學(xué)科教育論文-高職《外貿(mào)英語(yǔ)函電》項(xiàng)目教學(xué)中的語(yǔ)言形式聚焦.doc

學(xué)科教育論文-高職外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目教學(xué)中的語(yǔ)言形式聚焦【摘要】高職外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中既要體現(xiàn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程的特征，注重學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)，又必須遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。本研究證明，采用形式聚焦教學(xué)方法，以外貿(mào)英語(yǔ)項(xiàng)目課程為實(shí)施框架，能有效地將語(yǔ)言教學(xué)融于項(xiàng)目活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性。【關(guān)鍵詞】形式聚焦高職外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目教學(xué)一、引言外貿(mào)英語(yǔ)函電課程是一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)與英語(yǔ)為一體的理論性與實(shí)踐性并重的ESP課程，涉及到外貿(mào)的各個(gè)環(huán)節(jié)。該課程主要是針對(duì)外貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)習(xí)者掌握其寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，提高外貿(mào)業(yè)務(wù)寫(xiě)作能力和交際能力。所以該課程的目標(biāo)不是單純從理論出發(fā)去熟悉函電寫(xiě)作，而是通過(guò)具體操作去熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)是訓(xùn)練一批有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，畢業(yè)上崗后短期內(nèi)便能參加實(shí)際業(yè)務(wù)工作，能夠洽談業(yè)務(wù)，又能撰寫(xiě)函電的外貿(mào)人才。顯然單純依靠傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這一方面是外貿(mào)函電本身作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言課程的特殊性所決定的，另一方面是由高職學(xué)生的智能類(lèi)型，職業(yè)屬性及相應(yīng)的高職課程特征所決定的。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理論和高職課程教學(xué)理論的有機(jī)融合是高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)改革的合理途徑。本文旨在將目前國(guó)外流行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，即形式聚焦教學(xué)方法與高職課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)融合，以實(shí)現(xiàn)既增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又提升學(xué)生語(yǔ)用能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，以達(dá)到高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。二、高職項(xiàng)目教學(xué)和形式聚焦教學(xué)1.高職外貿(mào)英語(yǔ)函電的“項(xiàng)目”特征及其教學(xué)原則高職外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)離不開(kāi)職業(yè)教育的大環(huán)境，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的智能類(lèi)型和職業(yè)屬性。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類(lèi)型特征，高職教育這些本質(zhì)特征決定了高職課程是基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，項(xiàng)目課程是高職課程的本質(zhì)屬性。（姜大源,2005）高職外貿(mào)英語(yǔ)函電作為國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)ESP課程，也正是由一系列工作任務(wù)或項(xiàng)目所組成的，模擬進(jìn)出口貿(mào)易情景，并按照外貿(mào)工作程序?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行序化和系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程。該課程強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)、寫(xiě)出外貿(mào)函電以溝通客戶(hù)本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在具體工作任務(wù)和典型產(chǎn)品相結(jié)合的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和過(guò)程知識(shí),以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。所以說(shuō)這是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言輸出為目標(biāo)的ESP課程，同時(shí)也是基于工作任務(wù)和行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程。由于高職外貿(mào)英語(yǔ)函電兼有英語(yǔ)語(yǔ)言課程的特點(diǎn)和高職項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu),并不意味著否定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可替代的作用。2.高職外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中形式聚焦教學(xué)方法及其實(shí)施框架形式聚焦教學(xué)法，即forcus-on-form教學(xué)方法，最先由Long(1988)提出，國(guó)內(nèi)也有將其翻譯為“重形式教學(xué)”、“聚焦于形式教學(xué)”等，是近年來(lái)國(guó)外較流行的折中教學(xué)法，指在交際背景中通過(guò)對(duì)有關(guān)語(yǔ)言形式的注意，以促進(jìn)中介語(yǔ)的內(nèi)化，加速外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。形式聚焦所強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力（理論知識(shí)）和語(yǔ)用能力（實(shí)踐知識(shí)）的習(xí)得要在交際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在近似于真實(shí)的交際情景中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交際互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)元語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)用能力，教師在學(xué)生發(fā)生交際障礙時(shí)通過(guò)協(xié)商和反饋等途徑把學(xué)生的注意力有意識(shí)地引到語(yǔ)言形式上，使學(xué)習(xí)者在意義交流的前提下根據(jù)交際的需求注意語(yǔ)言形式,提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性?！