學(xué)科教育論文-論新課程理念下的初中物理教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-論新課程理念下的初中物理教學(xué)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在從社會(huì)深層召喚出生氣勃勃的改革活力時(shí),它也呼喚生機(jī)勃勃的創(chuàng)新人才的產(chǎn)生,因此,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然呼喚生產(chǎn)這種人才的新型教育。但我們不得不承認(rèn),傳統(tǒng)教育已無(wú)法適應(yīng)這種需求。新一輪課程改革“為了中華民族的復(fù)興”,從經(jīng)濟(jì)全球化,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代背景出發(fā),吸取了當(dāng)代知識(shí)觀合理成分,對(duì)知識(shí)和知識(shí)教育進(jìn)行了更加科學(xué)、更加全面的詮釋。面對(duì)新課程和新教材,物理教師怎樣貫徹新課程理念,改革物理課堂教學(xué)的新局面,這是亟待解決的問(wèn)題。一、對(duì)物理新課程的認(rèn)識(shí)新課程觀認(rèn)為,課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者,共創(chuàng)共生,形成了“學(xué)習(xí)共同體”。很顯然,新的理念表明,新形勢(shì)下的教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”的“師尊”,而是“學(xué)習(xí)共同體”中的一部分,教師必須在新課程的實(shí)施過(guò)程中,不斷進(jìn)取,并且適時(shí)地幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程理念的指引下,教材編者充分考慮到“教學(xué)雙方”積極性的提高,所以教材有多處地方不直接給出答案或現(xiàn)成的結(jié)論,這迫使師生要用最直接的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證,這在一定程度上起到了“立竿見(jiàn)影”的效果。但由于地域差異、學(xué)校硬件差異、教師水平參差不齊、學(xué)生智力水平不同等客觀原因,新課程實(shí)施的成效并不理想。在不少新課程研討課上,我們往往看到這樣的現(xiàn)象:一堂課下來(lái),熱鬧非凡,又是演示實(shí)驗(yàn),又是電腦動(dòng)畫(huà)；教師問(wèn)了幾十個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答異口同聲；有時(shí)教師拋出幾個(gè)看似很有探究意味的問(wèn)題讓學(xué)生討論,但所給的討論時(shí)間倉(cāng)促,三分鐘沒(méi)到就總結(jié)結(jié)論,甚至有的教師還要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出類似于課本或教參中的結(jié)論這樣的課,熱鬧是熱鬧,但并沒(méi)有收到實(shí)效,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得并不深刻。顯然,流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實(shí)施最關(guān)鍵的是讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái),尤其是物理課堂教學(xué),如果學(xué)生沒(méi)有真正參與其中,那么學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。二、教師如何實(shí)施初中物理課堂教學(xué)1.設(shè)法教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)課。學(xué)生聽(tīng)課要做到眼、耳、手、腦并用:眼睛認(rèn)真看教材,看教師的表情、手勢(shì)；耳朵注意聽(tīng)教師的講授和同學(xué)的回答；積極動(dòng)腦思考；筆不離手,隨時(shí)記下重點(diǎn)、難點(diǎn),或書(shū)上沒(méi)有的知識(shí),或自己不懂的地方,以便及時(shí)請(qǐng)教并弄懂。我在和幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生談話時(shí)問(wèn)他們:“聽(tīng)不懂的地方,為什么下課不問(wèn)?”他們說(shuō):“上課時(shí)有好幾處不懂,下課想問(wèn),又忘了該問(wèn)什么?！边@充分說(shuō)明了上課記錄的重要性。學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆作記錄,可增強(qiáng)記憶效果,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。2.以學(xué)生為主體,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生參與思維活動(dòng),緊緊抓住學(xué)生的注意力。比如教師可采取男女同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的方式:男生回答問(wèn)題,女生糾正錯(cuò)誤；或女生回答問(wèn)題,男生糾正錯(cuò)誤。教師也可多找學(xué)生在黑板上演示,各小組選代表做,最后評(píng)出小組第一。這樣既能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛,又能使每個(gè)學(xué)生都能精力集中,積極思考。教師還可引導(dǎo)學(xué)生以教師的角色去備課、講課,教師幫助學(xué)生備課,設(shè)計(jì)教案,確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)提問(wèn),預(yù)料學(xué)生可能提出的問(wèn)題及怎樣回答,如何布置作業(yè)。這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真,課堂效果也會(huì)更好。3.找準(zhǔn)自己的角色位置。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”,其核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此,在新課程環(huán)境下,教師必須樹(shù)立“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的觀念,把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,要給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、展示的平臺(tái),以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,這就要求教師要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研、創(chuàng)新型教師,從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。4.構(gòu)建“開(kāi)放式”教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析解決問(wèn)題的交流與合作能力。“開(kāi)放式”教學(xué)方式適用新課標(biāo)下的物理課堂,具有鮮明的時(shí)代性。開(kāi)放式教學(xué)一能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和合作性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教任何功課,最終目的在于不教?！遍_(kāi)放式教學(xué)能改變學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)情形,讓學(xué)生在這種氛圍中自己探索、辨析、思考,自己去歷練,為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二能體現(xiàn)教學(xué)的民主性、合作性。美國(guó)人文主義教育家提倡“圓桌教學(xué)”,即打破講臺(tái)與課桌的界限,師生間平等、民主地探討問(wèn)題,彼此平等、和諧、融洽地教和學(xué)。在開(kāi)放式教學(xué)這種環(huán)境中,教師不是“權(quán)威”,而是活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)善于聽(tīng)取學(xué)生的不同,鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言,使“一言堂”的教學(xué)變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究式教與學(xué)。三能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性,使學(xué)生掌握正確的科學(xué)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下,學(xué)生積極探究,學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài),通過(guò)探索知識(shí)的奧妙,品嘗成功的甜蜜,從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我,能更大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高課堂效率。5.努力汲取知識(shí),不斷吸收“百家之長(zhǎng)”。學(xué)生現(xiàn)在了解認(rèn)知世界的途徑寬了,教師要想與時(shí)俱進(jìn),走在學(xué)