學科教育論文-淺談物理新課程“三維學習模式”的教學策略.doc

學科教育論文-淺談物理新課程“三維學習模式”的教學策略新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作、探究。在此理念下構(gòu)建的所謂“三維教學模式”，是指一個完整的物理教學過程，是由自主學習、合作學習和探究學習三個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的教學方式構(gòu)成的一個有機整體，它要求充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，利用一切可以利用的教學資源，將由教師在室內(nèi)講解教材的單一活動讓位于形式多樣、內(nèi)容豐富的立體式和開放式教學活動。一、自主學習式作為一種學習模式，“自主學習”能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展學習能力和解決問題的能力。作為一種教學方法，“自主學習”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者”。在物理課堂教學中，要利用各種可利用的教學資源，精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程及應用過程，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的學習情景，讓學生身處情景之中。在各種疑惑的引導下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成“自主學習”物理的習慣。幫助學生學會解釋實驗現(xiàn)象及自然界中的物理現(xiàn)象和探究方法，促使形成“自主學習”物理課堂教學的模式?？偲饋碚f，其基本的環(huán)節(jié)如下：1自主預習。要抓住預習教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，向?qū)W生講明預習的意義和好處，及時布置預習提綱和思考題。對那些重點的概念、定理和定律，要誘導學生把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容理解其三層意思：力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態(tài)的原因。教師的重點指導，會讓已經(jīng)按要求進行預習的學生感到有所收獲，而沒有預習的學生則會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性。2自主交流。在自主交流過程中，教師應營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生敢于參與、勇于參與、主動參與。在這里，教師是學生自主交流的合作者、引導者。對教材上較難的部分，估計學生在預習中難懂的概念和規(guī)律，可以在課堂上安排一定的時間，在教師點撥下讓學生充分發(fā)表看法。同時，師生之間，同學之間相互啟發(fā)和補充，逐步完善、弄懂弄通。例如，在講授“楞次定律”時，要抓住對“阻礙”這個關(guān)鍵詞語的理解、點撥和討論，使學生真正懂得其內(nèi)涵。3自主歸納。讓學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，歸納知識點，總結(jié)方法，感受體會與收獲。例如，學習“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節(jié)，可引導學生通過分析例題歸納運用定律解決有關(guān)問題的基本思路：確定研究對象；分析過程特點；確定等溫變化前后的p、V狀態(tài)，并分別寫出表達式；運用定律，列出方程求解；討論解答結(jié)果。通過這樣的歸納小結(jié)，使學生學到的知識比較系統(tǒng)，且條理清晰、理解透徹、運用自如。4自主運用。要求學生做練習時認真審題，運用概念、公式和規(guī)律寫出解題思路，列出式子，做出解答，并對答案進行討論。例如：在學習“勻變速直線運動”后，讓學生想一想：速度為零，加速度是否一定為零?速度變化越大，加速度是否也越大?教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題要讓學生與學生、學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯。通過“自主學習”教學模式的科學運用，為學生創(chuàng)造開放而多元的自主學習空間，使每一個學生都能夠不斷在創(chuàng)新而自主的教學環(huán)境中多次獲得成功，最終使學生學會學習。二、合作學習式合作學習作為一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的填補。在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它經(jīng)常要和其他的教學結(jié)合組成的形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結(jié)合。因此只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。1營造合作氛圍。在課堂教學中，要營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。比如學習電磁感應時，先分組讓學生自主探索總結(jié)，小組內(nèi)每人都要根據(jù)自己的實踐，對產(chǎn)生感應電流的條件進行總結(jié)。再在組員間交流，如有爭議的再進行實驗驗證，然后全組總結(jié)，得出普遍規(guī)律。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，都能在集體中發(fā)揮重要作用。2把握合作契機。在課堂教學中適時適當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。一是在動手操作時合作。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。而在實際操作中，由于學生認識能力等方面的差異，使得一些實驗操作活動必須在合作中才能發(fā)揮最有效的作用。況且，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間就明顯不足。這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。比如，在高一教材中的實驗驗證互成角度的兩個力的合成，就是一個培養(yǎng)學生合作意識與合作精神的好實驗，當實驗中用兩根彈簧秤互成角度拉力時，還要同時記下結(jié)點位置和細繩的方向以及兩個彈簧秤的讀數(shù)。一個人很難完成，通過兩個人的合作能順利地完成實驗，讓他們體驗到合作的重要性。當然，在合作的過程中教師要指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保實驗圓滿成功。當學生品嘗到合作成功的甜頭時，合作的意識便慢慢地在他們的心中扎下了根。二是在產(chǎn)生疑惑時合作。有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。例如，在電流表的工作原理教學中，布置學生做好課前預習，了解電流表的結(jié)構(gòu)和特點，找出不理解的問題并提出自己的相應看法，如：為什么電流表中線框所處的磁場不是勻強磁場而是均勻的輻向分布的磁場?電流表的刻度是均勻的，為什么歐姆表的刻度不均勻呢?允許通人的最大電流由什么來決定?電流表的內(nèi)阻由什么來決定?等等。課堂上針對學生提出的問題組織進行探究，可讓學生自行拆開電流表對照掛圖，觀察電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，啟發(fā)指導學生利用公式和力矩平衡推導電流表工作原理進行探究等。這樣，一方面培養(yǎng)了學生分工合作、交流討論的團隊精神；另一方面發(fā)展了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，較好體現(xiàn)了新課程標準的教學思想。合作學習的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改進教學十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。三、探究學習式任何物理教學內(nèi)容都是科學探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程。因此，教師要創(chuàng)造一種探究學習的課堂氛圍，使學生逐步體驗和認識到，學習物理就是在老師的引導和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認識和探究能力，形成科學的思維方式和行為習慣的過程。物理教學中的探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括對物理現(xiàn)象的探究、物理規(guī)律的探究和物理方法的探究。物理探究活動在形式上一般包括：實驗型、討論型及調(diào)查型探究等。比如，加速度探究式教學的設計思路：課