自分教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法和策略.ppt

自分教學(xué)中存在的問(wèn)題 及其解決方法和策略,擷秀初級(jí)中學(xué) 姜竹梅,自分教學(xué)的環(huán)節(jié),感情調(diào)節(jié)（貫穿教學(xué)全過(guò)程） 知者加速（貫穿教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)） 互閱作業(yè)自學(xué)互幫釋疑檢測(cè)幫困反思因人作業(yè)問(wèn)題跟蹤 （實(shí)質(zhì)：情智交益、強(qiáng)弱互幫、抓大放小、糾錯(cuò)有方） 自分教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即是按照時(shí)間先后的排列，有一定的順序性，又不是一成不變的，以問(wèn)題為導(dǎo)向,隨著教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，如有必要，可以根據(jù)教學(xué)需要加以調(diào)整，還可以對(duì)環(huán)節(jié)的比重進(jìn)行加強(qiáng)或刪減。但其實(shí)質(zhì)不能變。,一、目前存在問(wèn)題：,1、教學(xué)目標(biāo)過(guò)大過(guò)空、不具體、不明確，缺少量化指標(biāo) 2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，不注重實(shí)效，形式和內(nèi)容脫節(jié)；教學(xué)仍然是預(yù)設(shè)導(dǎo)向，部分青年教師個(gè)人的基本功欠缺，怕生成過(guò)多，自己駕控不了課堂， 3、教師擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力不足，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間過(guò)少 4、對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)不夠細(xì)致，太籠統(tǒng)，具體的方法指導(dǎo)不到位 5、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，無(wú)自學(xué)探究?jī)r(jià)值 6、小組討論或互幫流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)容，屬于“偽討論”有些學(xué)生甚至小組還未完全參與活動(dòng)，成為課堂的看客 7、小組互幫之后的提問(wèn)仍然處于師生一對(duì)一的問(wèn)答，看不出是小組合作探究后的成果,8、溝通牌的使用不熟練，學(xué)生未養(yǎng)成翻牌的習(xí)慣，教師也不關(guān)注學(xué)生是否翻牌，完全按照自己的預(yù)設(shè)走 9、互幫顯示板（小黑板）使用過(guò)于機(jī)械，僅作為總結(jié)課堂收獲和反思的工具，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容過(guò)多，不精當(dāng) 10、課堂績(jī)效表打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，加分隨意，不注重評(píng)價(jià)實(shí)效 11、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生上黑板板演的機(jī)會(huì)少 12、教師不放心學(xué)生，自己完全主導(dǎo)課堂，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、完全忽視學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài) 13、對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不到位，很多學(xué)生各環(huán)節(jié)的執(zhí)行不規(guī)范，（如坐姿、翻牌、書(shū)寫(xiě)等）,二、解決辦法和策略,1、教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，有可測(cè)量的量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要簡(jiǎn)明，有助于學(xué)生理解和執(zhí)行 2、注重教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而教學(xué)內(nèi)容又是通過(guò)各環(huán)節(jié)加以展現(xiàn)、推進(jìn) 3、教師課前應(yīng)該充分備課，抓住每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)提示”和“知者加速”環(huán)節(jié)，既讓“弱生”有吃的，又讓“優(yōu)生”吃得飽 4、自學(xué)內(nèi)容明確，指導(dǎo)具體，限定時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)讀轉(zhuǎn)向創(chuàng)讀,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律 5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的訓(xùn)練，在課堂上教師要加強(qiáng)課堂管理，老師要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（及時(shí)翻牌、全神貫注、積極參與、知者加速等) 6、小組分工要進(jìn)一步定崗定責(zé)。在設(shè)問(wèn)的提示中，盡量不要固定發(fā)言人，這樣會(huì)讓其他學(xué)生認(rèn)為與其無(wú)關(guān)而去做其他的事情,7、小黑板的使用應(yīng)靈活，應(yīng)該成為傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)或互幫效果的工具，在小黑板上一定只寫(xiě)關(guān)鍵詞 8、教師設(shè)置的問(wèn)題要有梯度、還要有一定的深度，一定是真正有價(jià)值、值得討論的問(wèn)題 9、互幫過(guò)程中，教師扮演的角色更是參與者、合作者，教師要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓合作互幫更有效，讓小組活動(dòng)變成班級(jí)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的陣地 10、課堂應(yīng)避免一對(duì)一的活動(dòng)，關(guān)注大部分學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，人人參與，杜絕看客和旁觀者 11、備課組要進(jìn)行“知者加速冊(cè)”的研究，有成體系、有梯度的內(nèi)容在全教研組使用。讓學(xué)生養(yǎng)成“知者加速”的習(xí)慣，“知者加速”內(nèi)容的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化，可操作性強(qiáng)，有實(shí)效，教師課后要對(duì)學(xué)生加速的情況進(jìn)行檢查和反饋，做得好的給予及時(shí)表?yè)P(yáng),12、對(duì)小組的評(píng)價(jià)及時(shí)公正，有據(jù)可依，減少隨意性（建議：培養(yǎng)學(xué)生記分員，課堂上可以畫(huà)“正”字，課后再加分） 13、教師要把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，自己少講、精講，同時(shí)，將如何“說(shuō)”的方法教給學(xué)生，并長(zhǎng)期訓(xùn)練。變“一言堂”為“多言堂” 14、教師的點(diǎn)撥過(guò)程要視學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)知識(shí)的掌握程度而定，強(qiáng)化生成，以學(xué)立教，抓“大”放“小” 15、反思建網(wǎng)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的表達(dá)方式，不走形式和過(guò)場(chǎng)，力求簡(jiǎn)潔有效，確實(shí)是學(xué)有所得 16、作業(yè)布置因人而異、加強(qiáng)層次性，減少簡(jiǎn)單的機(jī)械性的模仿、抄寫(xiě)類作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性、研究性、開(kāi)放性作業(yè) ，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè),三、在學(xué)生培訓(xùn)方面的幾點(diǎn)建議,1、學(xué)生的規(guī)范要統(tǒng)一要求，特別是一個(gè)班的任課老師要求要一致、有連貫性，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)，學(xué)科教師盡量都參加，以便統(tǒng)一要求 2、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力 3、要對(duì)學(xué)生互閱作業(yè)提出明確、操作性強(qiáng)的要求，建議將客觀性較強(qiáng)的作業(yè)放手交給學(xué)生批閱，主觀性較強(qiáng)的作業(yè)要在教會(huì)學(xué)生批閱方法、要求的基礎(chǔ)上，逐步放開(kāi)。加大檢查力度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，并將其作為對(duì)學(xué)生、小組的重要評(píng)價(jià)之一 4、對(duì)知者加速環(huán)節(jié)做得好的學(xué)生要及時(shí)給