學科教育論文-淺析音樂欣賞課的創(chuàng)新教學模式探究.doc

學科教育論文-淺析音樂欣賞課的創(chuàng)新教學模式探究論文關鍵詞:音樂欣賞教學模式創(chuàng)新論文摘要:音樂欣賞在提高學生審美能力，陶冶學生情操，促進學生綜合素質發(fā)展等方面有重要作用。本文就音樂欣賞課提出三種創(chuàng)新教學模式:創(chuàng)設情景參與體驗；設置問題深入探究；情感體驗實踐創(chuàng)造。目的在于以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，在教師科學有效的組織下，調動和發(fā)揮學生的學習主動性、獨特性和創(chuàng)造性，使學生素質得到全面發(fā)展。音樂是一種善于表現(xiàn)和抒發(fā)感情的藝術。音樂大師李斯特的名言“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人類的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人理解?！薄耙魳氛Z言是一種最細致的，有時是心靈的幾乎不能覺察到的激動和感奮的語言?！闭軐W家柏拉圖認為“音樂有潛移默化和美化心靈的作用?！币魳沸蕾p就是讓人們領會音樂作品的音樂語言、音樂形象，學習、掌握這種語言的最佳方式，體會音樂作品所表現(xiàn)的強烈感情；理解音樂作品的思想內容；引發(fā)自己的想象、聯(lián)想；并通過欣賞音樂，開闊音樂視野，豐富音樂知識和音樂經(jīng)驗，提高音樂理解力和音樂想象力，陶冶性情，凈化心靈。音樂欣賞的傳統(tǒng)教學模式，對激發(fā)學生音樂的學習熱情與興趣有很大的局限性。傳統(tǒng)教學模式，缺少情感魅力，枯燥、乏味、不輕松、不愉悅。一些教師只注重課堂上的精辟分析，卻不考慮學生的感受。學生被動學習，沒有積極參與和親自體驗的機會，更談不上自覺探究和大膽創(chuàng)造，使學生的主體能動性和創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，我們應該在以學生為主體的新的教育理念指導下，以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，在教師科學而有效的組織下，充分調動和發(fā)揮學生在學習中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而構建優(yōu)化和促進學生全面協(xié)調發(fā)展的新的教學模式。一、創(chuàng)設情景.參與體驗音樂欣賞是人們感知、體驗、理解音樂藝術的一項實踐活動，是音樂實踐活動過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。構建創(chuàng)設情境，參與體驗教學模式，是引導學生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式。“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動共同討論、共同解決問題；“體驗”是指學生在參與學習活動中，產(chǎn)生主動的直接的親身的感悟、體會和反映。在這一教學過程中，教師要成為音樂作品的欣賞者，又要做音樂作品藝術情感的傳播者。傳播情感意在打開學生的藝術情感之閘門，撥動心靈之弦。情感喚起，即以“官能的欣賞為主”，主要是對音樂美感的初級感受，即美的享受，從而定向激發(fā)學生的興趣。情感喚起階段的主要任務是使學生對音樂作品有一個初步的感性認識。為使學生有效地感知音樂，引起學生學習的興趣，一種有效的方法就是通過創(chuàng)設教學情景，吸引學生注意力，調動學生參與、體驗教學的興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望。此時教師可以根據(jù)作品的內容形式，與文學、美術、舞蹈等多種形式整合，師生共同創(chuàng)設一個與音樂作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學網(wǎng)絡，給學生創(chuàng)設一個圖、文、聲、像并茂的教學情境，調動學生的學習積極性。在此階段中，教師要善于啟發(fā)學生的興趣并集中他們的注意力。例如:欣賞古箏曲漁舟唱晚，樂曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，通過多媒體創(chuàng)設出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠若近，此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象，使學生有種未聽曲調先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的漁舟唱晚，同學們就有如身臨其境之感，很容易就體會到作品所表現(xiàn)的內容和畫面，并得到美的感受。在欣賞作曲家斯美塔娜的交響詩套曲我的祖國第二樂章沃爾塔瓦河時，可以創(chuàng)設一種美的情景:伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂，用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪，繞過森林，匯成沃爾塔瓦河。