學科教育論文-物理教學中的化難為易.doc

學科教育論文-物理教學中的化難為易摘要：實驗法、類比法、等效法、代寫論文物理模型法、問題討論法、諧音口訣記憶法、反證反演極端分析法、利用多媒體等八個方法，是物理教學中化難為易的有效方法。關鍵詞：物理教學；化難為易；方法物理教學化難為易的方法大致有下列八種：一、實驗法物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明，學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的。造成物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。豐富感性認識是防止抽象、幫助學生理解和掌握知識的有效手段，而感性認識的獲得源于實踐或實驗。因此要努力創(chuàng)造條件，注重課堂演示實驗(包括實驗、模型、圖示、實物等)，同時要求學生親自動手做一些實驗(包括分組實驗、課后小實驗、小制作等)，學生通過觀察、實踐和思考，豐富感性認識后，對物理概念或規(guī)律、定律或原理的理解就會深刻，對新的知識的感受就會比較深刻。二、類比法根據認知心理學原理，在學習新知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間相互溝通，而類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁。高職生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其中具體形象思維仍起重要作用。對一些概念抽象、難以直接用實驗來加強感性、且學生又未充分具備知識基礎的教學難點，用類比的方法往往可以收到化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學生已有的知識結構中。類比不但可以在物理知識系統(tǒng)內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。例如，在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。在講解光的波、粒二象性時，可引用蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰”來幫助突破難點，還可拿起講臺上的粉筆盒，讓學生從不同角度觀察粉筆盒的形狀。在講授玻耳原子模型時，學生對核外電子可在一定的軌道上運動(不連續(xù))和在不同軌道上的原子具有不同的能級感到非常困惑，教師可把大型的圓形劇場中央的舞臺比擬成原子核，周圍的一圈圈的臺階相當于電子可能運動的軌道，一個觀眾(相當于電子)只能在某一級臺階上(不可能在兩層臺階的中間)，當觀眾在不同的臺階上運動時，他的能量(機械能比擬原子的能量)是不一樣的。在物理教學中適時地運用類比法，對教學難點的突破和對教學重點的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。需要指出的是，在運用類比使學生初步了解新的概念后，應指出概念和規(guī)律的物理本質，說明它們的區(qū)別。三、等效法等效思維方法是將一個復雜的物理問題，等效為一個熟知的、簡單的物理模型或問題的方法。例如等效電路、等效電阻、合力與分力等效常見的等效法又有“分解”、“合成”、等效類比、等效替換、等效變換、等效簡化等，從而化繁為簡，化難為易。如對于復雜的電路計算，可采取簡化電路的方法，將其化為幾個簡單的問題進行解決。簡化電路的原則是根據題目提出的要求，取消被短路與開路的器件，保留通路的器件，從而簡化出不同時刻的電路圖來，解題自然是水到渠成。對于復雜的混聯(lián)電路，將電路中各個電阻兩端的電勢按電勢高低分別標上序號，據序號標出每條電路的電流流向，再據序號順序和電流流向，對電路加以整理，就化成能看清串、并聯(lián)關系的等效電路圖。四、物理模型法現(xiàn)實中的事物都是錯綜復雜的。針對物理問題的特點，抓住其主要因素，排除次要因素，提出物理模型，將對具體問題的研究轉化為對物理模型的研究，這就是物理模型法。這種方法的思維過程是，分析物理問題的條件，研究對象和物理過程的特征，建立與之適應的物理模型，通過模型思維進行推理。轉換物理模型，深入理解模型。通過對理想化模型的研究，可以完全避開各種因素的干擾，在思維中直接與研究對象的本質接觸，能既快又準確地了解事物的性質和規(guī)律。例如，建立起“單擺”這一理想化模型后，理解了單擺的周期公式，可以解決類似于單擺的一系列問題：在豎直的光滑圓弧軌道內作小幅度滾動的小球的周期問題；在豎直的加速系統(tǒng)內擺動的小球的周期問題；在光滑斜面上擺動的小球的周期問題；等等。借助“物理模型”教學，可以突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學生建立起清晰的物理圖景，使物理問題化難為易，化繁為簡，這樣不但起到降低教學難度、增強學生學習的自信心的作用，同時還在潛移默化中培養(yǎng)了學生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。五、問題討論法對比較深奧、學生難以理解的內容，教學時可采用問題討論法。把復雜的物理現(xiàn)象或物理過程分解為幾個簡單的現(xiàn)象，提出適當的輔助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙，把大題化小題，分步提問，引導過渡。課前布置涉及難點的有關問題，學生分組探究，查資料，動手操作，研究討論，嘗試解決問題；課上以問題為線，教師設計一系列循序漸進的問題，調動全體學生自主探索，讓學生相互啟發(fā)、補充，在討論中理解掌握所學內容；最后以集體討論、歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。如玻耳原子理論抽象、難懂，是學生感到棘手的難題之一。教學中可采用“問題討論”教學法，形成一幅學生熟悉的知識圖象和以一定知識為基礎，以一個問題接一個問題為內容，以求得問題的解決為動力，以找到答案為終結的生動、活潑的立體思維模型，使學生處于思考之中，其分析問題、解決問題的能力定可隨之日趨增強。六、諧音、口訣記憶法這是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學習興趣，產生良好的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。如三個宇宙速度的數值記法，可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：v1=7.9千米秒(諧音：吃點酒)，v2=11.2千米/秒(諧音：要一點兒)，v3=16.7千米/秒(諧音：要留點吃)。記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼向店家喊道：吃點酒，店家不允，酒鬼乞討說：要一點兒(嘛)，店家答道：要留點(來自己)吃。作了這樣的奇特聯(lián)想后，就很容易記住這三個宇宙速度?？谠E記憶法的核心，是把課內學到的重點、難點編成口訣，賦予它們一定的音韻和節(jié)律，使深奧的道理變得生動有趣，讀來朗朗上口，便于學生理解和記憶。如在講完“凸透鏡成像規(guī)律”后，把凸透鏡成像規(guī)律編成這樣的口訣：“物近像遠像變大；實像倒，虛像正；兩個分界點：二倍焦距定大小，虛實分界在焦點?！庇秩缗ｎD定律的適用步驟：畫簡圖、定對象、明