基于教學問題的思考與研究(中學骨干培訓).ppt

珙縣教師學習與資源中心 何其勛 個人郵箱: 歡迎光臨博客:/ QQ:403615706,教育教學現(xiàn)實問題的探索和研究,珙縣第二屆骨干教師培訓,目前最困擾你的問題是什么?,嘗試向你同桌提出一個問題？,這是九子圖 ,放松一下,要求： 用四條直線把所有九個點連接起來，不能移動任何點，連線必須一筆完成，連線畫完前筆不能離開紙面。 三條直線呢？, , ,什么是問題？,要求回答或解釋的題目 關(guān)鍵 事故或意外 需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難,所謂問題是指實際情況與現(xiàn)有標準(或期望)之間的差距。,問題目標與現(xiàn)狀的差距,原因?qū)虻膯栴},目標導向的問題,問題意識？,“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性及以新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睈垡蛩固?有研究數(shù)據(jù)顯示：上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%,初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；在小學學段，從低、中、高年級對比可以看出，選擇聽老師直接講解問題的學生比例不斷上升，從12.5%、20%到25.8%。,學生的自我探索的能力正在退化，問題意識的越來越弱,具有問題意識的教師，能有效激發(fā)主動懷疑、自主反思、大膽探究，促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。,問題意識 實際是思維的問題性心理，是人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)。,沒有問題意識的教師，只會盲目從眾，被動吸納，只會將本富有創(chuàng)造性的工作當作日復一日的重復性勞作。,教師問題意識弱化尋因,缺反思習慣，喜走老路，照本宣科。 很多時候只是激動一會兒，興奮一下子，但是“火花”不久就煙消云散了，以至10年的教學，只是一年工作的10次重復。,缺乏必要的學習，思考自然萎縮,教師疲于應(yīng)付，沒有了從容心態(tài)。,思想認識有誤區(qū)，缺乏科研意識。,要求：只移動1枚硬幣，使橫排和豎排的硬幣都是5枚。,你的思維是不是已被禁錮了？,游戲一下,教學中的小現(xiàn)象，你注意到了嗎？,精彩，但是就這幾個人？,為什么不看了？,檢查朗讀,沒有查到我，嘻嘻！,板書占時間？,咋還沒有寫完？,其實這些一直存在，只是沒有意識到。,瞧，這看書作業(yè)時的表情！,換書讀,我的地盤我做主！,同步書寫,都在忙呢！,問題是改進的種子! 問題是預示發(fā)展的良好機遇! 如果沒有問題，那一定有環(huán)節(jié)出錯了!,成 長,問題從何而來？,在教育教學中都充滿著各種各樣的問題，只要你留心就會有發(fā)現(xiàn)。,第一、從備課中發(fā)現(xiàn) 備課的過程，實際上是先進理念的進一步內(nèi)化和外顯的重要過程。 在備課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多問題、困惑存在，假如有意識地對此加以歸納、梳理、提煉，就能形成有價值的基于解決“真”問題的“課題”。,第二、從課堂上發(fā)現(xiàn) 課堂永遠是教師的主陣地，是問題發(fā)生的地方。 課堂上學生的學習狀態(tài)、投入程度、合作的深度與效果、課堂的預設(shè)與生成、訓練與反饋，等等，每一個學習細節(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)，都可能有問題存在。 每一個具體問題的發(fā)現(xiàn)，就是教師對課堂觀察和思考的結(jié)果的展示，每一個問題解決的過程，就是對先進教學和課程理念內(nèi)化與外顯的過程，就能促發(fā)教師對課堂教學諸多問題進行深度思考。,第三、從學生的眼神中發(fā)現(xiàn) 學生是我們服務(wù)的對象，是學習的主人，他們對教學的滿意與否，對教師的認可程度，都是我們必須要關(guān)注的。 學生的眼睛是教育教學的“晴雨表”。一位合格的老師，一位負責任的老師，須能善于“察言閱色”，善于“耳聽八方”，須能從學生的眼中，讀出他們的困惑，讀出他們的需求，讀出他們的好惡，讀出他們的已知與未知，讀出他們的興趣與情感。 