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讓教學(xué)插上翅膀 教學(xué)策略面面觀,漳州雙語實驗學(xué)校鄒茂全 2005.10.02,以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 (一般模式),學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計成果的運(yùn)用,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,修改,前期分析 為什么,目標(biāo) 是什么 策略 如何做,第一、教學(xué)策略選擇與利用的概述,1、教學(xué)策略:是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 在不同條件下,為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的,2特點(diǎn):,具有指示性和靈活性,不具有規(guī)定性、刻板性 3制定依據(jù): 1)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 2)根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 3)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 4)適合教學(xué)對象特點(diǎn) 5)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性, 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系, 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種 策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),是一項系統(tǒng)考慮諸多因素,總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作,4二種基本教學(xué)策略,學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程,誰控制信息加工過程?,教師控制 替代性教學(xué)策略,學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略,替代性策略 supplantive strategies,教師, 指明教學(xué)目標(biāo), 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移, 提供教學(xué)活動, 吸引學(xué)生注意, 較多地為學(xué)生加工信息, 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,優(yōu) 點(diǎn):, 信息加工強(qiáng)度大, 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料, 可帶來更集中、有效、可預(yù) 測的學(xué)習(xí)結(jié)果, 適用先決知識、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者,缺點(diǎn):, 學(xué)習(xí)者投入智力活動少, 信息加工不夠深入, 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性, 缺乏個性、獨(dú)立性和動力,生成性策略 Generative Stratagies, 按自己的需要和風(fēng)格, 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移, 自行決定活動, 自己控制信息加工, 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境, 形成教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)者,優(yōu) 點(diǎn):, 信息加工深入,學(xué)習(xí)效果好, 激發(fā)興趣、動機(jī), 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正, 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化,缺 點(diǎn):, 對學(xué)生記憶力有較高的要求, 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度, 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折,兩種教學(xué)策略的平衡,替代性策略 減輕認(rèn)知負(fù)荷,時間、能力、動機(jī),任務(wù)緊迫性,認(rèn)知策略,進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求,先前知識,生成性策略 提高加工效果,第二、課堂教學(xué)過程模式簡介,教學(xué)模式:在一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析,從而對教學(xué)過程的組織方式進(jìn)行的簡要概括。(或稱教學(xué)活動程序、活動過程模式) 多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn) 教學(xué)論、課程論、教學(xué)設(shè)計,一、教學(xué)模式分類,宏觀:學(xué)教 中觀:教育(學(xué))模式的歷史結(jié)構(gòu) 微觀:教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多 在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對象特點(diǎn),選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式,二、歷史上有代表性的教學(xué)模式(),一、夸美紐斯發(fā)表大教學(xué)論,提出班級授課制度,開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)直觀教學(xué);裴斯泰洛爾:“教學(xué)要素”理論、提出以練習(xí)的方法實現(xiàn)感性印象向理性觀念的轉(zhuǎn)變 二、赫爾巴特的四段(或五段)教學(xué)過程模式 明了給學(xué)生明確地講授新知識 聯(lián)想使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來 系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 方法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實際(習(xí)題解答、書面作業(yè)等) 預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用,三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式,運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識論對赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造,提出一種新的五段教學(xué)論 組織上課(激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)) 復(fù)習(xí)舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查鞏固,四、杜威學(xué)派的探索,“從做中學(xué)”,五、布魯納,學(xué)科結(jié)構(gòu)中心 認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量,而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué),才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展 