教學模式與有效教學.ppt

教 學 模 式 與 有 效 教 學,蒙城縣城關三小 蔣麗麗,C:Documents and SettingsAdministrator桌面零零后小話癆開壇論道 笑傲江湖 20140406 高清 高清.flv,關于培訓模式的新動態(tài),培訓從“破冰之旅”開始，采用了最先進的“世界咖啡“培訓模式。通過“說、聽、辯，寫、練、看”等活動形式，完成培訓任務。這種培訓模式打破了以前傳統(tǒng)的“講座式”“、會議式”一人講眾人聽的模式，讓來自不同單位和學校的參訓學員首先“知道我，了解我，認識我，熟悉我,激勵我”滿足了自我需求。這種“以學生（員)為中心”的教學培訓一改過去“以教師（授）為中心”的“全程灌”方式。打破了學員之間互不了解，互不認識，互不交流的“堅冰”增進了學員之間的情誼，很快就讓學員之間變得有話可說，有事可做，有問題可問，讓學員之間很快由生疏到熟悉，有無話可說到侃侃而談，真正實現(xiàn)了“同伴互助學習，共同提高”的培訓目標。,接下來的“世界咖啡”培訓模式更是新穎別致，讓參訓者自由自主，充分施展自己才華，發(fā)揮想象，激活思維的參訓方式。為方便參訓者之間互動交流溝通，施訓單位對學員座位進行認真周密編排，每6-8人一個桌子（咖啡座位），提供真正的“咖啡果飲”，讓學員徹底放松，自如地交流談話，對同一個問題，各人充分發(fā)揮自己的才干，發(fā)表看法，或侃侃而談，或熱烈討論，或激烈辯論，大家圍繞主題爭得面紅耳赤，辯得口干舌燥，看似“場面很亂”，實則“主題鮮明”，各組充分討論后，推薦各組發(fā)言人到前臺做主題發(fā)言，組內(nèi)成員可以拾遺補缺。在這之前各個組要先推選組長、發(fā)言人、設計“組標”、提出“組內(nèi)口號”，讓能寫的能說的會畫的會展示的人各顯其能，各彰其才，讓參訓者個個精神飽滿，斗志昂揚，思如泉涌，摩拳擦掌，躍躍欲試。這種培訓叫參訓者無論如何也不可能迷迷糊糊，昏昏欲睡啊！這樣的培訓怎能不讓參訓者樂此不疲呢！,“世界咖啡”這樣的培訓模式，還引進了一個“云學習”的新方式，對專家教授提出的問題，讓參訓者要利用各種途徑和方式搜信息，找資料，查文獻，向名人名家求助，向能力求助，鍛煉了搜集信息的能力，培養(yǎng)訓練了自己的“搜商”，展示了自己的“情商”和“智商”。因為你如果沒有能力利用現(xiàn)代通訊技術獲取學習資源，找不到資源庫，將來一定會被社會所淘汰。像一些“生態(tài)課堂”、“翻轉課堂”，“微課”、“幕課”“微課程”已經(jīng)充分顯示出“大數(shù)據(jù)時代”到來。所以我們應該真真正正地坐下來看一些教育專業(yè)書籍，認認真真地看一些引領時代前沿領域的新雜志，充足自己的電。在信息時代已經(jīng)來臨的今天，你一天不學習就有可能講過時的話。,年度培訓主題,安徽省“十二五”意見：有效學習內(nèi)容、有效學習指導、有效教學模式、有效學習評價、有效教學研究。,有效教學,教學模式,崗位培訓背景,安徽省20082012年方案：備好課、上好課、評好課、命好題、育好人。,課程改革,課程改革,農(nóng)村人三句話，句句在養(yǎng)人： 1. 孩子，爸媽沒本事，你要靠自己； 2. 孩子，做事先做人，一定不能做傷害人的事； 3. 孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家還有飯吃. 城里人三句話害了孩子： 1. 寶貝，好好學習就行，其他事爸媽來辦； 2. 寶貝，記住不能吃虧； 3. 我告訴你，再不好好學習，長大沒飯吃 有些父母，沒權沒錢，但孩子有出息；有些父母，有權有錢，但孩子沒出息； 有些父母，對孩子不太管，但是，孩子還不錯；有些父母，對孩子啥都管，孩子 還鬧心；有些父母，自己沒讀書，卻培養(yǎng)出了優(yōu)秀的孩子；有些父母，自己是高 學歷，卻教育出糟糕的孩子；有些父母，沒知識，但有文化；有些父母，有知識 ，但沒文化；有些父母，很聰明，但不智慧，有些父母，不聰明，但有智慧。 農(nóng)村人三句話是如何PK城市人的三句話？背后是教育理念！學習觀念！人生信 念！,農(nóng)村人第一句話：孩子，爸媽沒本事，你要靠自己。這種理念是讓孩子丟掉依賴心，培養(yǎng)獨立精神，增強危機意識和家庭責任感。 .城里人第一句話：寶貝，好好學習就行，其他事爸媽來辦。這種理念是讓孩子養(yǎng)成依賴心，為培養(yǎng)“啃老族”進行的思想鋪墊；更糟糕的是孩子認為人生就是“學習好，一切都好”，而不知道，人應當是全面發(fā)展才是真正的好。 農(nóng)村人第二句話：孩子，做事先做人，一定不能做傷害人的事。這種理念是讓孩子懂得做人是一輩子的大事，只有把人做好了，才可能走向成功，并得到他人的尊重。 城里人的第二句話：寶貝，記住不能吃虧。這種理念是在培養(yǎng)出心胸狹隘的孩子，自私、狹隘的人格的種子就是這樣埋下的。這樣的孩子將來難以與人合作，難以交到朋友，難以走向成功和幸福，甚至連家庭關系都處不好。 農(nóng)村人的第三句話：孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家還有飯吃。這種理念是在教育孩子要有遠大志向，為了實現(xiàn)夢想要有勇敢頑強的精神。并且告訴孩子，我們是愛你的，無論遇到再大的挫折，家永遠是你可以停泊的奮斗港灣。 城里人的第三句話：我告訴你，再不好好學習，長大沒飯吃。這種理念是在告訴孩子人生的目標就是混口飯吃，于是，種下眼界狹窄，鼠目寸光的種子。而且，這樣的家長告訴孩子一個這樣的道理，學習只是討飯工具，嚴重將學習嚴重功利化，這樣的家長，其實是在幫助孩子在內(nèi)心里產(chǎn)生對學習的抵觸情緒，可想而知，不喜歡學習（這里指“大學習”）的人怎么會有成就？,我們知道理念是模式的魂，而非軀殼的形。首先要借鑒學習，了解教學模式理論，再具體借鑒其形。