課程改革與學習主題構建.ppt

課程改革與學習主題構建,“學習主題”的目標設計層面,坎門中心小學 趙加方,Email： msn: ,案例1 “兩問”的教學觀,A問：小朋友們，如果你們在玩耍時挖地， 一直往下挖，你們會發(fā)現什么？,B問：孩子們，地心是由什么構成的？,什么是學習主題？,所謂“學習主題”，是教師根據“課程標準”，并按照學生特點（也包括教師自身的優(yōu)勢、特長）所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的，具有方法論意義的主線索以及相應的內容載體、學習策略的總和。,優(yōu)秀教師的12項素質,合作、民主，仁慈、體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感， 言行穩(wěn)定一致，有興趣研究學生的問題， 處事有伸縮性，了解學生，給予鼓勵， 精通教學技能,構建“學習主題”的過程，是把某種課程理念或教育理論轉換為教師自身的“理想意圖”，并通過實踐檢驗和調整，使之成為促進學生發(fā)展的“現實力量”的過程；也是向形成個性化教學模式逼近的過程。,構建“學習主題”過程的實質,“學習主題”構建的意義,“學習主題”的構建是對現代課程改革特點 的必然反應。,“學習主題”的構建是落實多元學習目標的 保證和關鍵所在。,“學習主題”的構建是教師提升專業(yè)素質， 實現理想發(fā)展的必然之路。,教師教學過程創(chuàng)新的內容,問題解決的教學,體驗建構的教學,合作互助的教學,不斷生成的教學,“學習主題”的目標設計層面,結果性目標與體驗性目標的統(tǒng)一。,以學生為行為主體。,有一條整合目標的主導線索。,更多地表現為某種教學理念，貫串于教學的全過程，是整個學習的核心，更大范圍地影響著學習策略的形成，是形成教學模式、教學特色的起點。,學習目標的三個來源,關于學習者的研究（學生的需要）,關于校內外現代生活的研究（社會的需要）,關于教材的研究（學科的需要）,在具體情景下可以預期的的行為結果，具有層次性、結構化、多緯度的特征。,什么是學習目標（P19）,什么是教學目標,是預期的，在具體情景下學生行為 變化的結果，是用“學生學會了什么”的 說法來表示的。,教學目標的功能（P19）,可以提供分析教材及設計學生行為的依據；,教學目標描述具體的行為表現，能為教學 評價提供科學依據；,教學目標可以使學生了解他們預期的學習 結果。,教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學過 程。,案例：“兩種分法對比”教學片段,問題：1.把6只兔子，平均放在3個籠子里，每個籠 子里放幾只？2.把6只兔子，每3只放在一個籠子里，能放幾個籠子？ 討論：1.兩道題各屬于哪種分法？ 2.比較上面兩種分法的過程。 3.比較兩個算式： 6 3 = 2 被除數 除數 商 6 3 = 2 4.比較兩道題的結構。,關于學習者的研究,什么是起點能力（P19）,起點能力是指學習者對從事科學的學習已具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識態(tài)度。它包括學生的需要起點和需要層次。,泰勒（R.W.Tyler）的學生需要分類,1.健康； 2.直接的社會關系，包括家庭生活以及與親朋好友的關系； 3.社會公民關系，包括在學校和社區(qū)的公民生活； 4.消費者方面的生活； 5.職業(yè)生活； 6.娛樂生活。,泰勒的建議,把學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差異，就能發(fā)現教育上的需要，從而提出教育目標。,動態(tài)生成,什么是動態(tài)生成（P19）,追求預設的目標在實施過程中開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實現超越預定目標的理想。,動態(tài)生成的觀點（P21）,1.重過程而非本質，強調教學是一種綿延不絕的過程，教學目標具有不確定性和非預設性。,2.反對二元對立，倡導教學方式方法的綜合性和互動性。,3.重關系而非實體，強調教學過程中師生、生生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系。,4.重創(chuàng)造反預設，提倡個性反對中心、同一，重視教學過程中創(chuàng)造意識和個性培養(yǎng)。,案例：“比較水的多少”教學片段,教學預設： 一.游戲激趣，引出課題 二.直觀演示，引導猜測 三.動手實驗，引入方法 四.合作交流，證明猜想 五.聯(lián)系實際，應用拓展,案例：地板磚的設計,問題：數學“地磚鋪設中的數學問題”（根據教材相關內容組合）教學過程 活動1：用正方形、長方形、正三角形塑料片或硬紙片進行鋪設地磚的模擬活動。 感受：上述圖案是用特殊的四邊形和三角形鋪成的，這種特殊圖形的地磚鋪設起來省時省力，所以在生活中比較常用。 活動2：用全等的任意多邊形塑料片或硬紙片進行鋪設地磚的模擬活動。讓學生在實踐中感受重疊、留有空隙、平整無空隙三種情況， 引導總結：要將地面鋪設得平整、無空隙，關鍵在于：具有公共頂點的各個角之和等于360。,關于校內外生活的研究,對現實生活的研究必然是確定學習目標的重要依 據和來源。,教育的責任就在于使學生實現從滿足個人的需要 滿足他人需要滿足社會發(fā)展的需要，從低級的需要高級的需要這樣一種合規(guī)律、合道德的層級提升。,學習目標的確定需要以研究現實的社會生活為重要基礎和依據，但又不能停留于簡單反映現實生活的層次，即引導學生預期未來、在認識與行為上超越現實生活的差距，是確立了理想學習目標的基點。,新課堂在學習目標指向方面強調的問題,1.在獲得的有關智慧方面的語言、事實、知識等各種信息的過程中，強調改變過多的機械學習，增加意義接受學習的活動。,2.新課堂強調創(chuàng)造性學習。,3.新課堂在學習目標指向上強調情感態(tài)度。,關于教材的研究,教材僅僅是達成課程標準的中介，它只起著 參照物的作用。,教材是學生認識世界的媒介物，它是以一定 的教學內容，具體地載負著某種價值的學習 素材。,案例：“蝦 ”的教學片段（美術）,教學環(huán)節(jié)： 1.生回憶蝦的形態(tài)，畫下來；互相欣賞作品。 2.分發(fā)真蝦，觀察比較。尋找適合自己畫蝦 的方法。 3.分發(fā)一次性筷子，學生自己制作畫筆。 4.分發(fā)畫圖工具，畫蝦。 5.寫欣賞卡，互動評價。 6.作品與欣賞卡給教師批閱。,教材的價值及其研究重點,1.提供學習內容的知識結構和邏輯關系；,2.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同 學生認識