靶问骄劢埂苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)優(yōu)先”的原則，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者：對(duì)形式的注意必須置于完全以意義或交際為主的教學(xué)框架之中，并且應(yīng)該根據(jù)交際需求的反應(yīng)對(duì)伴隨出現(xiàn)的形式給予注意,而不能在事先對(duì)形式有所計(jì)劃和選擇，對(duì)形式的處理應(yīng)該是短暫和非顯著的；強(qiáng)調(diào)情景性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向性：只有學(xué)生在只有在學(xué)生在特定的情景中清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),并獲得與所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí),學(xué)習(xí)才是成功的；強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)導(dǎo)向”：在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的理解在本質(zhì)上是與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)的,教育在此意義上是基于行動(dòng)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)交際互動(dòng):師生之間，學(xué)生之間的活動(dòng)和協(xié)作貫穿每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。高職外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目課程中，涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目是該課程的載體，提供了實(shí)施該課程教學(xué)的基本框架。然而外貿(mào)英語(yǔ)函電畢竟屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，兼有語(yǔ)言課的特征，教學(xué)中必須遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，采用有效的語(yǔ)言教學(xué)方法，并將其有效的融于項(xiàng)目教學(xué)之中，方能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試將近年來(lái)國(guó)外較流行的二語(yǔ)習(xí)得理論，即形式聚焦教學(xué)方法應(yīng)用于高職外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)。三、形式聚焦教學(xué)在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施Long(1988)認(rèn)為只有把形式聚焦教學(xué)納入到注重意義的交際背景中,形式聚焦教學(xué)才會(huì)對(duì)習(xí)得產(chǎn)生最顯著的作用。項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)恰恰可以滿(mǎn)足實(shí)施形式聚焦教學(xué)的這一前提條件。高職外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目教學(xué)由學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)完成各種項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)可以是使用語(yǔ)言來(lái)完成一項(xiàng)活動(dòng)或要達(dá)到的一個(gè)目的，把交際任務(wù)作為分析單位,通過(guò)完成一系列以意義交流為前提,兼顧語(yǔ)言形式的交際任務(wù),給學(xué)習(xí)者提供了大量接觸目的語(yǔ)和目的語(yǔ)產(chǎn)出的機(jī)會(huì)。更為重要是通過(guò)交際雙方的相互作用,產(chǎn)生各種類(lèi)型的意義協(xié)商,使學(xué)習(xí)者在意義交流的前提下根據(jù)交際的需求注意語(yǔ)言形式,提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。下面分析形式聚焦教學(xué)在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目教學(xué)框架下的具體實(shí)施。由于在每一個(gè)階段項(xiàng)目中,教學(xué)模式雖不同,但項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的程序基本相同,分以下四步:1.明確項(xiàng)目任務(wù)階段在明確項(xiàng)目任務(wù)階段,教師向?qū)W生布置任務(wù),提出完成任務(wù)的要求和條件。掌握外貿(mào)英語(yǔ)函電是拓展外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目,而熟練掌握各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)技能就是階段項(xiàng)目任務(wù)或子項(xiàng)目任務(wù)。在每一個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)確定后,教師可以通過(guò)用目的語(yǔ)介紹任務(wù)的內(nèi)容、要求、方法和目的等手段向?qū)W習(xí)者提供接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)或通過(guò)案例示范，以便對(duì)項(xiàng)目任務(wù)全面進(jìn)行了解,更好地指導(dǎo)學(xué)生。2.項(xiàng)目實(shí)施階段學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后,需參與教學(xué)全過(guò)程,先收集信息,再分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論,并寫(xiě)出各自的計(jì)劃書(shū)。制定好計(jì)劃后,讓學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)相互討論或小組討論,可以接觸到來(lái)自同學(xué)的經(jīng)過(guò)意義協(xié)商調(diào)節(jié)后的可理解性輸入。另一方面，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出可以通過(guò)意義協(xié)商對(duì)輸入進(jìn)行調(diào)節(jié),可以使學(xué)習(xí)者注意到其中介語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差距,從而引起對(duì)語(yǔ)言形式的注意,促使習(xí)得的發(fā)生。由于交際任務(wù)是在同一班彼此熟悉的對(duì)子或小組討論中進(jìn)行,教師不對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行干涉,學(xué)習(xí)者的注意力可以完全集中在對(duì)意義的表達(dá)上,可以提高表達(dá)的流利性。3.項(xiàng)目展示和評(píng)估階段學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后,要進(jìn)行作品展示并對(duì)自己的作品進(jìn)行講解。教師對(duì)學(xué)習(xí)者即將進(jìn)行的公開(kāi)報(bào)告在內(nèi)容上的建議和形式上的要求,學(xué)習(xí)者的公開(kāi)報(bào)告,教師對(duì)報(bào)告的即時(shí)評(píng)論,各種形式的意義協(xié)商以及報(bào)告后教師給學(xué)習(xí)者提供的供他們進(jìn)行比較的類(lèi)似報(bào)告的文本和錄音等都給學(xué)生提供了接觸可理解性輸入的機(jī)會(huì)。在目的語(yǔ)的輸出方面,在報(bào)告任務(wù)完成的情況和結(jié)果時(shí),學(xué)習(xí)