學(xué)科教育論文-淺談在生物課堂教學(xué)中營造問題空間的藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-淺談在生物課堂教學(xué)中營造問題空間的藝術(shù)摘要：本文從生物學(xué)角度淺談營造問題空間的現(xiàn)狀、意義及給學(xué)生營造問題空間的點滴嘗試。并對營造問題空間所需的環(huán)境進行了簡要的分析。關(guān)鍵詞：問題意識、問題空間問題在生物教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點。胡適曾說過：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題?！睂W(xué)生的思維活動和求知欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。所謂營建問題空間，實際上就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題，產(chǎn)生矛盾時，思維活動便高漲起來。這樣學(xué)生的思維積極了，學(xué)習(xí)效率也提高了。然而，目前我們學(xué)生的問題空間卻非常窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂發(fā)問和提問的積極性隨年級的升高而降低。因而在大力推進課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要善于營建一個廣闊的“問題空間”。本人就生物課堂教學(xué)中如何營造問題空間進行了一點初探。1、教學(xué)中學(xué)生問題空間“窄”的表現(xiàn)1.1課堂上不敢多問。好奇心人皆有之，人從來到這個世界的那一刻起到兒童，對整個世界充滿了好奇，常會問“這是什么？”“為什么？”但大人對于自己都解決不了的問題，往往回避，甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，大部分的師“問”生“答”。學(xué)生即使有問題，也怕此問題太簡單與課堂聯(lián)系不大，被老師拒絕回答。所以學(xué)生的問題意識就一直沒有表現(xiàn)出來。所以面對這種現(xiàn)象我們教師要多營造一些問題空間。1.2課堂上學(xué)生沒有產(chǎn)生疑點、提出問題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問”生“答”。在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視生“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問；越高年級的學(xué)生越不會問的尷尬局面。正如有些專家所說的“去問題”教育，學(xué)生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們實行素質(zhì)教育是極其不利的。2、營造問題空間的教學(xué)策略2.1精心設(shè)計并上好開頭課的藝術(shù)俗話說，好的開始是成功的一半。在開頭課中，要設(shè)置問題的情境，學(xué)生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂，似會非會”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。開頭課意在達到引起學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，提供提問的基本知識儲備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。2.1.1通過回顧舊知引出新問題，以營造問題空間。如在講植物的光合作用時，可以讓學(xué)生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中Mg元素的利用，以及細胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識作為知識儲備，通過日常現(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃進二氧化碳?”等等激勵學(xué)生思考，并確立光合作用的過程。2.1.2通過觀察實驗和奇趣事例來營造問題空間。講到礦質(zhì)代謝時，可以通過根的交換吸附演示實驗，讓學(xué)生針對整個實驗來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物科學(xué)史中同樣有很多生動、有趣的事例可用來營建問題空間。如在講授“伴性遺傳”時，可先向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事，然后提問：什么是色盲？為什么道爾頓和他弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關(guān)？這些問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生進一步提出問題的興趣。2.1.3通過生產(chǎn)生活中的事實來營造問題空間。生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。好導(dǎo)語像磁鐵，能把人們分散的思維一下聚攏過來。在開頭課中讓學(xué)生接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這是不管問題有多難，也要力求解決，于是產(chǎn)生強烈的興趣與學(xué)習(xí)動機。2.2引導(dǎo)學(xué)生自己營造問題空間引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學(xué)提供更加切實的問題情境，而且是對學(xué)生更高層次的能力培養(yǎng)。受多年應(yīng)試教育的影響，相當一部分教師由于唯恐講漏了某個知識點或講粗了某個題目的解法，每節(jié)課讓學(xué)生享用的是只需受用、無須挑揀的知識大餐。學(xué)生理所當然地也就沒有什么問題可言。因而，在教學(xué)中我們要認真思考、恰當選擇，可不講的，就放手給學(xué)生講；必須講的，也要盡可能少講，甚至有意漏講或錯講，給學(xué)生更多思考問題和提出問題的空間。如上新陳代謝基本類型時，學(xué)生感知教材后，提出二十多個問題，我首先讓學(xué)生對問題進行感知、描述，明確后，再由學(xué)生上臺解答、反問、質(zhì)疑，當一回小老師，在解決問題過程中討論、深化，產(chǎn)生新的問題。當小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時，很多同學(xué)會質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進行無氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過這樣的思維碰撞，交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再略加點撥，新知識更容易接受、掌握。2.3營造討論、爭論的藝術(shù)空間英國作家伯納也說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個人相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想?！币虼耍诤献髦薪涣?，能實現(xiàn)互補。把同學(xué)爭論的問題或者意義深遠的問題，交給學(xué)生去營造討論、爭論的空間。當然問題應(yīng)該是學(xué)生普遍能投入思考，而個人智力又能勝任的問題，才有必要和可能進行討論、爭論。教師應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，從而完成自己的設(shè)想。教學(xué)實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地建立學(xué)生間多維互動的交流空間。3、營造問題空間所需的環(huán)境3.