“主動回答法”在數(shù)學復習課的實踐與反思

“主動回答法”在數(shù)學復習課的實踐與反思“主動回答”指學生在教學過程中，不需老師點名，自己主動站起來回答問題的一種方式。高中學生在課堂上主動回答問題的情況很少，尤其是到了高三，文科班的學生更是如此。究其原因，可能有以下兩個方面：一是教師方面，老師對答錯學生的態(tài)度不是很好，使學生有種畏懼心理，怕自己出錯；（數(shù)學）一輪復習課老師為趕進度，擔心學生回答出錯而浪費時間，索性不愿意學生回答。二是學生方面，會的同學因為別人不回答，自己回答次數(shù)多了怕別人說自己出風頭，所以久而久之班上沒有這種氛圍也不愿意主動回答；當然也可能文科班女生多不如男生活躍，基礎不好，會的同學也不多，不會回答。如果數(shù)學一輪復習課堂沒有很好的氛圍，課堂變成老師的“一言堂”的話，那復習效果將是低下的。筆者認為要改變這種狀況教師自己得反思，所以本學期嘗試以“情感投資”和“激勵機制”相結(jié)合的方法，來改變數(shù)學課堂的氛圍，并取得一定的成效?，F(xiàn)將做的一些經(jīng)驗和大家分享。“情感投資”是指課上鼓勵學生多主動發(fā)言（不點名），對答錯的同學也要表揚，即營造一種和諧融洽的課堂氣氛，讓每一個學生無后顧之憂；課后與學生多交流，拉近和他們的距離，培養(yǎng)感情?！凹顧C制”是本學期我重點做的一項措施。即用制度來“強制學生”主動回答問題。學生主動回答問題的必要性與可行性高三文科數(shù)學早就進入一輪復習，復習不是把知識機械的重復，而是在重溫知識的同時要求學生在方法上要有提升。所以更要激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，否則學生只能“溫故”而達不到“知新”?！爸鲃踊卮稹庇欣诩訌妼W生學習的主動性、參與性，有利于增加師生之間的交流，使學生對學習有成功的體驗，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，所以很一種不錯的教學方式。同時，由于很多知識已經(jīng)學過在難度上為“主動回答”提供可行性，其實很多學生愿意主動回答問題，只是缺少“氛圍”，所以在情感上提供可行性，再加上我用“制度”來保證“主動回答”的實施的可行性。學生主動回答問題制度化的內(nèi)容之所以采取“制度”來“強制”學生主動回答起先真的是有些無奈，剛進高三的時候，或許學生對我太過熟悉，沒有新鮮感；或許我教的文科班基礎薄弱；也或許女生較多，總之學生課上不愿意回答老師提出的問題，更不用說主動站起來回答了，課堂氣氛不是很好。所以我就在班級制定了如下規(guī)定：（1）班上每人在一個月內(nèi)（數(shù)學課）必須主動站起來回答至少2次問題(無論對和錯)。（2）把全班分成8個小組（我正好利用學校的國家課題“生涯規(guī)劃”劃分的小組），每個小組同學回答的次數(shù)總數(shù)加以累記。由課代表每天做好記錄工作，老師簽字確認。（3）個人未達到2次者，要受到“懲罰”（在全班表演節(jié)目），小組累計總數(shù)最多的，小組可以得到小的獎勵（譬如筆記本，數(shù)學復習資料等）。一個月算4個星期，每個星期6節(jié)數(shù)學課，每節(jié)課5個或以上的數(shù)學問題，班上50人差不多每人回答2個問題比較合理。如果沒有“懲罰”機制，有些學生就不愿意回答，現(xiàn)在要考慮是受“懲罰”還是主動站起來。在可回答與不可回答的同學則很多為了逃避“懲罰”，都不得不回答了。獎勵也是為主動回答次數(shù)多的小組幾個人一種小小的鼓勵，讓其有不斷上起來的勇氣和動力。制度化下學生主動回答問題的優(yōu)勢經(jīng)過半個學期的實施，我的課堂面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學生思路明顯比以前活躍，學習也越來越積極主動，師生之間的配合也越來越默契，我教的也越來越輕松，當然很多人聽課也不覺累，成績在期中考試進步了很多?？