學模式是為了活用、整合，達到最終超越，走向教學的自我自如的境界。,哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。,哈佛校訓,1.此刻打盹，你將做夢； 而此刻學習，你將圓夢。 2.幸福或許不排名次， 但成功必排名次。 3.今天不走，明天要跑。 4.學習時的苦痛是暫時的， 未學到的痛苦是終生的。,中國人民大學: 宿舍樓道里經(jīng)常看不到人影，推開每扇門都會看到同一景象：每個人都面朝自己的電腦，戴著耳機，要么哭，要么笑，要么面無表情，“進來個小偷都不會有人發(fā)現(xiàn)”。 中國青年報,關于教學模式,教學模式最早由美國學者喬伊斯和韋爾提出，而喬伊斯的教學模式一書已出版到第八版。在西南大學蘭英教授的指導下它已譯完，正待出版。在第八版中，喬伊斯整理了對教學模式的認識并簡述了美國的四大類教學模式，從中總結了美國教學模式的幾點啟示和借鑒意義：明晰教學模式的分類，囊括學生全面的發(fā)展；重視教學模式的系統(tǒng)性，聯(lián)系教學各要素；正視教學模式的靈活性，反對模式化傾向，明確教學模式的實踐品性，溝通理論與實踐；厘清教學模式的目的，促進學生發(fā)展。,國外對教學模式的認識,最早給教學模式做界定的是美國學者是喬伊斯和韋爾，其界定內(nèi)容為：試圖系統(tǒng)的探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式的各種可供選擇的類型。教學模式是一種媒介，不僅在理論上具有極強的邏輯性，而且還有助于指導實踐，它是溝通理論和實踐的中介，是教學專業(yè)化的基礎。 教學模式不僅僅是為了達到具體的教育教學目標和學生的技能和知識的學習，更重要的是促進學生的發(fā)展，便于學生掌握良好的學習策略，提高學習效率和學習能力。教學模式具有不同的的教學目的，具有具體的應用環(huán)境，不可能具有普遍和絕對的適應性，有效的教學活動是多種教學模式的集合體，而無需特別開發(fā)一種高級的、具有普遍指導意義的模式。 教學模式的設置，需要考慮教育自身和教育者以及受教育者的情況。此外，教學模式的發(fā)展還需要學者的研究更需要一線教育者的探究，研究心理、思想、情感與環(huán)境之間的相互作用。,教學模式分類,根據(jù)教學模式是指向人類自身的還是指向人類的學習，把它們分成了四大類： 信息加工類：信息加工模式就是按認知方式和認知發(fā)展調整教學。 社會類：社會模式以不同的思想和個性相互作用產(chǎn)生的協(xié)同作用為依據(jù)。 個體類：個體模式試圖幫助學習者把握他們自己的成長。 行為系統(tǒng)類：行為模式建立教學順序，即調節(jié)學習速度、任務難度及先前的成績的能力。,（一）信息加工類模式 信息加工模式的學者們的共同目標是幫助學生成為更有能力的學習者，教學的科學最終是要揭示大腦記憶、學習、思維、創(chuàng)造等的機制。 此模式對于自我和社會學方面均有意義和價值。信息加工類模式包括歸納思維模式、概念獲得模式、圖文歸納模式、科學探究及其訓練模式、記憶模式、講授模式。,（二）社會類教學模式 社會模式，顧名思義，強調人的社會屬性、如何習得社會行為及社會交往如何提高人的學習能力。社會類教學模式利用合作產(chǎn)生的整合能量來構建學習型群體的。在教學中主張，“課堂管理”實際上就是在教室中創(chuàng)造一種合作的關系，就是一種人際影響和關系整合的過程，一種有利于學習活動規(guī)范形成的過程。豐富的社會行為、學業(yè)技能和知識三者的發(fā)展是緊密相連的。教育的一個核心角色是為公民的整體民主行為做準備，既要提升個人和社會的生活質量，又要確保一個生動活潑的民主社會秩序。社會類教學模式包括合作學習模式、價值觀學習模式。如價值觀學習模式中的角色扮演。,（三）個體類教學模式 個體類教學模式基于以下的認識：人自出生，就受到各方面的影響，影響并形成我們的語言和為人處世而且人自己進行積極的建構組合。我們能夠通過后天的努力積極的改造我們的個性。我們要積極的關注周圍的環(huán)境和人以使我們得到更好的發(fā)展。 個體類模式利于學生融入世界和突出學習者的個性，而且它圍繞學生構建專業(yè)方面的課程。個體類教學模式有一些共同的目的：培養(yǎng)學生的移情反應，重視學生對教育的需要和渴望，發(fā)展特殊的思維質量。 個體類教學模式包括非指導性教學模式、自我認知發(fā)展模式。,（四）行為系統(tǒng)類教學模式 行為系統(tǒng)類教學模式集中在人類行為上，行為是有機體用以適應環(huán)境的反應系統(tǒng)。教育者的任務則是設計出能夠鼓勵積極學習的教學材料和教學活動，避免消極的環(huán)境變量。行為系統(tǒng)類教學模式包括掌握學習模式、直接指導模式、模擬訓練模式。,美國教學模式的啟示,（一）明晰教學模式的的分類，囊括學生全面的發(fā)展。 （二）重視教學模式的系統(tǒng)性，聯(lián)系教學各要素 。 （三）正視教學模式的靈活性，反對模式化傾向 。 （四）明確教學模式的實踐品性，溝通理論與實踐 。 （五）厘清教學模式的目的，加強互動促進學生發(fā)展。,我國對教學模式的研究,(一)認為教學模式是一種計劃范型,這種范型包括構建課程、選擇教材等。這是受美國學者喬伊斯和威爾在教學模式一書中所下的定義的影響。這種觀點對“教學”的內(nèi)涵理解得較為廣泛,既包含師生互動這種教學行為,也包括構建課程和選擇教材等工作。 （據(jù)了解,美國地方學校和教師所擔任的角色和所做的工作與中國的不同,美國地方學校和教師所從事的教學活動,包括根據(jù)本地、本校、本班的具體情況,自定課程方案,挑選教材或自編教科書,實施教學等。在我國,教師所從事的教學活動主要是根據(jù)國家或教育主管部門已確定的課程教材,按既定的課程計劃開展教學活動。因此,這種觀點不太符合中國實際。）