讓兒童體驗(yàn)閱讀的快樂

課內(nèi)比教學(xué)說 課 稿讓兒童體驗(yàn)閱讀的快樂說酸的和甜的一課的教學(xué)蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué) 瞿利云解讀教材做到反復(fù)琢磨酸的和甜的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級語文上冊第17課。課文講的是一個生動有趣的童話故事。葡萄架上，一串串紫紅色的葡萄十分誘人；葡萄架下，一只狐貍怎么跳也吃不到葡萄?！俺圆坏狡咸颜f葡萄酸”，這是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。故事啟示我們做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試，不能光聽別人的話。課文是以連環(huán)畫的形式編排，圖文并茂，富有兒童情趣。如何讓兒童讀懂故事，體驗(yàn)閱讀的快樂？我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，做到了“三個反復(fù)”：一是反復(fù)研讀課標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的“指南針”、“方向盤”。課標(biāo)弄透了，就知道教師該怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了第一學(xué)段閱讀教學(xué)的10個基本目標(biāo)，就二年級學(xué)生來說，就這篇課文來說，我抓住了課標(biāo)中三個關(guān)鍵詞“朗讀”、“感受”、“交流”來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠讀懂故事，有自己的感受；能夠把自己想到的、感悟到的與同學(xué)們一起交流分享。二是反復(fù)研讀教材。研讀教材的目的是挖掘教材中的語言美、情感美，發(fā)現(xiàn)教材中的讀點(diǎn)、思維點(diǎn)、疑問點(diǎn)。研讀教材就是對教材的二次開發(fā)。我在研讀教材時有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如“一串串”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“迫不及待”、“大口大口”等詞值得一品；“狐貍的著急”、“小松鼠、小兔子的盲從”、“小猴子迫不及待”值得一讀，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”值得一思。三是反復(fù)思考一個問題，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂？這篇課文學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，如果教師不加選擇地面面俱到，如果以老師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不可能獲得閱讀的體驗(yàn)和快樂。因此，我們根據(jù)兒童的特點(diǎn)，圍繞“快樂閱讀”確定了這樣一個思路：在愉悅的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在平等對話交流中體驗(yàn)閱讀的快樂，在關(guān)注學(xué)生的個性差異、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教學(xué)過程追求簡約明快全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用；提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！蔽以谶@課的教學(xué)中沒有進(jìn)行繁煩的分析，而是堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味、在讀中感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生體會“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的”時，我先讓學(xué)生結(jié)合插圖讀，從感觀體會狐貍的心情，接著抓住“跳”和“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”兩個重點(diǎn)詞來讀，從動作中體會狐貍的心情；然后邊讀邊演，從讀和演中體會狐貍的心情。在多層次的朗讀中讀出狐貍的“著急”，讀出狐貍的“自我安慰”。整個教學(xué)過程，我是以讀貫徹始終，學(xué)生自由讀，分角色讀，帶著自己的體驗(yàn)讀，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力在讀中發(fā)展，在讀中提升。整個教學(xué)過程，我追求的“簡約”的語文教學(xué)。首先是教學(xué)流程的“簡約”。我緊緊抓住“酸的”和“甜的”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟狐貍的“酸”，體會小松鼠、小兔子的“酸”，品味小猴子的“甜”。教學(xué)從“酸甜”中展開，討論從“酸甜“中引發(fā)，情感從”酸甜“中生成。其次是教學(xué)問題的“簡約”。這篇課文的課題本身已經(jīng)揭示了兩個問題：同一種葡萄，為什么有的動物說是酸的，有的動物說是甜的？但是課文中明顯只圍繞一個問題展開，那就是課文中小兔子和小松鼠的困惑，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實(shí)這個困惑也是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的困惑。因此，我在教學(xué)中把這一核心問題分為兩個基本問題來啟發(fā)學(xué)生思考。狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？這兩個問題激活了學(xué)生思維的火花，收到了良好的效果。其三是教學(xué)方法的“簡約”。方法的簡約就是要盡量排除那些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法很多，但有一個基本點(diǎn)，就是教學(xué)方法的選擇符合兒童的特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)的需要。低年級兒童喜歡表演，樂于表達(dá)、富于想像，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，我在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種樂學(xué)情境，讓學(xué)生盡情地朗讀、盡情地表達(dá)。如，我采用自由讀、個別讀、評價讀、表演讀等各種形式，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，樹立學(xué)生讀書的自信心，讓學(xué)生在課文的情景中，深入體會四個小動物的心理活動。學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)?！澳愠赃^嗎”、“你嘗過嗎？”、“啊，真甜！”學(xué)生讀得貼切、自然。再如，“狐貍吃不到葡萄”這一內(nèi)容非常適合于表演，我采用個性化教學(xué)，用朗讀和表演代替教師的講解分析，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“猴子”迫不及待地爬上葡萄架，“小猴子大口大口地吃起葡萄來”，我抓住“迫不及待”、“大口大口”兩個關(guān)鍵詞，運(yùn)用比較朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際說話，加深了詞句的理解和運(yùn)用，由淺入深，理解到位。課堂建構(gòu)力求生動活潑構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂，是語文教學(xué)的目標(biāo)追求。課堂不再是教師表演的場所，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的場所，交往意味著民主、平等、對話、交流，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。課堂有了交往，才可能生動、鮮活，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我努力做到三點(diǎn)：一是做到以學(xué)為主。教師不該問的不問，不該讀的不講，學(xué)生能夠讀懂的盡量讓學(xué)生自己讀懂，學(xué)生能夠自己學(xué)會的盡量讓學(xué)生自己學(xué)會。例如，小松鼠光聽別人的話，小兔子的盲從，小猴子敢于嘗試，都是通過學(xué)生的朗讀，交流體會出來的，即使是“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”這一難點(diǎn)，我也只是啟發(fā)誘導(dǎo)，不作過多的講解，讓學(xué)生在討論中有所感悟。二是做到廣泛參與，課堂上不僅關(guān)注那些表現(xiàn)積極、樂于表達(dá)的學(xué)生，而且關(guān)注不舉手發(fā)言的學(xué)生，盡量給他們表達(dá)的機(jī)會。三是做到多種形式對話，既有老師與學(xué)生的對話，又有學(xué)生與學(xué)生的對話，還有學(xué)生與文本 ，學(xué)生與小動物的對話。“你想對小松鼠說點(diǎn)什么？“”你想對小兔子說點(diǎn)什么？“這些話題的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個對話情景，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。教后反思重在行為跟進(jìn)教師只有經(jīng)常反思，才能不斷地提高教學(xué)技能，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。我教酸的和甜的一課后，從三個方面進(jìn)行了反思：一是從學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思。課堂教學(xué)不僅要看教師教得如何，而且要看學(xué)生學(xué)得怎樣，。