人教版地理高中必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
人教版地理高中必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
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農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能1從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面,理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。3通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因,訓(xùn)練讀圖分析能力。(二)過(guò)程與方法1培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力,理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響,并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論知識(shí)合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。2通過(guò)具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響,學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。3通過(guò)具體案例學(xué)習(xí)理解農(nóng)業(yè)地域的含義。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀1通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí),理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)要因地制宜的思想。2培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。二、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素。2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。3農(nóng)業(yè)地域類型的形成因素和分析方法。(二)教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。三、教學(xué)策略本節(jié)課的教學(xué)中,力圖充分挖掘教材資源,采用問(wèn)題探究和小組合作模式組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)圖表的判讀和教材文字內(nèi)容的閱讀,試圖提高學(xué)生獲取地理信息的能力。以小組合作為載體,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)層面上,本節(jié)課讓學(xué)生充分參與,從而加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí),使其自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)。四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入展示圖片“吃貨眼里的中國(guó)地圖”,以具有鮮明的地域特色食材導(dǎo)入新課。(二)主要教學(xué)環(huán)節(jié)1農(nóng)業(yè)區(qū)位教師對(duì)學(xué)生分組,安排學(xué)生活動(dòng):(1)閱讀教材41頁(yè)內(nèi)容,指出42頁(yè)圖31和圖32中農(nóng)業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)對(duì)象。(2)說(shuō)出造成圖31和圖32農(nóng)業(yè)活動(dòng)差異的地理原理。教師巡視各組討論的情況,請(qǐng)各組學(xué)生代表發(fā)言,然后進(jìn)行總結(jié)性說(shuō)明。根據(jù)教材41頁(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的描述,我們可以看出:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的勞動(dòng)對(duì)象是動(dòng)物和植物。而動(dòng)植物生存所依賴的自然地理環(huán)境具有差異性,由于自然地理環(huán)境具有地帶性規(guī)律,各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)必然存在差異。農(nóng)業(yè)在湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部這兩個(gè)區(qū)位的不同選擇,是考慮到地理環(huán)境差異之后的結(jié)果。2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教師引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)位的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩幅圖片進(jìn)一步分析:(1)找出圖中你能看到的所有信息,并推測(cè)某些現(xiàn)象背后的地理信息。(2)結(jié)合圖33對(duì)這些信息進(jìn)行分類,說(shuō)明它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。各組學(xué)生探討之后,教師采用搶答的形式總結(jié)學(xué)生觀察到的信息。然后,教師再予以總結(jié),同時(shí)把提取信息的結(jié)果展示在幻燈片上。師生一起對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素進(jìn)行細(xì)化:(1)氣候:熱量、光照、晝夜溫差、降水等氣候要素以及水熱組合對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響極大。(2)地形:平原地區(qū)地勢(shì)平坦,土層深厚,適宜發(fā)展耕作業(yè);山區(qū)耕作不便,且發(fā)展種植業(yè)不利于水土保持,但適宜發(fā)展畜牧業(yè)、林業(yè)等。(3)土壤:是農(nóng)作物生長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同土壤類型適宜生長(zhǎng)不同農(nóng)作物,如酸性紅壤適宜種植茶樹(shù)。(4)水源:干旱地區(qū)特別重要,有河流經(jīng)過(guò)利于灌溉農(nóng)業(yè)的發(fā)展。(5)市場(chǎng):市場(chǎng)的需求量決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。(6)勞動(dòng)力:勞動(dòng)力的數(shù)量和素質(zhì)對(duì)農(nóng)業(yè)影響很大。