,(二)只強調教學模式“在一定的教學思想或理論指導下”而不提教學模式“反映教學客觀規(guī)律”。沒有充分認識教學模式的客觀規(guī)律性這本質特征,因而未能正確揭示教學模式的基本內(nèi)涵。實踐反復證明,任何行之有效的教學模式,都會正確地反映教學實踐的客觀規(guī)律。,(三)把教學過程和結構看做教學模式。有人認為教學模式就是教學程序和策略體系,或認為教學模式就是教學過程的模式,這些觀點,都是就教學過程的結構、階段、程序、策略而言的。這樣,教學模式無非就是強調一種單純的教學順序和步驟。誠然,我們也認為教學模式是一種教學過程或一種教學結構,但過分強調教學模式是教學過程和結構,片面追求教學模式的“過程”和“結構”的完美性,忽視對教學客觀規(guī)律的探索,這是錯誤的。,比較后的思考,我國有一些分類像“傳遞接受”式，“示范模仿”式、“目標導控”式等，但是側重于知識與技能，反映出我國教學論研究的“主知主義”，這同時反映出我國應試教育理念影響的存在，針對知識和技能的教學模式勢必會忽視情感、態(tài)度、價值觀等，這樣學生發(fā)展的全面性和個體性就易于被忽視。 我國教學模式有時被定義成一種教學程序或教學方法，這些都違背了教學模式的系統(tǒng)性。 我國存在將一種教學模式模式化的傾向，盡管公認“有模式而不為模式”，但是每個教育者都有自己的教育習慣和方式，而且在長期的實踐過程中，適應了每一種模式，于是易于運用一種模式包攬所有的教學活動。 我國應該注重教學模式的實際應用，實現(xiàn)教學模式的真正功用。 我國師道尊嚴的傳統(tǒng)和主知主義的傾向，即使一再提倡素質教育，依然存在教學重在過多的傳授，過多注重知識的獲得，忽視學生的主體性和合作性的傾向。我們要樹立正確的學生觀，促進學生的發(fā)展。在學科課程的課堂教學中，師生之間、生生之間、學生和教材之間、學生和環(huán)境之間，總是有交流互動?；顒诱n程是外顯的交流互動。潛在課程是內(nèi)隱的交流互動,基于上述分析,我們認為：,教學模式：是正確反映教學客觀規(guī)律,有效指導教學實踐的教學行為范型。這種教學行為范型是在一定教學思想或理論的指導下,對教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達的一種結構關系。,教學模式的三大特征:,1.客觀規(guī)律性。 2.師生互動性。 3.直觀性。 教學行為范型是直觀的,主要特點是: (1)概括性(或簡約性); (2)完整性(或結構性); (3)有序性(或系統(tǒng)性); (4)操作性(或行為性); (5)范例性(或仿效性);(6)獨特性(或針對性)。,二、學科教學模式,定義：在一定教學思想或理論指導下,對某一學科領域中特定的教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的,正確反映學科教學客觀規(guī)律并適用于本學科或其他學科教學實踐的,以系統(tǒng)的有序的簡明的形式表達其結構關系的一種教學行為范型。,學科教學模式分類,從教學應用來劃分,學科教學模式可分為： 1.本學科教學模式 2.他學科教學模式。,1.本學科教學模式：是指產(chǎn)生于某一學科教學實踐而只能運用于這一學科教學實踐的惟本學科特有的一種學科教學模式。 2. 他學科教學模式：所謂他學科教學模式指源于某一學科教學實踐而可以運用于他 跨學科教學實踐的,經(jīng)植根于某一學科教實 踐而形成的一種學科教學模式。,例如,探究教學模式是產(chǎn)生于物理教學實踐的一般教學模式,但它同時也適用于數(shù)學教學、化學教學、生物教學等。當它與數(shù)學教學實踐有效結合運用時,就形成了數(shù)學教學模式。,從教學形式上劃分,大致可將博大的學科教學模式群分為： 1.單元教學模式 2.課堂教學模式 3.實踐教學模式,從教學對象上分類,可分為以學生為： 1.以學生為教學對象的學科教學模式 2.以教師為對象的學科教學模式,教學模式：教育理論與教學實踐的矛盾尋求二者得以溝通的橋梁 教學模式（中介） 是在一定的教學理論或教學思想指導下所建立起來的關于各類教學活動的基本結構和框架。 1它是教學理論的具體化。 2它是教學實踐的抽象化。 3它是一種方法論的突破。,案例一：,一位教師在數(shù)學課堂上講授試商，教師問學生：“500除以63，商幾？“有學生馬上脫口而出：“商7.”教師頓時不高興了。為什么呢？：教師認為，既然是試商，就應該體現(xiàn)出試的過程，不能一下子說出正確答案。教師接著說：“下面我們來分析一下，這題可以怎樣試商？接著教師認真分析- 學生感到不服氣，低聲嘟噥：“我們也對嗎！”,案例二：,一位歷史老師，剛接了一個班的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡學習歷史。在講了唐代這一朝代的文化發(fā)展歷史之后，她給學生布置了一道作業(yè)：把自己想象成唐朝人，此刻自己就生活在唐代，而且是一個報紙的“主編”。然后，以現(xiàn)代的方式編寫一份當時的報紙。 于是孩子們忙碌起來，設計版面似乎很容易，而要編寫文章，一定要熟知當時的歷史情況、文化背景，這就需要重新閱讀歷史課本中有關唐代的章節(jié)，甚至查閱不少有關唐代的歷史資料。為了讓報紙看起來圖文并茂，有的還找來當時的名人字畫復制到報紙上，有的則為了讓報道看上去更真實，一再查閱當時的地名、城市名- 這之后，老師又不斷的采用更多新奇的辦法，沒過多久，全班孩子無不癡迷于歷史了。,各種理論支持下的課堂教學模式,C:Documents and SettingsAdministrator桌面十大課堂教學模式.doc C:Documents and SettingsAdministrator桌面杜郎口經(jīng)典視頻課堂_生物單細胞生物和病毒-細菌.flv,杜郎口模式,三三六模式： 課堂自主學習三特點： 立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學習三模塊： 預習、展示、反饋； 課堂展示六環(huán)節(jié)： 預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。