發(fā)現(xiàn)中學(xué),六、布魯(盧)姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,布魯姆認(rèn)為,只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略(教學(xué)與學(xué)生的個別需要和特征聯(lián)系起來),絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 目標(biāo)中心、評價中學(xué) 目標(biāo)定向常規(guī)授課形成性測驗(揭示差錯)反饋矯正再次測評,七、奧蘇貝爾的教學(xué)理論,1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論 “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型 兩種教學(xué)方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之,如不能建立起這種“聯(lián)系”,不僅“傳遞接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的,就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,2、“先行組織者”教學(xué)策略,提出先行組織者逐步分化綜合貫通,3、“動機(jī)理論”,情感因素 動機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的,八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論,“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā),確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),選定最佳教學(xué)方案,按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程,以期達(dá)到最大效益,并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展,第三、加涅的教學(xué)設(shè)計理論,1、學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件 2、各類學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)事件的匹配(教學(xué)策略) 言語信息的教學(xué)策略 智力技能的教學(xué)策略 態(tài)度的教學(xué)策略 動作技能的教學(xué)策略,(一)加涅的信息加工模型、內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件,1、引起注意; 2、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo); 3、刺激回憶先前的知識; 4、呈現(xiàn)刺激材料;5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo); 6、引出行為; 7、提供反饋; 8、評價行為; 9、促進(jìn)保持和遷移。,把學(xué)生看作其環(huán)境的考察者 為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),1、言語信息的教學(xué)策略,提供先行組織者 用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。 概念圖、記憶術(shù),2、智力技能的教學(xué)策略,1)關(guān)于智力技能的教學(xué)理論 從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序 如:辨別概念規(guī)則高級規(guī)則 如:規(guī)則的識記領(lǐng)會簡用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,講授新課,2、智力技能的教學(xué)策略,1)確定智力技能教學(xué)順序的三種教學(xué)理論 從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序 如:規(guī)則的識記領(lǐng)會簡用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,概念形成,規(guī)則形成,高級規(guī)則形成,辨認(rèn),氫氣球脫手,石塊在水中下沉,牙膏盒上浮, 揉成團(tuán)后下沉,氣體中的浮力,液體中的浮力,浮力概念,2)概念的學(xué)習(xí),2)概念的學(xué)習(xí),方法: A)呈現(xiàn)概念實例屬性發(fā)現(xiàn)概念 B)呈現(xiàn)概念屬性舉例 注意: A)準(zhǔn)確的語言,揭示概念本質(zhì) B)突出關(guān)鍵特征,控制無關(guān)特征 C)正例和反例的利用 D)變式,比較 E)具體運(yùn)用概念,3)規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計,規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平包括: 知道層次 理解層次 應(yīng)用層次,講授新課,規(guī)則的類型,關(guān)系規(guī)則:描繪兩個或多個概念之間的關(guān)系 “如果那么”、“原因結(jié)果” 程序規(guī)則:為了達(dá)到某個特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟 如果某情境含有顯著特征X、Y、Z(以概念的形式)出現(xiàn),則可執(zhí)行過程P 如:求平均數(shù),關(guān)系規(guī)則的認(rèn)知過程,辨認(rèn)情景中多個概念間的關(guān)系 判斷哪些變量發(fā)生變化?變化方向?數(shù)量? 由此帶來的變化理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)系,3、態(tài)度的教學(xué)策略,直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序 對學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的態(tài)度行為 直接給予強(qiáng)化 使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的態(tài)度。 間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序 讓學(xué)生了解并相信榜樣人物 由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個人行為 顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果,4、動作技能的教學(xué)策略,認(rèn)知階段講解示范 分解階段單個動作 定位階段連鎖動作 自動化熟練動作,各類學(xué)習(xí)結(jié)果的具體教學(xué)程序都可以加涅的九大教學(xué)事件為指導(dǎo) 各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合,教學(xué)策略:是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。