(7)機(jī)械:機(jī)械化水平高可以提高勞動(dòng)效率,從而降低生產(chǎn)成本。(8)交通運(yùn)輸:園藝業(yè)、乳畜業(yè)等產(chǎn)品易腐爛變質(zhì),要求方便快捷的交通運(yùn)輸條件。并且交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展可以擴(kuò)大農(nóng)作物的銷售范圍,從而有利于專業(yè)化區(qū)域的形成。(9)政策:各國(guó)農(nóng)業(yè)都受到國(guó)家政策以及政府干預(yù)手段的影響,如我國(guó)糧食直補(bǔ)政策的實(shí)施利于糧食作物的種植。以上教學(xué)內(nèi)容完成后,教師組織學(xué)生進(jìn)行教材43頁(yè)的活動(dòng)。此部分活動(dòng)內(nèi)容多,每個(gè)小組完成一個(gè)活動(dòng)中的一個(gè)問(wèn)題即可。學(xué)生分析期間,教師巡視積極參與各組的討論。然后,教師利用提問(wèn)軟件在屏幕上隨機(jī)抽取學(xué)生回答。在進(jìn)行總結(jié)時(shí),針對(duì)千煙洲的立體農(nóng)業(yè),教師可以著重做出以下說(shuō)明:由于山地自然條件的垂直地域分異,農(nóng)作物分布隨海拔的不同而有所不同。3農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化由我國(guó)亞熱帶沿海地區(qū)的案例可以看出,影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素不是一成不變的。相比之下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化很快,那么它們是如何發(fā)展變化的呢?學(xué)生活動(dòng):(1)找出案例1中描述環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的句子,并在教材上標(biāo)示出來(lái)。(2)指出該地農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生的變化,說(shuō)明它們對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。各組完成后,教師隨機(jī)抽取學(xué)生到屏幕前標(biāo)示出描述環(huán)地中海農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的句子。教師對(duì)此案例進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié):隨著歐洲城市化的迅速發(fā)展,逐漸形成了“時(shí)鮮業(yè)”的市場(chǎng)條件。交通運(yùn)輸?shù)母纳坪捅ur技術(shù)的發(fā)展,為地中海地區(qū)“時(shí)鮮業(yè)”實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)I(yè)化提供了必要的保障條件。對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不利的自然條件,各國(guó)通過(guò)技術(shù)投入大大克服,從而提高了產(chǎn)量,增加了經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng),可以充分發(fā)揮各自的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行避免。如利用氣候條件的季節(jié)差異,西班牙和法國(guó)分別占領(lǐng)不同季節(jié)的市場(chǎng)。4農(nóng)業(yè)地域的形成通過(guò)案例1我們可以看出,不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件是不一樣的。在一定的地域、一定的歷史發(fā)展階段,在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下,就會(huì)形成具有一定特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū),我們稱之為“農(nóng)業(yè)地域”。學(xué)生活動(dòng):閱讀案例2,完成教材表格“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”和屏幕上的表格“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)”。教師對(duì)以上問(wèn)題的參考答案進(jìn)行展示,同時(shí)根據(jù)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。參考答案如下:通過(guò)以上活動(dòng),我們可以看出:氣候、地形、土壤等為小麥牧羊帶提供了良好的自然條件,同時(shí)在澳大利亞早期移民的生產(chǎn)和生活習(xí)慣影響下,該地形成了以牧羊業(yè)為主的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展變化,牧羊業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾←溎裂驗(yàn)橹鞯幕旌限r(nóng)業(yè)。所以說(shuō)澳大利亞混合農(nóng)業(yè)是當(dāng)?shù)鼐用癯浞掷卯?dāng)?shù)刈匀粭l件、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化而逐漸發(fā)展的結(jié)果。教師在進(jìn)行此部分的教學(xué)時(shí),可以借助圖片加深學(xué)生對(duì)小麥牧羊帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解,如下圖中就展示了農(nóng)民剪羊毛的情形。5課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們比較系統(tǒng)地分析了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。每個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展都必須做到因地制宜、因時(shí)制宜,充分合理利用農(nóng)業(yè)土地,從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到良好的發(fā)展。農(nóng)業(yè)地域是在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段,在自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等條件的綜合作用下,形成的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)。同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。從農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的角度來(lái)看,農(nóng)業(yè)地域是農(nóng)

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