學科教育論文-設疑教學法在語文教學中的運用 .doc

學科教育論文-設疑教學法在語文教學中的運用【摘要】設疑法是教師指導學生以設疑解難、激疑促思的方式進行閱讀的方法。它能抓住閱讀的本質，突出了教師的主導作用，又利于調動學生學習的主動性。對于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要作用?；疽I是：精心設疑、引導質疑、指導解疑。【關鍵詞】設疑法；語文；教學設疑法是教師指導學生以設疑解難、激疑促思的方式進行閱讀的方法。學起于思，思源于學，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設疑法抓住閱讀的本質，突出了教師的主導作用，又利于調動學生學習的主動性。對于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要作用。設疑法的基本要領是：1精心設疑教師要善于選準課文的中心點精心設疑。一般從中心思想、線索、結構、人物評價、語言藝術諸方面入手。如教故鄉(xiāng)，可以這樣設疑：是什么原因導致了故鄉(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？引導學生明白閏土生活的年代正是辛亥革命前后，這次革命并沒有改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義支持下各據(jù)一方，連年混戰(zhàn)，即文章所說的兵匪官紳。戰(zhàn)爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎么能不使中國陷入困難的深淵呢？這樣來帶動學生仔細閱讀，深入理解課文的中心思想。散文可抓住線索設疑。如教背影可問：有人認為以“背影”為線索，有人認為以“父子話別”的前因后果為線索，正確的理解是怎樣呢？小說教學可抓住人物評價設疑。如教我的叔叔于勒，可問：菲利普夫婦在你心目中是個什么形象？為什么？如教古文岳陽樓記，可從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句的解釋進行設疑，從而帶動全文的學習。精心的設疑，猶如投石激浪，可以催發(fā)學生的創(chuàng)造意識。教師要在學生困惑易錯處設疑，還要在學生無疑處設疑。設疑要盡可能少而精，富于啟發(fā)性。要積極鼓勵誘導學生自我探索，發(fā)生頓悟，不斷提高閱讀興趣，增強閱讀能力。2引導質疑教師的精心設疑，能激活學生的思維。但這樣還不夠，甚至會落入“牽牛式”的提問法的窠臼，還必須積極鼓勵學生質疑問難，深入理解課文。引導學生以挑剔的目光審視和研讀課文，在預習、教讀和作業(yè)中均可提出問題。如教桃花源記，學生問：“漁人”的品行如何？寫桃花源中美麗如畫、祥和安寧的境界，為何又要說其中生活的人“男女衣著，悉如外人”？這些問題很有意義，通過師生探討，明確以今天普遍提倡的“誠信”道德觀而論，漁人言而無信，但漁人抑制不住自己的好奇心，一心想了解這個美麗的世界，說明了他的向往，也是一般老百姓對自由美好生活的向往。后一問，正好形成一種真假結合，虛實相生的效果，說明陶淵明是基于生活而作的人生幻想，正反映了他對民間疾苦的關心以及對現(xiàn)實的不滿。3指導解疑由設疑問難到釋疑解難是一個深入閱讀，發(fā)展思維的過程。創(chuàng)設設疑的條件，指導解難的方法，使學生主動探求正確的答案，這是設疑法的重要內容。主要方法有：31創(chuàng)設情景，提供資料。利用錄音、錄像、掛圖、板書和直觀教具，適當引喻設譬，穿插寓言故事，提供參讀資料，都有利于創(chuàng)設情景，調動學生多種感官參加智力活動，從感性和理性兩方面把握全文。32熟讀精思，互切互磋，共同討論，獲得解決。教師可以解答學生解決不了的問題，但無須在課堂解決的，可留在課后解答。教師一