,第四、教學(xué)組織形式,集體授課 個別化學(xué)習(xí) 小組相互作用,思考:各教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、有哪些具體的活動模式?,集體授課,在一定時間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息,教師講授,廣播、電視播講,面授與傳媒結(jié)合,優(yōu)點(diǎn):, 傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受, 教師熟悉,容易備課, 規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息, 可有規(guī)模效益, 教師能隨時調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏,傳遞策略,缺點(diǎn):, 教師管理教學(xué)活動精確度較低, 有些難以達(dá)到預(yù)期效果, 學(xué)習(xí)者易處于被動接受狀態(tài) 注意力不易集中, 不能照顧個別差異, 難以獲得深入反饋信息, 不宜傳授動作技能、高級認(rèn)知和 情感目標(biāo),傳遞策略,適用:, 導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求,為學(xué)生 指明方向, 介紹背景知識或先決知識, 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料, 介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展, 專家演講、錄象等資源,傳遞策略,個別化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí),目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源、進(jìn)度時間、空間等方面不同程度的控制,傳遞策略,優(yōu)點(diǎn):, 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力, 使每個學(xué)生都能最大限度地獲得 學(xué)習(xí)效益,減少差生, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣, 允許教師花更多時間去關(guān)注個別 學(xué)生和小組相互作用, 適合成年人與在職學(xué)習(xí),傳遞策略,缺點(diǎn):, 缺少師生、學(xué)生間的相互作用, 學(xué)生會感到單調(diào)無味, 不是對所有學(xué)習(xí)者都適用, 需要有豐富的和設(shè)計良好的 教學(xué)資源,投入大, 要有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),傳遞策略,使用要點(diǎn):, 要精心設(shè)計開發(fā)個別化學(xué)習(xí)材料 (學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)), 教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予 診斷、幫助、激勵,傳遞策略,小組相互作用,通過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗,傳遞策略,優(yōu)點(diǎn):, 有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí), 有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn), 有利提高學(xué)生組織和表達(dá)自己 見解的能力, 有助教師了解學(xué)生差異,給予 及時的幫助, 有助教師了解教學(xué)過程的成效和 缺陷和形成改進(jìn)教學(xué)的意見,傳遞策略,缺點(diǎn) :, 教學(xué)進(jìn)度不易控制, 教學(xué)效果不易保證,傳遞策略,使用要點(diǎn):, 小組人數(shù)不超過12人, 教師必須作好組織指導(dǎo)工作, 有充分的準(zhǔn)備, 小組相互作用安排在學(xué)生學(xué) 習(xí)有準(zhǔn)備之后, 小組相互作用活動方式盡可 能多樣化,傳遞策略,三種形式達(dá)到某種程度平衡,揚(yáng)長避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí),傳遞策略,補(bǔ)充: 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐,教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計屬于何階段的設(shè)計 教學(xué)實踐在教學(xué)設(shè)計過程中的地位、作用? 試行設(shè)計成果,一、 課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式教學(xué)策略,1教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的含義 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征,對教學(xué)中師生的活動過程、形式,涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化的安排,形成特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的產(chǎn)品。 特征:綜合性、可操作性、概括性,2教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容,確定師生活動方式 安排教學(xué)步驟 選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法,4、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的四種基本類型,各結(jié)構(gòu)模式: 適用的學(xué)習(xí)結(jié)果類型 體現(xiàn)的教學(xué)過程特征(結(jié)合九大教學(xué)事件、不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)策略思考),補(bǔ)充:教學(xué)策略的其他研究模式,一、史密斯雷根的ID模式 教學(xué)策略 組織策略 傳遞策略 管理策略,組織策略,呈現(xiàn)什么內(nèi)容?,內(nèi)容如何呈現(xiàn)?,教學(xué)順序如何?,課程、單元級 組織策略,課級組織策略,課級組織策略教學(xué)活動順序,基于信息加工理論,加涅的九大教學(xué)事件(活動),組織策略,傳遞策略,媒體選擇,方法選擇,教學(xué)組織形式,在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)表后加下表,(一)優(yōu)化了課堂教學(xué),(二)優(yōu)化了教師素質(zhì),(3)有效地增強(qiáng)了教師的現(xiàn)代意識,1切實轉(zhuǎn)變了觀念,(1)徹底拋棄了狹窄的教育技術(shù)觀念,(2)切實轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念,質(zhì)量觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀,效益觀,教師觀,信息更新意識,危機(jī)意識,合作意識,前瞻意識,(4)知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)與重建,2優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu),(1)完善豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)方面知識,(2)知識吸納和重組,(3)知識更新速度的加快,3提高了教師的教學(xué)能力,(1)教學(xué)認(rèn)知能力得到提高(表1),課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置評價對照表,3提高了教師的教學(xué)能力,(1)教學(xué)認(rèn)知能力得到提高(表2),教學(xué)方法和現(xiàn)代教育媒體選用評價數(shù)據(jù)對照表,3提高了教師的教學(xué)能力,(1)教學(xué)認(rèn)知能力得到提高(表3),課堂教學(xué)氛圍評估結(jié)果統(tǒng)計表(2000年4月至6月),學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和課堂吸引力數(shù)據(jù)統(tǒng)計表(2002年12月),3提高了教師的教學(xué)能力,(2)教學(xué)操作能力得到提高,2000、2002年教師教學(xué)流程調(diào)控評價對照表,3提高了教師的教學(xué)能力,(2)教學(xué)操作能力得到提高,3提高了教師的教學(xué)能力,(3)教學(xué)監(jiān)控能力不斷提高,學(xué)生對微機(jī)和學(xué)習(xí)資料的興趣調(diào)查表( 2002年12月),3提高了教師的教學(xué)能力,(4)教學(xué)效果得到有效提高,課堂教學(xué)綜合評價對比圖(2000年4月與2002年12月,%),3提高了教師的教學(xué)能力,(4)教學(xué)效果得到有效提高,教師發(fā)表、獲獎的文章統(tǒng)計(篇、部)
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