偨Y(jié)為什么會有這樣的變化，這種模式優(yōu)勢在哪？其實這種制度很大程度上講是一種“激勵機制”，高中學生很多要面子，（不愿表演節(jié)目而覺得“出丑”），或者也有好勝心（為自己的小組爭光）。課前很多學生為了能夠（主動）回答問題，預習工作做的比以前認真扎實，不像之前應付了事，甚至有人提前預習到例題。課上有種優(yōu)勢：（1）上課的節(jié)奏較快，內(nèi)容信息量大。由于學生提前預習就省了很多工作，節(jié)約了很多時間，一有問題學生就起來回答，而且回答的同學通常經(jīng)過很好的思考，正確率較高，通常只要老師的點評就可解決，所以進度也較快。（2）對于主動回答的同學個人得到很好的鍛煉。由于主動回答的同學無形中給自己的壓力是力求回答正確，所以在回答之前，他注意力高度集中，而且常常要醞釀組織自己的語言，同時要求自己解題思路更清晰，通過這樣不斷的錘煉，自己無論在解題上還是在語言表達上的能力得到進一步提高。（3）課堂氛圍更加和諧。由于師生活動增加，生生交流，師生交流增進了學生和老師的感情，產(chǎn)生良性循環(huán)，學生也愿意主動回答問題，老師教的也很愜意。（4）學生的主動性參與性加強。制度剛實施時，有些學生心里有些抵觸（不愿意主動站起來），但更多的人表示支持。沒過多久大家就很適應，全班大多數(shù)的同學都站起來過，而且參與度很高，有時一個問題下去，甚至同時起來2個或以上的同學。很多學生預習工作也比以前做的好，做事也變得更加主動積極了。制度化下學生主動回答問題的弊端與改進當然“主動回答問題”模式在實施過程中也存在一些問題，比如第一在課后與學生交流中得知，很多學生抱怨，有些同學為了能夠爭取更多的機會站起來回答（要為自己小組贏得獎勵），在老師講解例題的同時，他并未細心聽講，而是直接分析考慮下面老師要講的例題（這樣都就有時間上的優(yōu)勢），在我講解下一例題時，他就能很快準備好或直接站起回答老師的提問，使他們沒有機會。這種情況的出現(xiàn)產(chǎn)生了不正當?shù)摹案偁帯?，挫傷了其他同學的積極性，同時對其個人的學習發(fā)展也是不利的。二是我也發(fā)現(xiàn)課堂上一些基礎較好，思維敏捷的同學總是在問題提出來就站起來回答，使其他同學還沒有思考的時間，而審題之后的思考鍛煉是很必要和重要的。針對第一種情況在情感上教育：小組榮譽固然重要，個人的發(fā)展在此時更重要，并且正當?shù)母偁幉拍苴A得別人的尊重，所以“規(guī)勸”同學不要提前做題。至于第二種情況，為了既不挫傷學生的積極性，又能讓更多的人有思考的時間，我在問題提出后延后可以開始主動回答問題的時間?！爸鲃踊卮稹笨梢宰寣W生在課前做好充足的準備，從而一輪復習中占據(jù)主動權(quán)；在課堂上思維訓練強度大，從提高學生的解題和表達能力。師生互動又能增進彼此的情感，感情融洽又能提升學生的信心，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，提高主動學習的積極性。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。實際教學中常常會出現(xiàn)很多問題，我們應該少一些抱怨，多一些反思，反思問題存在原因，思考解決或改善的方法和措施。就像“主動回答”模式的想法不是突發(fā)奇想。當然任何好的想法，好的點子都有兩面性，要把“利”發(fā)揚光大，把”弊”盡可能減少。“主動回答”制度的內(nèi)容的確定和改善都是和我班學生商量完成的，這也是實施起來就更加順利的原因之一。所以也應該和學生多交流，畢竟他們才是學習的主體，和他們交流的同時你也會學到很多。在有限的課堂時間下，多發(fā)揮外