,洋思模式,“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下： 1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。 2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。 簡評：關于堂堂清，日日清、周周清，月月清的認識。,翻轉課堂模式,所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。 1“翻轉”讓學生自己掌控學習 2“翻轉”增加了學習中的互動 3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入 簡評：翻轉課堂是一種混合學習方式，混合學習是在線學習與面對面學習相結合的一種學習方式。這就使得目前在中國的很多地方難以開展,生本教育模式,前置性學習小組交流班級匯報總結鞏固 簡評：生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動（互對答案，交流討論），削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。 生本教育體系實驗教材 ；,生于譙城本土的“四自一點一練”有效教學模式,C:Documents and SettingsAdministrator桌面生于譙城的有效教學模式,結構嘗試教學模式,C:Documents and SettingsAdministrator桌面王俊 幫助學生掌握主動學習的工具14年6月.ppt,以學定教，以教導學與以教定學，先教后學 先學？先教？,先教后學的適用范圍分析,1、學段分析 我國著名的教學論專家江山野先生曾把學生的學習分為不同階段，認為在不同階段教師和學生的關系是不一樣的，不能簡單地說教學就是教師主導、學生主體。從整體階段來講，初中學生就進入了相對獨立學習的階段，到了高中階段，學習的獨立性就得到了全面提升。,2、學科分析 有些學科非常時候先教后學，比如體育學科等,3、教學內(nèi)容分析 難度較大的教學內(nèi)容應該以“先教后學”為主要學習方式。 為什么需要教師先教?這是因為，科學知識是難于學習的，其原因主要緣于其積累性、邏輯性和經(jīng)驗性。積累不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的。由于系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，而邏輯是不能用通常的感覺器官去體驗的東西，它是一種特殊的心理體驗，這種特殊的心理體驗一定要借助于語言才能實現(xiàn)，因此教師必須進行必要的講授。 關注：“先教”請給孩子留足思考的時間。,三、先學后教：課改潮流應當積極嘗試,1.先學后教的界定 2.先學后教的理論依據(jù) 3.先學后教的流行模式 4.先學后教的實施,1、先學后教的界定：,先學后教以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。,2、先學后教的理論依據(jù),蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教的心理學依據(jù)。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。,(1)、先學之“學”的3個特點,先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。,(2)、后教之“教”的3個特點,后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是 針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。,（3）、“先學后教”的三個堅定立場,第一：學習是學生自己的事情，我們要相信孩子愿意自學，孩子能夠自學，自學可以學會。 例子：孩子三歲前自學了語言與行走！ 第二：討論是課堂教學的重點，我們要鼓勵孩子合作學習，相互交流觀點，相互講解答疑。 例子：分數(shù)除法也可以通分。 第三：同步是教師講解的關鍵，我們要與孩子的思維同步，同步源于了解，了解來源于暴露。,還記得牙牙學語的孩子嗎，他們有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。 沒有誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急。因為我們相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。 然而，一旦孩子上了學，我們就失去了原有的耐心。我們開始否認孩子之間的差異，強行要求他們在同一時間，掌握相同的東西。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經(jīng)的善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲的斥責和無情的雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！ 我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？,3.