如果教師不去關(guān)注這種種不同的眼神，就會在不覺間損失了很多重要的信息，失去了研究探討的良機，也就喪失了大量的教育契機和改進、完善自我的機會。,第四、從閱讀中發(fā)現(xiàn) 讀書是加快教師成長的必由之路。前沿的理論、先進的方法來源于此，教育教學中諸多的疑惑、難題可以通過讀書來求證，尋找到解決問題的渠道、途徑與方法。 閱讀，給我們的不僅僅是知識、理念，更多的是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的方法、路徑、策略和智慧。,第五、從反思中發(fā)現(xiàn) 教學反思即自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)的過程。無論是對教師的“教”與“育”，還是對學生的“學”與“習”，很多問題的發(fā)現(xiàn)和歸納就來源于我們的觀察和反思。 通過反思加速問題匯集的進程，促使我們自己在梳理問題、提煉問題、研究和解決問題的過程中，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。,第六、從同伴的身上發(fā)現(xiàn) 在日常工作中，應(yīng)該堅持“聽別人的課，想自己的課”，“聽他人的課，改自己的課”。 嘗試站在局外人的角度，審視自己、反省自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善和改進自己，在比較中提高自己。,有了問題怎么辦？,“課題的選擇與設(shè)計”是教師研究起步的第一堂必修課。,1尋找理論與信息的支持，在學習中優(yōu)化自己知識背景,積極尋找專業(yè)的支持,2尋找專家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。 與專家、同伴的交流，敘述自己的成功經(jīng)驗、問題和困惑，得到啟發(fā)，引發(fā)問題，是形成研究主題的重要條件。,從邊緣參與起步,選擇適合自己特點的研究方式,C參與其他教師的課題或模仿他人做課題 主動參與學?；蚱渌處煹恼n題研究，做好研究的輔助工作，從中學習做研究的經(jīng)驗。,B改進一個教育教學行為,A認真參與學校的各種研究活動,從上好一堂課起步 實例：提出“一個課例，三次討論”。,從運用一些研究方法起步 （1）經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上的“教例研究” （2）為尋找有效對策的“調(diào)查研究”,將研究問題提煉成課題 這主要涉及教師比較規(guī)范的“做課題”。 課題研究需要教師學會將日常教育教學工作中的問題、矛盾用研究的術(shù)語轉(zhuǎn)化為課題的題目，并采取一些科學的方法，形成一些科學的過程，探索教育教學的一些基本規(guī)律。,介紹幾種課題選擇及操作思路，供教師提煉課題參考： 思路一：“問題分析提出對策” 思路二：“現(xiàn)象解讀目標預測” 思路三：“觀念對照反思實踐問題提煉聯(lián)系背景價值考察”,制訂撰寫研究方案,1.研究方案的形成過程是自己理清研究思路的過程。 研究方案越完善，對于研究的實施就越有利。,為什么要制訂研究方案？,2.研究方案的完善過程是集思廣益的過程。 書面的研究方案便于大家討論，與專家、同伴交流，以得到他們的指導。,3.研究方案的完成便于指導督促研究的實施。 教師的研究往往會碰到來自研究本身與教學工作中意料外的“生成性”問題，有了方案，就能做到“有備而來”，同時便于學校加強管理督促。,無論是規(guī)范性的課題，還是教師的專題研究都需要認真做好方案。,對研究的方法選擇不當，把握不準。 教師的研究大多是采用行動研究，但是并不理解什么是“行動研究”，在方案中并沒有把行動研究體現(xiàn)出來，更不清楚自己做起來可行與否。,制訂研究方案時易出現(xiàn)的問題？,對制訂研究方案的價值認識不足。 沒有把寫方案、修改完善方案的過程當作研究的過程，往往將設(shè)計方案成為應(yīng)付性的“寫作”，應(yīng)付校長，草草了事為了交差；應(yīng)付評委，匆匆拼湊為了申報課題。,研究方案中存在具體問題。 如研究內(nèi)容空洞，研究內(nèi)容籠統(tǒng)，缺少積累資料的設(shè)計等等。,做方案需要思考的問題，以及解決的思路與方法。,1.要嘗試與自己能力相宜的研究方案。 A.可以做一個簡單的研究設(shè)計。B.從提供的多層次的設(shè)計要求中選擇。