學科教育論文-讓物理課堂充滿生活氣息.doc

學科教育論文-讓物理課堂充滿生活氣息摘要：新課程標準指出，義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現(xiàn)實教學中，卻存在著學生感覺物理難學，學習興趣低下等突出問題，筆者結(jié)合教育科研開展了生活實例如何在物理學科中的應(yīng)用研究，總結(jié)出了“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律借助生活實例理解物理規(guī)律運用物理知識解決生活問題”的教學模式，取得了較好的教學效果。關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學效果義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?，F(xiàn)在的學生普遍感覺物理難學，原因之一是物理教學與學生的實際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。結(jié)合物理教學特點和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)?，F(xiàn)以人教版九年級物理功率一課的教學為例，闡述“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律借助生活實例理解物理規(guī)律運用物理知識解決生活問題”的教學模式，在物理教學設(shè)計與教學過程中，通過生活實例有效地推動學生學習活動的層層深入，以實現(xiàn)課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。一、運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”知識的獲得是學習者通過對舊知識和生活經(jīng)驗進行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學設(shè)計上需要從學生認知特點出發(fā)，從感性認識入手，為學生提供真實、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)課堂教學的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。如在功率一課的導入時，出示如下生活情境問題：小強與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達山頂，過了一會小強才上來。小明說：“我贏了?！毙娬f：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快?！鄙鲜霾牧鲜窃从趯W生生活經(jīng)驗的實例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗素材，是學習的起點。通過對這些實例分析不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且拉近了課堂教學與學生生活實際的距離。只有讓學生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導他們進行比較物體做功快慢的探究。二、結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律，實現(xiàn)探究過程生活化探究過程生活化是指教師在設(shè)計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學生生活實際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。對于功率一課揭示功率概念的時候，由導入情境引出物體做功快慢的不同之后，進而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：體重相同的小強與小明進行爬山比賽，共比了兩個回合：第一回合：小強和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強先爬到山頂；第二回合：小強和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強1min內(nèi)爬的山比小明高。兩種情況下，誰做功快？通過討論學生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：小明在40s內(nèi)做功1200J，小強在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？引導學生進行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學生自學關(guān)于功率的公式，單位，及一些運動物體的功率。通過這一層次的活動過程