“先學后教”的流行模式,（1）、杜郎口模式 （2）、洋思模式 （3）、生本教育模式 （4）、翻轉課堂模式,（4）、“以學定教”必須深入了解學生,1）深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。 從學生的實際出發(fā)，認真思考以下問題： .學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識的技能？ .通過預習，學生是否已經(jīng)了解了有關內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？ .哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？ .哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點。,2）通過多種途徑了解學生。 （1）從心理中了解。相同年齡的學生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。 （2）從學生的生活環(huán)境了解。應根據(jù)各種情況來確定學生的學習困難，并采取相應措施。 （3）從預習反饋中了解。課堂教學開始，一般要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點，并把學生的興趣點和興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點，轉化為學生的興趣點、興奮點。教師也就由主要依據(jù)教學參考書、備課用書轉變?yōu)橹饕罁?jù)來自學生的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現(xiàn)了從學服從于教到以學定教的轉變。,3）為“學困生”提供特殊服務。 要考慮大部分學生的學習狀況，也要考慮少部分學生珠學習困難，切實為學習困難的學生提供實實在在的服務。同樣是一個知識點，學困生應該掌握哪些最基本的內(nèi)容、掌握到什么程度、老師要提供什么幫助。同樣一個練習，學困生要分幾個步驟，要給予怎樣的輔導。課堂提問，哪些問題是針對學困生而提的。課堂教學，哪些時間為學困生安排的，等等，都要思考、設計。 對待學困生像“蒸饅頭”。,如果對蒸饅頭的過程實行開蓋主義，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。所以，我們要以最大的耐心，等待再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。,（5）、先學后教切忌模式僵死化。,（1）不確定自學、討論、講解、練習四大主要方法的教學用時。 （2）不拘泥自學、討論、講解、練習四大主要方法的應用完整。 （3）不規(guī)定自學、討論、講解、練習四大主要方法的教學順序。 （說明：把自學、討論、講解、練習作為課堂教學的主要方法。其中自學、討論、練習主要是學生活動，但是學生的活動決不排除教師的策劃與指導，講主要是教師活動。）,4.“先學后教”的實施：,必須轉變教師教學的觀念。 一是急于求成的觀念。（欲速則不達）。 二是潛能的認識觀念。要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。,布魯姆所說：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。,三是人性的觀念。 教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。,四、幾點思考,1、“先教后學”與“先學后教”的關系。 2、正確對待“講授” 3、“先學”不是放任。 4、從灌輸走向啟發(fā)。 5、教師應該準確定位 6、學會表達自己的情感 7、正確理解學生主體地位和教師客體地位。 8、敬畏教育！,1、“先教后學”與“先學后教”的關系。,“先教后學”與“先學后教”不過是教學動態(tài)發(fā)展中的兩個階段，當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，我們就“先教后學”，當學生具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，我們就采取“先學后教”，這實際上就是對學生采取“教扶放”的教學方式。 “先教后學”與“先學后教”無所謂優(yōu)劣，針對不同的學段，不同的學科，不同的內(nèi)容各有優(yōu)勢。 “先教后學”與“先學后教”很多時候難以嚴格區(qū)分，比如“先學”其實 也是“先教”不過不是教師教而是課本或者網(wǎng)絡教而已。,2、正確對待“講授”,（1）、“講授”其實很重要 （2）、如何講授 （3）、如何提高講授的水平 （4）、講授應避免“一言堂”和“滿堂問” C:Documents and SettingsAdministrator桌面番茄臺笑傲江湖-吃辣椒跳銷魂舞.flv,3、“先學”不是放任。,將課堂還給學生，不是簡單地放任學生自學。很多時候，你要求學生自學，其實孩子們并不去學習，反倒給了他們玩的時間，將一節(jié)課中最為寶貴的前20分鐘給浪費了。 要使“先學”有效，教師就必須事先做好兩件事情。第一，興趣激發(fā)，讓學生渴望去自學（圓的認識）。第二，方法指導，讓學生能夠去自學。,4、從灌輸走向啟發(fā)。,一個人到學校里來上課，他的頭腦往往不是空的，這就是“相異構想”，有經(jīng)驗的老師上課就會提出學生有可能產(chǎn)生的“相異構想”。 我們的老師往往就只是在錯誤的頭腦上加一點正確的，過一陣子正確的就忘記了，然后補課，再給你加點正確的。然后再忘記。 不管你頭腦里想什么，我給你灌輸點正確的，這就叫灌輸。 