,2.要形成一個切實可行的“抓手”。 “抓手”即解決問題的載體、突破口、切入口等等，研究方案中有明確的抓手，具體為解決問題，改進行為的方法和措施。,3.要將研究的“抓手”具體化。 為避免研究內(nèi)容的籠統(tǒng)，要對研究主題，或研究的“抓手”進行分解，這樣才能集中解決所要解決的問題。,4.要十分重視研究資料積累。 研究資料包括研究方法、手段、實施過程、研究結(jié)果等方面的資料。資料積累有助于研究過程中的反思與反饋，以及時調(diào)整方案；有助于研究觀點的提煉與報告的撰寫；有助于對研究的自我評價和他人的評價。,回顧小結(jié),什么是問題？,問題目標與現(xiàn)狀的差距,問題意識？,教師問題意識弱化尋因,問題從何而來？,備課、課堂、學生眼神、閱讀、反思、同伴,有了問題怎么辦？,“課題的選擇與設(shè)計”問題。尋找專業(yè)支持；選擇研究方式（如何提煉課題？）,制訂撰寫研究方案,問題意識實際上是思維的問題性心理。,少學習、窮應(yīng)付、認識誤、缺反思。,制作方案的意義、問題、思路方法（案例）,選題的操作技術(shù),選題要把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。 列出所有問題分析問題間的關(guān)系把握問題的真?zhèn)?選題要突出一個“微”字，切入點越小越好。 著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì)，“大處著眼，小處著手”。 問題網(wǎng)絡(luò),案例：一個最小又最佳的切入點,微型科研課題,擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確。,擬題的操作技巧,嘗試練習1,嘗試練習2,嘗試練習3,擬題要注意的三點：,形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；,內(nèi)容上要包含研究范圍、途徑、結(jié)果、狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；,用詞上要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。,課題標題基本結(jié)構(gòu),研究范圍 + 研究途徑 + 研究結(jié)果（狀態(tài)）+ 研究,（其變式“提高學生午休效率研究”）,中學生語文 課外閱讀 摘抄習慣 的培養(yǎng) 研究,中學數(shù)學 課堂提問 有效性 研究,（其變式“小學數(shù)學課堂有效性提問研究”）,學生 午休 效率提高 研究,語法結(jié)構(gòu)：短語+研究 短語中心語的限制越多 課題越小,農(nóng)村小學數(shù)學課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究,農(nóng)村小學提問研究,農(nóng)村小學數(shù)學提問研究,農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問研究,農(nóng)村小學數(shù)學課堂有效性提問研究,農(nóng)村小學數(shù)學課堂應(yīng)用題有效性提問探究,基本理念 問題就是課題 對策就是研究 收獲就是成果,基本特征 小切口 短周期 低成本 有實效,實施策略 因地制宜搞研究 抓住難點找突破 結(jié)合實際學方法,微型科研知識小結(jié),個人課題的展開,嘗試動手做起來！,教師微型課題研究手冊(空白）,教師微型課題研究手冊(案例）,研究中成長,問題并不意味著指責!,出現(xiàn)問題是由于系統(tǒng)中存在缺陷。,在實踐中完善自己、栽培自己，成就自己！,多讀書，多記錄，多實踐，多反思！注意經(jīng)驗的固化。,關(guān)于集體備課的話題,行走在路上目錄,結(jié)束語,一天，某公司總經(jīng)理叮囑全體員工誰也不要走進八樓那個沒有掛門牌的房間。但他沒有解釋。員工都習慣于服從，誰也沒去那個房間。一個月后，公司招聘了一批新員工，總經(jīng)理對新員工又一次進行了叮囑。這時一個年輕人在下面小聲嘀咕：為什么？總經(jīng)理滿臉嚴肅地說“不為什么”！不解縈繞在年輕人的心中，好奇心驅(qū)使他非要看個究竟。而別人的善意提醒更激起他的興趣。他來到那個房間。輕輕叩門，沒有反應(yīng)，再輕輕一推，虛掩的門開了。不大的房間只擺了一張桌子，桌子上只放了一張紙牌，上面寫著：把紙牌送給總經(jīng)理。