學科教育論文-淺談新課程理念下高中歷史作業(yè)的設計.doc

學科教育論文-淺談新課程理念下高中歷史作業(yè)的設計論文關鍵詞：新課程理念歷史作業(yè)設計論文摘要：新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的脆力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學習環(huán)境。新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業(yè)設計的指導思想就是為實施素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業(yè)觀；樹立使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的.生命得到發(fā)展的作業(yè)設計理念。在新課改的實踐中，廣大歷.史教師在教學方式、教學.手段上已一大都做好了相應的準備與努力，一積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定的突破。然而作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，部分教師卻沒有引起足夠的重視。設計的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴重抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現在:1.作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問答題為主，著重點仍是對學生知識的掌握，考察學生能力，情感態(tài)度的題目很少。2.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異。導致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。3.作業(yè)內容的機械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓抑了學生的主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對歷史學習、歷史作業(yè)失去了興趣。4.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強調獨立思考，不允許學生在完成作業(yè)過程中相互探討，互相合作，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質進行培養(yǎng)。5.作業(yè)評價的絕對性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評價是由教師一人操作，學生對作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評價是與事先的“標準答案.”作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程作業(yè)設計提供了具體而有力的依據。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力.，分析和解.決問題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學習環(huán)境。筆者依據新課程的要求，借鑒同行經驗并.結合自.身實踐，認為新課程理念下的歷史作業(yè)設計，應突出以下這.幾個特點:1.開放性。開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現為:布置作業(yè)內容的開放，學生有權自主一選擇；作業(yè).形成的.開放，改變原有的書面作業(yè)模式；作業(yè)結果、答案的開放，不再是單一刻板的；評價方式的開放，實行多樣化的評價。開放題可以使學生在不同的知識和能力水平的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認識論的觀點，封閉題主要引起認識結構的同化，而開放題則引起認知結構的順應，一般而言，開放題對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。臺灣著名歷史教育專家張元先生，曾在新竹某中學高一年級學生中做過作業(yè)改革的實驗，他設計了一道關于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是:“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想，現在經由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量從當時的情景來寫這封信?！痹擃}要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學生學史的興趣。2.差異性。建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果，教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構知識體系的目的。筆者在每節(jié)課后都設計AB兩組練習題或者增加自由選做題。A組題是對本節(jié)內容的基本要求，面向全體學生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學有余力的學生選做。前者題型主要有選擇題.、問答題、材料解析題、制表等等，主要目的是掌握、鞏固歷史課本知識，后者題型多種多樣，內容有史料的辨析，課文內容的整理，有指導學生查閱辭典，講故事，開展歷史問題的討論，有歷史因果關系的分析和歷史人物的評價等等。這些習題都與有關的教學內容緊密結合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現成答案。這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于真正提高學生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。3.趣味性。俄國教育學家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明，“興趣是最好的老師”。任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養(yǎng)，通過教師對作業(yè)的設計，讓學生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。譬如，“秦漢時期的文化”一章，筆者提供給學生兩枚1962年發(fā)行的紀念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯票，發(fā)現后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學生觀察后分辨出哪一枚是錯票?是什么錯誤?這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦學生形成這種良好的習慣和品質，其學業(yè)成績就會大幅度提高，對以后的發(fā).展也大有好處。4.實踐性。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿.、深刻。學以致用，永遠是教育的直接目的。.國.際學.習科學研究領域有句名.言:聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗一證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業(yè)，對于學生提高學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和成就感很有效果。5.合作性。現代社會合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質，合作精神也是新課程著力培養(yǎng)的目標之一。教師應該給學生更多地創(chuàng)設相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，設計作業(yè)時，教師可有意識地把學生分成若干個小組，讓學生在完成合作性作業(yè)的過程中相互求教，也可以詢問教師和家長。通過合作性作業(yè)，使學生學會溝通，學會互助，學會分享。既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。6.人文性。教師的教學工作，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實是在和一個學生的及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如讓學生自己設計作業(yè)，就會讓學生有熱情參與的期望，他們不再把作業(yè)當成負擔，學生還可