什么叫啟發(fā)，我先了解你在想什么，然后再和你探討，引出你的正確看法，這就叫啟發(fā)。 一個學生說：鉛筆的反義詞是橡皮。 為什么？鉛筆寫下來，橡皮把它擦掉。,5、教師應該準確定位。,教學是一個“偏正詞組”，偏“教”還是偏“學”？就決定教師要面對“進”與“退”的選擇。進退之道要求教師在課堂教學中給自己一個明確的定位，既不能“缺位”，也不能“越位”，要“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪菓摗斑M”的地方，“有所不為”的地方就是應該“退”的地方。具體把握上還需要我們在實踐中認真去揣摸、去思考、去探索。,6、學會表達自己的情感,案例：會場里缺了很多人，領導大光其火，狠狠地一頓訓斥，如果我們在會場有什么感受？ 現(xiàn)在把心全部交給課堂的學生越來越少，討厭課堂的學生越來越多了。這不僅僅只是老師的原因，只是老師在課堂上展現(xiàn)出來的魅力增長速度遠沒有課堂之外的魅力增長得快。,7、正確理解學生主體地位和教師客體地位。,只有學生才是教學的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學的客體。對這一觀點的正確理解是：教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們在教學過程的不同階段分別起決定性作用：在教學被組織階段，教師起決定性作用，而學生起非決定性作用；在教學自組織階段，教師起非決定性作用，而學生起決定性作用。這一觀點的重要意義不僅在于確定了教師與學生之間的主客體關系，而且在于確定了雙方在教學過程不同階段的決定性作用。 由于教師在教學被組織階段起決定性作用，因此教師必須進行必要的教學，這就從理論上為教師講授的必要性尋找到了根據(jù)。同樣，因為學生在教學自組織階段起決定性作用，因此，知識最終必須由學生自己來形成，這也從理論上為學生建構知識建立了依據(jù)。,8、敬畏教育,幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？” 郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了?！?“如果你有膽量說：3乘以5等于14，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：什么什么？等于14？” “然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個3是15，等等?！?這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。,三、當下如何當教師？,墨守陳規(guī)：職業(yè)良心不安。 大膽變革：社會不能接受。 中庸智慧：做法：且學且講且探索。 關鍵：引導學生主動學習！,學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略,一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。,故事分享：雞吃米的故事,陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不肯吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。,案例分享：學生記述的一堂語文課,上課鈴響了。 “又是語文課??！真沒勁?！币粋€學生邊嘀咕邊拿出語文書隨手扔在桌上。 “老師怎么還不來??？已經(jīng)過了三分鐘了?！绷硪粋€學生說。 “不來多好??？今天可以自習了！”不知是誰尖聲細氣地說。 “就是嘛”隨聲附和。 門開了，老師慢吞吞地走了進來。從門口到講臺不到兩米，她一共走了七步！ 講臺上堆著備課手冊、教科書、參考書、新華字典等等。好容易老師開始講課了，聲音很輕，但我還是聽得清楚，因為這時教室變得很安靜了。我聽見老師在問：“誰愿意把課文讀一下？”我不想讀，所以沒動。 出乎意料，竟然沒有人舉手。最后，老師自己開始讀了。讀得很慢，聲音拉得很長，好容易我聽老師讀完了第一段，好在第一段只有四句話。,文章進入高潮，老師還是那么不緊不慢地 我抬頭轉向窗外，看見遠處天空中漂著朵朵白云，我不禁想起下午要看電影云飄飄來，這部片子是講什么呢？偵探片？武打片？不像。嗯，那大概是文藝片了。 不知不覺，老師已讀完了課文。這時，我不禁臉紅，旁邊的一位同學一聲不吭地伏在桌上認真地聽著，可我剛才在想什么？我懷著敬意地看了看這位同學。天哪！這位同學正專心致志地在課本上畫幽默畫。我抬起頭，這才明白，為什么教室里靜得出奇。鄰座的一個學生在做數(shù)學，一個學生在修鋼筆，我呢，則在胡思亂想。 下課鈴終于響了，大家都抬起了頭，開始收拾書包。 摘自一位初一學生寫的一篇記述一堂語文課教學的作文,2.課堂結構不合理,3.巡視職責不明確,4.課堂收放欠自如,5.差生教育無良方,6.以問代灌違教法,7.情緒波動失常態(tài),8.教輔手段乏實用,9.示范教學缺實效,10.職責弱化迷方向,1.課前準備顯倉促,學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略,案例1: 上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨后，一些學生氣喘吁吁地跑到自己的座位，從書包里取出課本、練習冊及其他學具。一些學生難以抑制興奮之情，與同學談論著課間的游戲活動。老師大聲喊道：“安靜！安靜！開始上課了?！钡n堂上仍然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學生的情緒平靜下來后才開始上課。,策略：教師可以提前1分鐘左右進教室，這樣學生也會相應地提前一點時間進教室，做好課前準備工作。