年輕人十分困惑地拿起那個已經(jīng)沾滿灰塵的紙牌，走出房間。不顧眾人的勸阻，直接來到總經(jīng)理的辦公室，當他把那個紙牌交給總經(jīng)理手上時，總經(jīng)理一臉笑容地宣布了一項令人震驚的結(jié)果從現(xiàn)在開始，你被任命為銷售部經(jīng)理?！熬鸵驗槲野鸭埮颇脕恚磕贻p人不解地追問?！睕]錯，我已經(jīng)等了快半年了，相信你能勝任這份工作?！?那個年輕人果然不負厚望，把銷售部經(jīng)營得紅紅火火。事后，總經(jīng)理向眾人解釋：這位年輕人不為條條框框所束縛，勇于走進禁區(qū)，這正是一個富有開拓精神的成功者應(yīng)具備的良好品質(zhì)。,作業(yè)： 結(jié)合自己的教學實際，確定一個課題（微型課題），完成方案的制定，填寫好教師微型課題研究手冊，并著手進行實踐。,各位，準備好了嗎？！ 如你想成為那個年輕人，就放飛你的思維、展開你的想象的翅膀，向著你既定的目標前行吧，展現(xiàn)在你面前的將是那無限美麗的天空！,謝謝大家的陪伴！,實例：張老師選題思路 尋找自己工作中的問題，寫出最需要解決的若干個問題。 張老師通過對初二學生物理學習情況的文檔調(diào)查與個別訪談，發(fā)現(xiàn)“學生個體之間的學習水平差異極大” 和“相當一部分學生對物理學習缺乏興趣”是最需要解決的兩個問題。 思考這些問題產(chǎn)生的原因。 他從“學”和“教”的角度深入分析，找到了這些問題的癥結(jié)所在，即 “學生的自信心”和“學科評價”兩個方面，問題找到了，課題的主攻方向也就確定了。 尋找理論依據(jù)以及先進理念。 如何解決這些問題呢？張老師分別從“學生的自信心” 和“學科評價”兩個方面學習了相應(yīng)的教學理論，即班杜拉的“自我效能”理論和有關(guān)教育測量與評價的相關(guān)理論，為解決學生的學習動力和自信心問題指明了方向。 提出解決問題的對策。 為幫助學生獲得成功的體驗，他主要制定了三項具體的措施：A.課前一練；B.分層自定義單元測試卷；C.單元學習反思。,實例:朱老師選題思路解讀 關(guān)注典型事件的表現(xiàn)細節(jié)，在自我提示中產(chǎn)生解讀興趣。 朱老師發(fā)現(xiàn)這一細節(jié)：許多同學在課堂上不會“說”，但與同伴交流時卻并不如此。 ？解讀這一現(xiàn)象的興趣成為研究的起點。 注重事實追尋，在收集解讀研究信息中獲取背景支持。 朱老師就是在憑著一種職業(yè)敏感產(chǎn)生研究欲望之后，利用多種手段采集相關(guān)信息，深入解讀研究背景，加深對“現(xiàn)象”的理解。 提取關(guān)鍵信息，以理性解讀支持選題。 朱老師正是在對大量事實材料進行理性分析的過程中，提取出關(guān)鍵信息，在逼近“為什么”的過程中，對研究的價值意義進行確認，建立了研究的課題。,實例：某小學選題思路解讀 觀念對照反思實踐 學校在專家引導下，組織全員性的課堂調(diào)研，進行研究性的聽課、評課活動，尋找課堂教學問題的癥結(jié)，找準課堂改革的起點與突破口。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如教師提問太多，學生不會提問、老師講解過多、學生不會討論等等； 問題提煉 通過反思、觀念與實踐對照、發(fā)掘矛盾，采用“歸類比較分析”的思維過程進行整理。； 聯(lián)系背景價值考察。 對照當前教改要求和所倡導的理念，再把問題放到當前課改大背景中加以考察，思考究竟有無研究的必要性和價值，最后選出研究的題目。 學校語文組在諸多問題中，找到了兩個問題： “怎么樣使課堂活起來”，“營造一個多方互動的教學環(huán)境” ，因為這兩個問題是全校課堂教學中存在的普遍性問題，具有一定的代表性。最后語文組選擇了“語文課堂沉悶的原因及對策”、“小學語文互動型教學方式建構(gòu)”兩個項目展開研究。,教育行動研究的基本思路和做法,研究的主體：教與學的主體教師、學生 研究的對象：教與學的動態(tài)過程 研究的目的：教與學的質(zhì)量提高 研究的效果檢驗：教與學的觀念和行為改進,行動研究 指有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題，由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。,行動研究的主要特征： 為行動而研究；在行動中研究；由行動者研究。,確認問題,做一個簡單的研究設(shè)計。