人教版八年級(jí)物理下冊(cè)8.3摩擦力教案

第 八 章運(yùn)動(dòng)和力 第3節(jié)摩擦力教材解讀對(duì)于摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，并且教材中摩擦力的測(cè)量涉及二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的使用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，有助于提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于摩擦力概念要求可以點(diǎn)出三種摩擦類(lèi)型的名稱(chēng)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。對(duì)于“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，從而感悟科學(xué)的探究方法，以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.知道摩擦力的存在及對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。2.知道決定摩擦力大小的因素。3.知道摩擦力的利弊及增大和減小摩擦的方法。過(guò)程與方法1. 觀察有關(guān)摩擦的現(xiàn)象。2. 經(jīng)歷研究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。3.經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量的方法。4.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)摩擦的分析，激發(fā)將基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣。重難點(diǎn)處理重點(diǎn)：探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。這是一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，建議教師引導(dǎo)組織學(xué)生自主進(jìn)行探究，在整個(gè)探究環(huán)節(jié)中，建議主要突出“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)要素。難點(diǎn)：摩擦力的定義。建議用兩個(gè)長(zhǎng)毛刷毛對(duì)毛合在一起，并產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)毛刷的毛的彎曲方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出摩擦力的概念。學(xué)法點(diǎn)撥1. 摩擦力定義的描述包含兩方面的內(nèi)容：摩擦力產(chǎn)生的條件(兩個(gè)互相接觸的物體；做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì))；摩擦力的特點(diǎn)(阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))。其中對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”的理解是難點(diǎn)，可以用實(shí)例去體會(huì)，如舉例分析傳送帶上的物體與傳送帶之間的摩擦力，分析它是怎樣產(chǎn)生的？它的特點(diǎn)是什么？是不是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)？2.對(duì)于“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的探究活動(dòng)，為了驗(yàn)證自己的某一個(gè)猜想，應(yīng)保證其他的條件相同，這樣才能得出正確的結(jié)論。這就是科學(xué)研究中的“控制變量法”，在探究活動(dòng)中應(yīng)用心體會(huì)。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)在“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難做到用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊，實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)行以下改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更理想：將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(zhǎng)木板，使木塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。木塊受拉力和滑動(dòng)摩擦力的作用，長(zhǎng)木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并不會(huì)影響木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，這樣彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。 教學(xué)過(guò)程教師札記【新課引入】采用素材一中的導(dǎo)入方式一【情景導(dǎo)入】?！拘抡n推進(jìn)】一、摩擦力引導(dǎo)語(yǔ)：摩擦力是一種常見(jiàn)的力。下面我們來(lái)感受一下它的存在。設(shè)計(jì)體驗(yàn)：讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，體驗(yàn)手的感覺(jué)，向下用力按著桌面試一試；讓學(xué)生用手在衣服上蹭一蹭，體會(huì)手的感覺(jué)；腳在地上蹭一蹭，體會(huì)腳的感覺(jué)。設(shè)問(wèn)：如果手沒(méi)有與桌面接觸，或者手按在桌面上不滑動(dòng)，是否也會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？可由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才會(huì)產(chǎn)生摩擦力?？偨Y(jié)：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)(滑動(dòng))運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做(滑動(dòng))摩擦力。追問(wèn)：為什么兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力？引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中圖片(如圖所示：在顯微鏡下看表面“光滑”的物體表面)，使學(xué)生了解光滑是相對(duì)的，正是由于物體的表面不光滑，所以互相接觸的物體當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。