教師可以利用課前這段時間與學生溝通，了解學生的學情，拉近師生之間的心理距離。這樣，上課鈴響后，學生就可以很快進入學習狀態(tài)，節(jié)約寶貴的課堂時間。 課前準備還包括備課，備課的重點是如何處理教材,1.課前準備顯倉促,案例1：開始上課了，這位老師給學生上朝發(fā)白帝城，他讓學生在課堂上向教師提問題，結果學生提了以下問題： 李白寫了多少首詩？ 李白這首詩是怎樣來的？ 李白的酒量是多少？ 李白有兒子嗎？ 李白死在什么地方？ 這首詩是在什么時候寫的？青年？中年？老年？ 李白有個好朋友叫杜甫，能談談杜甫的詩歌特色嗎？ 江陵是什么地方？ 現(xiàn)在叫什么？ 白帝城的名字是怎么來的？是不是曾經(jīng)住過一個白帝？為什么叫白帝？ 這位老師想不到學生會問這樣的問題，教師在課后委屈地哭了,教材的處理策略,教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。 一、“顧后”處理 1疑點適當后置。 2方法及時介紹。 3知識預先滲透。 4不留知識空白。,拋開教材中知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結合的思想,二、“瞻前”處理 1釋疑性“瞻前”。 2辨析性“瞻前”。 3串聯(lián)性“瞻前”。 4并網(wǎng)性“瞻前”。,教材的處理策略,“顧后”與“瞻前”是對教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學生認識規(guī)律、提高課堂教學的效率。,案例2:教師一進教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。自然，有未完成的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評。然后，老師開始了上節(jié)課作業(yè)的評講反饋，講評的是答得不理想的題目，而教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學這道題答得很不理想?！睂W生想：大部份學生里有沒有我的份？這樣，在學生注意力最集中的時候，沒有進行新課的學習，錯過了最佳時間段，挨批的學生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學習？這樣造成了惡性循環(huán)本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。,策略：一般來說，在課前15分鐘，學生的注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學生，很難靜下心來學習新課。,2.課堂結構不合理,案例3:一堂初二物理新授課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。學生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習，教師在學生中巡視。在10分鐘的學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個來回，偶爾觀察一下學生練習情況，主要的時間是站在黑板旁的窗戶邊看風景,3.巡視職責不明確,問題：教師不明確課堂巡視的職責，總認為，學生訓練時教師可以隨便一些。因此，巡視便顯得漫無目的、自由隨便。普遍存在的問題：不巡不視、巡而不視、視而不思。,課堂上的每一分鐘，都是教師提高學科成績的法定時空，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘；課堂外的每一分鐘，是學生自主安排的時空，教師無權侵占。,3.巡視職責不明確,名師風范,發(fā)現(xiàn)學生訓練中的存在問題,適當解答學生訓練中的疑問,根據(jù)訓練中的問題及時調整教學思路,案例4:初三一節(jié)數(shù)學課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學生尋找解答思路。思考一段時間后，教師點名一學生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。,問題：教師有啟發(fā)學生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生的思維充分暴露；簡單“叫?！薄胺穸ā?，是因為學生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務，二是無法駕馭，難以收場。,4.課堂收放欠自如,名師風范,讓學生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導，順勢而教，講在關鍵處，練在實質處。,華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授認為：,課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺 課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。,案例5:教師正在講課，學生李浩忽然舉手報告：“老師，張龍在看課外書！”教師停下來走向張龍，說：“張龍，你怎么上課看課外書？”張龍辯解道：“我沒有看課外書?！薄澳愕恼n外書還擺在桌上，難道李浩同學還會冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”于是，全班學生都不得不看這場師生對臺戲。,問題： 隨著我市城鄉(xiāng)教育布局的調整，普通中學生源質量越來越差。我們學校也有一部分學生是“潛能生”，他們不聽講、不做作業(yè)、上課講小話、看小說、玩手機、睡覺、打架嚴重影響課堂教學的正常進行。 “潛能生”們卻說：作業(yè)多得累死我！不做作業(yè)罵死我！考試排名羞死我！課外補習苦死我！老師生氣整死我！無處訴說氣死我！,5.差生教育無良方,故事分享：裂縫水罐,最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮許久。,其內(nèi)容大體是這樣的：一個印度人住在山坡上，一年四季用兩個罐子挑水。其中有一個水罐買來的時候就有一條裂縫，而另一個完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運回家，而用有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到漸愧。主人就對它說：“不要難過，在我回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你的這一邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我早知道你有裂縫，在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花苗。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們這樣的，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？”有裂縫的水罐聽了，舒心地笑了。,故事分享：裂縫水罐,適當?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑?，這會讓你的愛更有意義。,故事讀到這里，這位農(nóng)夫的“反向偏愛”就讓我很有感觸，他用自己的“偏心”幫助這有裂縫的水罐丟掉自卑，樹立起自信、自尊，從而使其生活充滿陽光。他的這種“心計”誰能說不是十分高明呢？ 印度詩人泰戈爾說：“聰明人懂得如何教育，愚昧人知道怎樣打擊?！苯逃龁栴}學生的確是我們教育工作者的難題，可是我們所面對的那些學習有困難、性格偏執(zhí)、愛出“風頭”的學生，難道不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎？他們不像優(yōu)秀生集萬千寵愛于一身，由于不能充分享受愛的陽光雨露而得了精神“貧血癥”。我們每一位教師難道不應該像那位印度人那樣來一些“反向偏愛”，公平地對待每一位學生，不歧視、不放棄一個學生嗎？,策略： (1)非語言策略。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。 (2)消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。 (3)轉移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。,5.差生教育無良方,案例6:一節(jié)政治課，教師講授神采飛揚，不斷向學生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘的課，教者共向學生提問60余次。,6.以問代灌違教法,6.以問代灌違教法,一節(jié)政治課，教學內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織” （上課后，學生花分鐘左右的時間，對頁紙的教學內(nèi)容已經(jīng)進行了自讀） 師：同學們剛剛自讀了課文， 國家的本質是什么？ 生：國家是一種歷史現(xiàn)象，本質是（讀書） 師：很好。國家的性質是什么呢？ 生：是國家的階級本質（讀書）,問題分析： 、學生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內(nèi)容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒有明確的要求。 、課堂教學的有效，主要是學生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學的有效。,案例分析:,名師風范,你騎車爬過坡嗎，爬坡時我們往往以S形騎上去感到輕松一些，,當你緊捏剎車把時，剎車皮便緊緊地壓著鋼圈使其靜止，,自行車的尾燈并不真正發(fā)光，其里面安裝著兩塊互相垂直的反光鏡，,名師風范,充分預設，提問有計劃； 注重方式，提問有啟發(fā)； 重視生成，提問有機智。,我們剝奪了學生哪能些權力呢？,第一，思維權。 第二，體驗權。 第三，公平權。 第四，質疑權。,大道至簡，返樸歸真“還權” 給我們的學生吧！,案例7: 課上，某教師正在大發(fā)雷霆。 課上，某教師正在辱罵學生：“豬”、“智商低” 課上，某教師上課時教室前面站了一排違紀學生,問題：心理學研究表明：辱罵學生、體罰學生、讓其他孩子攻擊犯錯誤的學生這類教育行為之所以發(fā)生，與一些教師把不良情緒帶進課堂很有關系。有少數(shù)教師在進課堂之前，就有這么一種心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我！一旦有人“鋌而走險”，教師馬上會把自己的不快轉化成對學生的攻擊行為。,7.情緒波動失常態(tài),對策：教師應帶著一種愉快的心情走進課堂。 第一，它能拉近師生的距離。每一個學生都是一個獨立的個體，他們每天既可能遇到種種高興的事，也可能碰上各種無法解決的問題。如果教師滿臉微笑，平易近人，學生就可能把心里話告訴你，讓你共享他（她）的快樂，分擔他（她）的憂傷，我們的教育也就有了針對性。 第二，它可以讓教師的教育行為變得理性、科學。,7.情緒波動失常態(tài),課堂不是教師情緒的填埋場,每天給學生一個笑臉，不是一件容易的事。首先，教師必須