對剛剛起步的教師是比較好的方式。 如能回答以下幾個問題，即可起步設(shè)計方案。,描述實踐中的問題我想改善的東西。選擇我覺得經(jīng)過一星期努力會產(chǎn)生一些變化的東西。（這是反思的過程） 我能做些什么？ （這是行動的過程） 我將如何記錄這些過程？（這是觀察行動結(jié)果的過程） 我將如何向別人報告和討論？（這是從事合作性反思的過程） 它將如何改善現(xiàn)狀？（這是再次反思行動結(jié)果和向進一步的行動邁進的過程),一、立論依據(jù) 1.對所要研究的問題的陳述，現(xiàn)象及初步分析。 2.查閱有關(guān)文獻，對課題進一步探討。 二、研究的目的、內(nèi)容與實施 1.確立本課題的目的 2.課題分解成哪些主要研究內(nèi)容 3.針對每一內(nèi)容運用什么方法去研究 4.研究步驟 三、資料的積累與分析 1.準備積累的研究資料 2.你想從資料中獲得哪些研究素材？ 四、預期研究成果 1.階段成果;2.最終成果.,“B表”為教育行政下達的規(guī)劃項目申報表，由學校和有一定研究經(jīng)驗的教師去嘗試選用。,A表可為初步嘗試研究的教師選用，以便學會完善設(shè)計，避免 設(shè)計“籠統(tǒng)”和實施 “迷失方向” 。,填寫要求說明： 研究目的：我在教育教學實踐中碰到的問題和困惑是什么；研究解決這一問題的重要意義； 主要研究內(nèi)容：根據(jù)需要，對課題中關(guān)鍵性概念下操作性定義（課題界定）；為解決問題，我想如何去解決（包括：解決問題的具體設(shè)想是什么；這些方法和措施的操作要求和過程是什么）。 主要研究方法：研究中所要運用的方法，如文獻法、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)等，以及如何具體運用。 階段的研究計劃和預期研究成果：可分成準備、實施和總結(jié)三階段，根據(jù)每階段的任務(wù)設(shè)計內(nèi)容：理念引導，我如何去學習有關(guān)理論和信息（哪些內(nèi)容）；操作載體，如何將自己設(shè)計的研究內(nèi)容和方法落實于具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作；資料積累，為檢驗研究的有效、真實，并將成果與他人分享，我將如何記錄整個研究過程，包括記錄的內(nèi)容與方法，如寫觀察、訪談筆記和教育日志等，積累研究文字資料；反思小結(jié)，如何通過展示、交流與研討（與專家或同行）等活動反思調(diào)整自己的研究方案和行動。 預期研究成果：即經(jīng)過努力，期望解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用什么形式加以表達，如調(diào)查報告、個案報告、論文、課件等。,和農(nóng)村孩子直面愛情 劉老師把一張紙放在張老師面前“這是你們班黃佳寫的情書，現(xiàn)在的孩子，太復雜了?！睆埨蠋熌眠^來一看，什么“愛你一萬年”等等。 張老師撲哧一聲就笑了。 正因為他們不了解，所以感到好奇和新鮮。而我們老師呢，一般對于寫情書這樣的事情是繞道而行，不從愛情這方面和孩子交流；家長呢，多數(shù)外出打工，少數(shù)在家的也不懂如何引導。孩子表面上不說什么了，但是私自底下，卻還是做著他們認為好玩的游戲。 張老師想，在小學階段，老師為什么不和孩子們正面談?wù)撘幌聬矍槟兀?上課的時候，張老師說：“同學們，今天，我們學習牛郎織女，你們想知道這節(jié)課我們要重點解決哪方面的問題嗎？”同學們議論開了，但是沒有一個說出“愛情”。張老師大聲宣布：“今天，我們要討論與愛情相關(guān)的問題”，話還沒說完，教室里一片嘩然。張老師繼續(xù)說：“好吧，同學們就笑吧，如果大家覺得愛情很好笑，那么，你先笑自己，因為，如果沒有愛情，你怎能有現(xiàn)在的家，如果沒有愛情，你自己又從何而來？！”教室里一下子安靜了。,案例：,在學生們了解課文的主要內(nèi)容以后，張老師問：“織女為什么愿意和牛郎一起生活？”孩子們積極地發(fā)言“牛郎勤勞”“牛郎誠實”“牛郎善良”張老師笑著說：“同學們，牛郎織女之間是愛情嗎？”孩子們又討論開了：“是真正的愛情，他們一同幸福地的生活”“織女被王母娘娘拉走了，牛郎去追，說明他很愛織女”“織女即使被王母娘娘帶到天上，她卻怎么也不肯屈服，說明織女也很愛牛郎。”張老師又說：“通過牛郎織女的故事，你們認為什么是真正的愛情呢？” “我認為真正的愛情是經(jīng)得住困難考驗的?！?“