心中矗立起明天的標(biāo)桿，從而激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的愿望，使班級(jí)成為學(xué)生生長(zhǎng)愛國(guó)之根、民族之根、德性之根、文化之根的沃土。2)在諸種意識(shí)培養(yǎng)中進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)。一方面要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育中的精華，讓其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處在更寬廣的范圍內(nèi)得到發(fā)揚(yáng)；另一方面要博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，與國(guó)際先進(jìn)教育接軌，通過(guò)與國(guó)際主流教育的比較交流，尋找深化教育改革的新途徑、新方法。（三)打造一個(gè)復(fù)合型的共同體班級(jí)設(shè)計(jì)必須凸顯多元性課程改革的目標(biāo)和任務(wù)使得班級(jí)不應(yīng)再是一個(gè)管理層面上的學(xué)生組織，不應(yīng)再是一個(gè)以幫助學(xué)生完成文化知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)載體，而應(yīng)是一個(gè)由師生、生生共建的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、服務(wù)于一體且具有多元價(jià)值的共同體。這種由班主任、科任教師、學(xué)生共同組成的集體應(yīng)呈現(xiàn)以下特征：1)具有導(dǎo)向性價(jià)值。所有成員都具有共同的理想和目標(biāo)追求，這種共同理想源于個(gè)人理想又高于個(gè)人理想；能凝聚不同特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同發(fā)展需求的個(gè)體為達(dá)到共同理想而努力。2)具有激勵(lì)性價(jià)值。這個(gè)集體的成員在發(fā)展過(guò)程中結(jié)成一種新型的合作伙伴關(guān)系，相融性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，產(chǎn)生共生效應(yīng)。3)具有滿足多元需求的價(jià)值。這個(gè)集體中的成員具有多重身份。課程改革不僅對(duì)教師也給學(xué)生提出了扮演多重角色、發(fā)揮多種特長(zhǎng)的時(shí)代命題：教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者、學(xué)生的服務(wù)者；學(xué)生不再是單一的接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、創(chuàng)造的主體、發(fā)展的主體。4)具有共生性價(jià)值。這個(gè)集體既注重個(gè)體的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，更注重團(tuán)體的學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)調(diào)集體成員之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)以及群體智力的開發(fā)和整合。(四)現(xiàn)實(shí)生活本身就是權(quán)威班級(jí)設(shè)計(jì)必須凸顯時(shí)代性班級(jí)設(shè)計(jì)的時(shí)代性要求把班級(jí)置于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景中，置于學(xué)生的生活環(huán)境中，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行總體謀劃和建構(gòu)。我們?cè)谒伎冀裉斓纳鐣?huì)背景和學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，至少要抓住3個(gè)層面的內(nèi)容：1)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其關(guān)鍵詞是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、國(guó)際化、科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)；2)已經(jīng)走進(jìn)師生生活的課程改革，其關(guān)鍵詞是總體培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；3)學(xué)生生活的人文環(huán)境，其關(guān)鍵詞是素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、心理健康、競(jìng)爭(zhēng)合作等。第三個(gè)層面是我們必須加以足夠重視的。生活本身就是權(quán)威。傳統(tǒng)的班級(jí)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生活實(shí)際，忽略了學(xué)生的生活情感需要，學(xué)生很難體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的幸福和價(jià)值，很難融入生活、享受生活。堅(jiān)持時(shí)代性原則就應(yīng)關(guān)注和貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)今天生活的感悟獲得對(duì)社會(huì)和人生的一系列積極的感性體驗(yàn)，并逐漸上升為一種正確的理性認(rèn)識(shí)，潛移默化地將一些關(guān)于社會(huì)人生的積極理念內(nèi)化為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力。（五)讓學(xué)生成為自己的主人班級(jí)設(shè)計(jì)必須凸顯民主性班級(jí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不僅應(yīng)該具備自主設(shè)計(jì)、自主管理和自主發(fā)展的能力，還應(yīng)該具備自我反省、自我評(píng)價(jià)的自覺性。這種自我反省和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是注重全體學(xué)生對(duì)于班級(jí)健康發(fā)展理念的反思和認(rèn)同的體驗(yàn)；二是對(duì)于這種反思和認(rèn)同應(yīng)及時(shí)給予團(tuán)體強(qiáng)化或個(gè)別激勵(lì)；三是引導(dǎo)全體學(xué)生從主體體驗(yàn)層次推移到社會(huì)實(shí)踐層次，積極開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，使自我管理、自我反省、自我評(píng)價(jià)內(nèi)化為班級(jí)成員的自覺需要。二、課程改革背景下班級(jí)的主要類型及基本特征(一)讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)型班級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型班級(jí)具有如下特點(diǎn)：重視個(gè)體不斷進(jìn)行知識(shí)的積累；每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間；采取自主管理的學(xué)習(xí)模式，可以自由質(zhì)疑；班級(jí)成員之間彼此尊重和信任，形成一個(gè)大家共同追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為此進(jìn)行不懈的努力；有一個(gè)確保新思想不斷涌現(xiàn)的制度，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神、典型示范；倡導(dǎo)學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從自己的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去的歷史中學(xué)習(xí)，能夠意識(shí)到失敗的價(jià)值，把失敗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)過(guò)程。構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)注意：1)樹立全新的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)型班級(jí)的“學(xué)習(xí)”是發(fā)展性、創(chuàng)造性、自主性的，是“以人為本”、高度自覺、“活出生命的意義”的學(xué)習(xí)。2)建立起一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟迪、信息資源共享、激發(fā)各種潛能、達(dá)成“心靈的交流與融合”，釋放出比每個(gè)個(gè)體的才能之總和更大的智慧和能力?；?dòng)系統(tǒng)最基本的形式是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。3)采取自主管理的模式。教師要引導(dǎo)班級(jí)成員通過(guò)目標(biāo)、規(guī)則、行動(dòng)、反饋、評(píng)定等步驟，實(shí)