團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課.ppt

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課,海南省教育研究培訓(xùn)院 符明,1, 海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康頻道 心理頻道投稿郵箱,2,學(xué)校開展心理健康教育的形式 學(xué)生社團(tuán)活動 學(xué)科滲透 小組咨詢 個體咨詢 心理輔導(dǎo)活動課 團(tuán)體心理輔導(dǎo) ,3,輔導(dǎo),咨詢,治療,預(yù)防性 認(rèn)知性 教育性,補救性 問題解決 干預(yù)性,臨床性 情緒調(diào)整 治療性,4,在學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的目的,幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)適 幫助學(xué)生尋求發(fā)展,團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作，它運用 團(tuán)體的情景，設(shè)計活動、課程、內(nèi)容，用來預(yù)防個體 在各個發(fā)展階段中會碰到的各類問題及由此而引發(fā)的 一般性困擾。,5,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課為什么會有效?,從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)反思 這個經(jīng)歷是由指導(dǎo)者設(shè)定的安全的的環(huán)境中所提煉出來的 產(chǎn)生歸屬感（認(rèn)同感）,6,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的理論基礎(chǔ),團(tuán)體動力學(xué)理論 社會學(xué)習(xí)理論 人際交互作用分析理論 個人中心治療理論,7,團(tuán)體動力,心理學(xué)家K. Lewin 團(tuán)體具有改變個體行為的力量。,8,近朱者赤 近墨者黑,社會學(xué)習(xí)理論,心理學(xué)家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不僅環(huán)境會對人的行為產(chǎn)生影響,人的行為也會反過來影響環(huán)境.,9,一方水土養(yǎng)一方人 移風(fēng)移俗,人際交互作用分析理論,心理學(xué)家 Eric.Berne 核心觀點: 人需要在與人的交往中才能學(xué)會與他人的溝通,10,投之以桃 報之以李,人若犯我 我必犯人,個人中心治療理論,心理學(xué)家 C. R. Rogers 最核心的觀點: 人只有被相信能夠改變,他才能有改變自己的力量,釋放自己的潛能,11,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的局限 通常只著眼于解決一些共性的的心理問題 當(dāng)個人深層次的問題被暴露出來時,需要做即時及事后的處理否則有的成員會受到傷害。 對指導(dǎo)教師要求高，否則會給成員帶來負(fù)面影響,12,無論您現(xiàn)在教什么學(xué)科,我們都可以嘗試去做心理健康教育的引導(dǎo)工作,13,心理教師首先是教師,只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。 從這個意義上說“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個“會上心理輔導(dǎo)課”的心理輔導(dǎo)教師。 鐘志農(nóng),14,許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導(dǎo)活動課的班主任來說，對學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。,在實踐中積累經(jīng)驗，不斷完善,15,團(tuán)體指導(dǎo)者,了解自己 了解所要輔導(dǎo)團(tuán)體的特點及需求 了解團(tuán)體輔導(dǎo)的運作流程 了解咨詢的理念及技術(shù),16,你認(rèn)為“指導(dǎo)者”在團(tuán)隊中扮演的是一個什么樣的角色呢？,專家,調(diào)解員,朋友,領(lǐng)導(dǎo)人,教師,。,17,做為一個團(tuán)隊的指導(dǎo)者要不斷加強學(xué)習(xí)并加強對自身的了解,18,指導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中的作用,根據(jù)團(tuán)隊的需求設(shè)計活動與情景 調(diào)動成員參與的積極性 創(chuàng)造融洽的氣氛 參與并引導(dǎo)整理個團(tuán)體的活動 對出現(xiàn)的問題及爭議提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù),19,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運作流程,團(tuán)體暖身階段 團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段 團(tuán)體工作階段 團(tuán)體結(jié)束階段,20,團(tuán)體暖身階段,任務(wù)：創(chuàng)建安全的氛圍，幫助成員放松心情 彼此熟悉 活動的選擇：破冰,身體,情感,有趣,打破人際隔閡 拓展人際空間,以身體運動 來調(diào)動情緒,21,團(tuán)體契約的制定 團(tuán)體的目標(biāo) 成員的個人目標(biāo),22,讓我們踏上自我探索的旅程：,真誠地面對自己； 適度地開放自己； 認(rèn)真地傾聽別人； 尊重與接納他人，不評價、不分析、不指責(zé)； 將故事留在這里。,契約樣本,暖身階段情緒狀態(tài),安靜，有禮 不安全，不信任 懷疑，困惑 抗拒，被動 言談 “非個人化” 。,24,團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段,任務(wù)：產(chǎn)生歸屬感，催化團(tuán)體動力 嘗試合作 為更深入的交流 作準(zhǔn)備 活動：促進(jìn)團(tuán)隊成員交流互動的活動,接納與處理 不一樣的聲音,25,轉(zhuǎn)化階段的情緒狀態(tài),焦慮、競爭 矛盾、對質(zhì) 努力表現(xiàn)自己 尋求個人定位 負(fù)面感受 擔(dān)心、失望 挑戰(zhàn)性行為 。,26,團(tuán)體工作階段,任務(wù)：對重點問題進(jìn)行共同的探索 促成目標(biāo)的達(dá)成 鼓勵自我開放 鼓勵觀點交融 活動：多樣性,27,團(tuán)體工作階段的情緒狀態(tài),彼此接納支持 尊重、信任 了解、體諒 分享、自由 關(guān)心、溝通 凝聚力出現(xiàn) 。,28,團(tuán)體結(jié)束階段,任務(wù)：總結(jié)、鞏固、告別 活動：總結(jié)、告別,輔導(dǎo)效果的遷移,29,團(tuán)體結(jié)束階段的情緒狀態(tài),亢奮 珍惜 無奈 。,30,時間的掌控 活動的設(shè)限與變通 活動之間的銜接與內(nèi)在的邏輯性 在進(jìn)行活動時,不在于任務(wù)完成的如何,而在于老師如何將亂場引導(dǎo)到一種習(xí)得中去 注意對參與者的保護(hù),31,小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展性主題,32,小學(xué)階段的兒童 小學(xué)低段，對學(xué)校生活尚處于適應(yīng)階段，特別信任老師，好奇、好動、喜歡模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點。 注意力維持時間短，情緒變化無常，容易疲倦和沖動 還沒有進(jìn)行深度分享的能力，此時的行為訓(xùn)練比分享更為重要。 Eg. 書包整理比賽,33,小學(xué)低段,入學(xué)適應(yīng)問題 行為習(xí)慣養(yǎng)成問題,34,小學(xué)階段的兒童 小學(xué)中段，獨立意識開始增強，特別關(guān)注自我，但對他人的關(guān)注與知覺較少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽感逐步確立。抽象思維能力開始發(fā)展。,35,小學(xué)中段,思維能力的培養(yǎng) 人際交往能力的培養(yǎng),36,小學(xué)階段的兒童 小學(xué)高段，自我意識有所發(fā)展，能夠從他人的角度來反觀自己的言行，注重外在形象，這也是抽象思維開始形成的表現(xiàn)。自尊心進(jìn)一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍缺乏自我約束能力。同學(xué)間開始有了親密的伙伴關(guān)系，但往往偏重感情而不分事非 同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯 開始進(jìn)入少年期,37,