二、摩擦力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：測(cè)量滑動(dòng)摩擦力測(cè)量方法：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)水平桌面上的物體，使其勻速滑動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于物體滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小。引導(dǎo)：大家來(lái)共同測(cè)量一下物體在木板上滑動(dòng)時(shí)所受摩擦力的大小，不同組之間可以比較一下，看測(cè)量結(jié)果是否相同。實(shí)驗(yàn)二：研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素引導(dǎo)語(yǔ)：大家的測(cè)量結(jié)果不盡相同，那么是什么原因造成的呢，換句話說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？舉例：推動(dòng)水泥地面上的木箱比推動(dòng)大理石地面上的木箱費(fèi)力；推動(dòng)講臺(tái)在地面上滑動(dòng)比推動(dòng)書(shū)桌在地面上費(fèi)力引導(dǎo)猜想：(進(jìn)行小組討論和交流)可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面所受的壓力有關(guān)；可能與接觸面的面積大小有關(guān)；體驗(yàn)過(guò)程中有一種阻礙手、腳移動(dòng)的感覺(jué)，而這種感覺(jué)實(shí)際上是摩擦力對(duì)手、腳作用的體現(xiàn)?？刹シ乓曨l摩擦的威力(見(jiàn)光盤(pán)視頻資源)。提示學(xué)生：測(cè)量原理二力平衡?？刹シ乓曨l摩擦力的測(cè)量(見(jiàn)光盤(pán)視頻資源)。注意：給學(xué)生準(zhǔn)備的物塊重力大小要不同，接觸面的粗糙程度要不同。可播放視頻影響摩擦力的因素或摩擦力研究(見(jiàn)光盤(pán)視頻資源)。舉例目的：從學(xué)生的直觀觀察入手，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分展示相關(guān)物理現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并進(jìn)行合理猜想。(續(xù)表)教學(xué)過(guò)程教師札記追問(wèn)：如何改變物體對(duì)接觸面的壓力大?。咳绾胃淖兘佑|面的粗糙程度？如何改變物體接觸面積的大?。刻岢鰡?wèn)題：在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的某一個(gè)因素時(shí)，其他因素應(yīng)該如何處置，采用怎樣的研究方法？交流討論：應(yīng)采用“控制變量法”，即保持其他因素不變，只改變一個(gè)因素，當(dāng)這一因素改變時(shí)探究其對(duì)所研究的物理量是否產(chǎn)生影響。分組探究：(1)探究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)步驟：數(shù)據(jù)記錄表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)木塊對(duì)木板的一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。壓力F/N彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F示/N摩擦力大小f/N123結(jié)論：接觸面粗糙程度一定，接觸面間壓力越大，摩擦力就越大。分組探究：(2)探究滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)步驟：數(shù)據(jù)記錄表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)接觸面情況彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F示/N摩擦力大小f/N1“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。23要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：接觸面壓力一定，接觸面越粗糙，摩擦力越大。分組探究：(3)探究接觸面積的大小是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小提示：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終使用同一個(gè)木塊的同一個(gè)面做接觸面，在同一支持面上，用相同的速度拉動(dòng)木塊，保證了接觸面積、接觸面的粗糙程度等因素不變，只改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的壓力。提示：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終使用同一個(gè)木塊的同一個(gè)面做接觸面，在不同的支持面上，用相同的速度拉動(dòng)木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變，只改變了接觸面的粗糙程度?？捎蓪W(xué)生課下探究。提示：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使用同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊的不同表面，在同一個(gè)支持面上，用相同的速度拉動(dòng)木塊，保證了壓力、接觸面的粗糙程度等因素不變，只改變了長(zhǎng)方體木塊與支持面間的接觸面積。教學(xué)過(guò)程教師札記實(shí)驗(yàn)結(jié)論：接觸面積的大小不影響滑動(dòng)摩擦力的大小。由以上各分探究結(jié)論引導(dǎo)概括，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面積的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面積的大小無(wú)關(guān)。三、摩擦的利用與防止設(shè)問(wèn)：日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦力的作用？追問(wèn)：摩擦力對(duì)人們是有益的還是有害的呢？對(duì)我們有益的摩擦我們應(yīng)該怎么辦？有害的摩擦我們又該怎么辦？舉例說(shuō)明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑，在汽車(chē)輪胎上刻上花紋可以防打滑等。引導(dǎo)：生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。設(shè)問(wèn)：增大摩擦或減小摩擦都有什么方法？學(xué)生交流討論，提出方法和實(shí)例。如：(1)火柴頭與火柴盒摩擦片表面做得粗糙，增大摩擦，有利于點(diǎn)燃火柴。(2)用力壓住桌面上在拉力作用下運(yùn)動(dòng)的木塊，可以增大木塊與桌面間的摩擦。(3)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦。(4)在自行車(chē)輪的軸承中加潤(rùn)滑劑可以減小摩擦。總結(jié)：增大摩擦的方法：增大壓力；使接觸面更粗糙。