學(xué)科教育論文-淺談公共計(jì)算機(jī)課中的協(xié)作式教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺談公共計(jì)算機(jī)課中的協(xié)作式教學(xué)【摘要】公共計(jì)算機(jī)課包括代寫(xiě)論文計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在公共計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中特別是在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生之間推行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；計(jì)算機(jī)教師之間的協(xié)作有利于優(yōu)化教學(xué)資料、共享教學(xué)資源；專(zhuān)業(yè)課教師與計(jì)算機(jī)課教師之間的協(xié)作有利于計(jì)算機(jī)工具和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能更好地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，解決實(shí)際的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】公共計(jì)算機(jī)課協(xié)作式教學(xué)公共計(jì)算機(jī)課包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)課時(shí)通常都不少于理論課時(shí)，要求學(xué)生必須親自去“動(dòng)手”、去實(shí)踐。但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作意識(shí)普遍不強(qiáng)，在公共計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中特別是在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生之間推行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以便在他們今后的職業(yè)生涯中也能保持這種與他人合作的精神；計(jì)算機(jī)教師之間的協(xié)作有利于優(yōu)化教學(xué)資料、共享教學(xué)資源；專(zhuān)業(yè)課教師與計(jì)算機(jī)課教師之間的協(xié)作有利于計(jì)算機(jī)工具和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能更好地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，解決實(shí)際的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。一、學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的協(xié)作學(xué)習(xí)1建立協(xié)作小組協(xié)作小組通常以3-4人為一組，可以先讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，然后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素，采用互補(bǔ)的原則來(lái)安排，最好在同一小組里有較好、中、較差三個(gè)層次的學(xué)生，有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。為了協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，需要確定一個(gè)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員等工作，以保證小組內(nèi)和諧共處。組長(zhǎng)的人選可由教師指定學(xué)習(xí)成績(jī)和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。2布置任務(wù)任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)今比較流行的也是很實(shí)用的教學(xué)方法，在協(xié)作學(xué)習(xí)中結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，可以大大提高教學(xué)的效率。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把上機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。教師布置給學(xué)生的任務(wù)大小要與教學(xué)進(jìn)度的不同階段相配套，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，適宜布置一個(gè)或幾個(gè)比較小的任務(wù)，要求每個(gè)人都必須完成課堂作業(yè)；而在單元或課程的綜合階段，適宜布置一個(gè)比較綜合的任務(wù)，要求協(xié)作小組成員去分工協(xié)作完成的大作業(yè)。大作業(yè)的設(shè)計(jì)盡可能具有綜合性、可分割性，保證學(xué)生既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，又可以把任務(wù)分割成幾個(gè)獨(dú)立的模塊分配給不同的小組成員完成。3活動(dòng)模式計(jì)算機(jī)上機(jī)課協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式主要采用“伙伴”、“分工合作”等方式。要求學(xué)生上機(jī)時(shí)同一組的成員在相鄰位置就坐，便于交流和溝通。通過(guò)組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極協(xié)作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎锇椤笔綄W(xué)習(xí)：這種模式很適合要求每個(gè)學(xué)生在都要完成相同任務(wù)的情況下，小組成員之間的關(guān)系必須是融洽的,針對(duì)老師布置的任務(wù)彼此討論與支援，成員之間相互幫助、相互提示。當(dāng)某個(gè)小組成員在做題時(shí)遇到困難，同組的其他成員可啟發(fā)和幫助他解決疑難，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助者在給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對(duì)問(wèn)題的看法也往往有了新的體會(huì)和更清晰的理解。這樣在幫助別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有助于自己的學(xué)習(xí)?！胺止ず献鳌笔綄W(xué)習(xí)：共同完成某個(gè)任務(wù)，對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行探索，發(fā)揮各自的特點(diǎn)進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式適合要求在完成一個(gè)綜合任務(wù)的情況下，在共負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)上,完成共同的大作業(yè),實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小組設(shè)計(jì)一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)的過(guò)程中，先是小組成員一起討論分析目標(biāo)系統(tǒng)的功能，需要設(shè)計(jì)哪些表和數(shù)據(jù)庫(kù)、哪些表單界面、菜單的搭建等等?？傮w方面明確以后，然后小組長(zhǎng)把任務(wù)進(jìn)行分解，給每個(gè)小組成員分派合適的子任務(wù)，在每個(gè)成員完成自己的子任務(wù)時(shí)，成員之間的關(guān)系又可以變成伙伴式的，相互提示和支援。4教師總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于要求每個(gè)人都必須完成同樣的任務(wù)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的ftp或電子郵件提交作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況以及當(dāng)天的行為、態(tài)度等表現(xiàn)，或是給予肯定和鼓勵(lì)、或是給予提醒或恰如其分的批評(píng)指正，直接指出作業(yè)中存在的優(yōu)劣，提出表?yè)P(yáng)或給出建議。對(duì)于一個(gè)比較綜合的任務(wù)，先由每組組長(zhǎng)展示自己的作品，進(jìn)行系統(tǒng)演示，師生共同對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師結(jié)合自己的觀察，注意組內(nèi)學(xué)生間是否相互幫助、相互促進(jìn)，是否以一種積極的協(xié)作關(guān)系完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)每個(gè)小組的合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)小組進(jìn)行全面的衡量與評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合：不僅要體現(xiàn)整個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，也要體現(xiàn)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力以及個(gè)人能力的差異，將個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)綜合后得出個(gè)人最終成績(jī)。二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師之間的協(xié)作不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等各方面都存在著差異，即使是教同一門(mén)課程的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法的掌握等方面的差異也是客觀存在的。而且，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題也是多種多樣的，教師之間的交流和對(duì)話(huà)，可以相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，有利于更好地輔導(dǎo)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。教師之間的協(xié)作能發(fā)揮集體的智慧，在教學(xué)中少走彎路，實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（1）.集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合從備課環(huán)節(jié)入手，重視課前的集體備課。公共計(jì)算機(jī)教研室是教師間合作交流的平臺(tái)，在公共計(jì)算機(jī)教研室的活動(dòng)中，可以完善和提高教師的課(上接第158頁(yè))堂教學(xué)行為，也可以讓新教師迅速上手。每周的教研室例會(huì)上集體備課，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行明確細(xì)化，然后每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)人備課。這種做法把集體智慧和個(gè)人才能結(jié)合起來(lái)，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才，又能因班施教，因人施教。（2）.合作開(kāi)發(fā)課程，建立課程教學(xué)網(wǎng)站公共計(jì)算機(jī)教研室的教師利用自己的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，合作編寫(xiě)適合本校學(xué)生的教材以及實(shí)踐教程，使學(xué)生手中的教材十分有針對(duì)性，有效避免了過(guò)去那種“高職教材是本科教材的壓縮餅干”式的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。建立課程教學(xué)網(wǎng)站能大大方便學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后的任何時(shí)間里都可以訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站在欄目設(shè)計(jì)上包括首頁(yè)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)視頻、在線(xiàn)練習(xí)、教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容包括電子教材、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)資源、集體備課的課件和教案、自測(cè)題、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)研究、教學(xué)論壇、搜索、相關(guān)鏈接等內(nèi)容。網(wǎng)站在教學(xué)論壇欄目中設(shè)置自由論壇、教