同時深情朗誦:“它穿過莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下、一”此情此景深深感動了學生，于是有的學生主動到黑板前，補畫上了鮮花、草地、小鳥等，由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面，讓視覺、聽覺共同撥動著學生情感的“琴弦”，使學生完全陶醉在樂曲所蘊涵的美妙意境之中，并促進其很快理解了作者對祖國無限熱愛的情感，收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學效果。二、設置問題，深入探究古代教育家說:“學起于思，思源于疑。”所以，設置疑難，以疑啟思，是潑揮學生在學習中的主體作用的有效方法，讓學生帶著問題欣賞，可一改欣賞教學中單調、枯燥的知識傳授，代之以學生主動、積極地去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)真、善、美，使他們從最初的直觀感受上升到一種理性的高度，讓他們成為知識的“再發(fā)現(xiàn)者”。當學生對音樂作品經(jīng)過初聽簡單體驗后，教師隨即進行音樂作品的分析和比較，設置問題并進行有價值的提問，啟發(fā)學生思考和自我領悟、探究新知。比較時，可以以小組為單位，也可以以班級為單位展開討論。例如:搖籃曲一課的教學，學生在欣賞完兩首搖籃曲(一首由舒伯特作曲，一首是東北民歌)之后，教師可以引導學生分析比較兩首搖籃曲的異同，學生們發(fā)現(xiàn):兩首搖籃曲的共性是結構簡潔，短小抒情，速度徐緩，曲調優(yōu)美靜謐，旋律平穩(wěn)流暢，但由于調式不同，音樂風格也就截然不同。接著，請同學們欣賞鋼琴獨奏搖籃曲(賀綠汀曲)，邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂體載和歌曲有什么不同?學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)器樂演奏的搖籃曲，音域比聲樂曲寬，結構比聲樂曲大。通過對上述同一題材，不同國家、不同風格、不同體裁作品的分析比較，最后請學生們總結中外搖籃曲的不同點，把整堂課推向了高潮，學生們思維異?；钴S，大家各抒己見，集思廣益，取長補短。這一環(huán)節(jié)，很好地深化了學生的感性認識，拓寬了學生的音樂視野，發(fā)展了學生思維的深度和廣度。又如欣賞越劇的兩個唱段:梁祝中的十八相送和化蝶時，可以請學生回答這樣一個問題:通過兩個唱段的欣賞，談談作品悲劇產(chǎn)生的根本原因。第一個唱段輕快、活潑，他們被梁山伯的“憨”逗樂了；第二個唱段音樂柔美、凄婉，他們越聽越“靜”了。欣賞完兩個唱段，給他們幾分鐘時間展開討論。有的同學說:“我覺得舊時代的婦女，根本就沒有地位，不管是富家小姐，還是窮人的女兒，出嫁都不能由自己決定。這就是悲劇產(chǎn)生的原因?！庇械恼f:“舊時代的婦女命太苦了，要是生活在我們這個時代就不會這樣了?！蓖瑢W們情緒高漲，開動腦筋，聯(lián)系現(xiàn)實，對比舊社會婦女地位低下，沒有自主權的悲慘命運，與新中國的婦女獨立自主的幸福生活，教師及時總結:是封建宗法禮教制度害了人，要破除的是這種制度，否則，它還會繼續(xù)害人。在音樂欣賞過程中，教師設疑擺惑要難易適度，生動有趣，要有畫龍點睛之效。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑問難，把自己置于積極的位置去思考、去探索。教師給學生創(chuàng)設一種寬松民主的氛圍，尊重學生的主體地位，把學生引向探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境中，使其敢想敢說，敢創(chuàng)新，實現(xiàn)教學目的。三、情感體驗，實踐創(chuàng)造音樂是情感藝術。音樂教育的藝術，實際上是情感的感染力。要讓學生真正走進音樂，融人音樂，則必須通過各種音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展，從而變被動接受、機械模仿為主動參與，積極體驗。從較小作品逐步擴展到不同情感、富于變化、較為復雜的大作品，使學生把自身的生活體驗與情感表達結合起來，使他們逐漸從現(xiàn)實生活的情感體驗中，不斷豐富和積累不同情感與相應的音樂語言表達方式。例如大調式往往表現(xiàn)明亮歡快的情感，小調式則往往表現(xiàn)柔和，黯淡的色彩；密集緊湊的節(jié)奏往往表現(xiàn)緊張熱烈的情緒，抒情優(yōu)美的音樂往往和舒緩的節(jié)奏相連；上行的音調多表現(xiàn)昂揚向上的情緒，下行的音調則伴隨著悲哀和傷感通過對音樂的各種形式的情感體驗，逐步使學生認識音樂的基本要素和表現(xiàn)手段。對于音樂表現(xiàn)的規(guī)律和特點的把握，必須讓學生直接參與音樂實踐和情感體驗。如讓一位同學介紹一首他認為最好聽的音樂，通過這一實踐活動，從中獲得表現(xiàn)音樂的極好機會，調動了他們學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的想象能力，拓展了學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造是人類獨有的特質，創(chuàng)造力是人類普遍具有的潛能。情到深處想歌之，歌到深處想舞之。手舞足蹈，自由歡歌起舞，即興創(chuàng)作、編詞、編曲、編動作、創(chuàng)編畫，盡展其能，使學生身心得到愉悅，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。教學過程中，教師要優(yōu)選、設計最能激發(fā)和調動學生情感，積極實踐創(chuàng)造的教學方法。課堂教學活動是師生的雙邊互動過程，在這個過程中，學生