新課程背景下的心理學.ppt

1,肖慶延 X,新課程背景下的 心理學,2,緒 論,第一節(jié) 心理學與生活和工作 一、日常生活中的心理學 1、自我意識 2、家庭心理 3、心理咨詢 4、商業(yè)心理 5、勞動心理 6、醫(yī)學心理,3,二、對教育工作的指導意義,1、有助于師范生了解教育的對象 2、有助于加強和提高未來教育工作 的自覺性、針對性、技巧性 3、有助于提高自己的心理素質,4,第二節(jié) 研究對象和任務,一、研究對象 （一） 心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā) 展規(guī)律的科學。 心理現(xiàn)象是有機體活著時候的精神 現(xiàn)象，（包括人類和動物的心理現(xiàn)象） 人的心理現(xiàn)象分為個體心理現(xiàn)象和社 會（團體）心理現(xiàn)象。,5,心 理 現(xiàn) 象,心理過程,個性,認識過程,情緒過程,意志過程,(感覺.知覺.記憶.想象. 思維.注意),心理傾向 ( 需要.動機.理想.信念),心理特征 ( 氣質.能力.性格),自我意識 (自我認識.自我體驗.調控),1、個體心理現(xiàn)象的內容,6,2、社會心理,人生活在各種社會團體中，由于社會團體的 客觀存在和壓力，便產生社會心理和團體心理。 （二）科學的心理觀 關于人類的心理現(xiàn)象，長期以來，存在著唯心主義和唯物主義的爭論。 唯心主義心理學認為，心理是依附與人體之上物質，即靈魂。是游離的。 唯物主義心理學通過對人體機能的考察及科學實驗，得出了科學的心理觀。,7,科學心理的實質,1、 腦是心理的器官心理是人腦的機能 1）反射是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對體內外刺激的規(guī)律性的應答活動。有條件反射、無條件反射。 過程：刺激物 感官 傳入神經(jīng) 感官 傳出神經(jīng) 中樞神經(jīng) 2）腦與心理的發(fā)展 # 腦重量的變化 # 大腦病變與心理變化,8,2、客觀現(xiàn)實是心理的內容，心理是對客觀現(xiàn)實的反映,1）心理是對客觀現(xiàn)實的主觀映象 2）客觀現(xiàn)實是心理的源泉 3）心理是對客觀現(xiàn)實的能動的反映 人的心理反映客觀現(xiàn)實的重要特征： 1）主觀能動性 2）社會制約性,9,二、心理學的基本任務,探討心理和行為的規(guī)律，以實現(xiàn)對心理 和行為的正確說明、準確預測和有效控制。 1、描述 2、解釋 3、預測 4、控制 5、運用,10,第四節(jié) 心理學的發(fā)展,一、心理學的創(chuàng)立與現(xiàn)代心理學流派 心理學是一門既古老又年輕的科學.1879年德國萊比錫大學教授馮特(Wilhelm Wundt,) 建立世界上第一個心理實驗室,正式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作,標志科學心理學的誕生.馮特被稱為“心理學之父”?，F(xiàn)代主要的三大流派： （一）行為主義學派 （二）格式塔學派 （三）精神分析學派,11,二、心理學的現(xiàn)狀、未來,1、研究隊伍蓬勃發(fā)展，研究成果豐富 2、已經(jīng)形成完整的科學體系，研究手段日益 現(xiàn)代化 3、派系之爭平息，學派之間兼收并蓄，與相 鄰學科交叉滲透， 4、新思想的出現(xiàn)為心理學的進一步發(fā)展提供 了新的視野 5、心理學已滲透到現(xiàn)代生活的各個領域,12,第一章 心理學對人性的看法,第一節(jié) 現(xiàn)代心理學對人性的理解 一、心理學與人性 人性即人的共同的本質屬性，是人與動 物的本質區(qū)別。心理學關注人性問題，主要表 現(xiàn)在兩大方面； 1、人自身如何認識外部世界 2、人類如何更好地適應客觀現(xiàn)實,13,二、不同價值取向的人性觀,1、生物學取向- 可移植的記憶 2、行為主義取向-橡皮泥似的孩子 3、認知主義取向-模仿計算機的人 4、精神分析取向-魔鬼驅使的奴棣 5、人本主義取向-塑造自己靈魂的工程師,14,第二節(jié) 后現(xiàn)代心理學的人性觀,一、現(xiàn)代心理學的人性誤讀 1、否定人的主觀能動性(s-o-r) 2、生物化的人性 3、片面的人性 4、神化的人性,15,二、 后現(xiàn)代心理學的人性理解,1、強調人的去中心化 2、強調人性多元性 3、強調獨特性和差異性 4、強調主體性和創(chuàng)造性,16,第二章 心理學人性觀與教育,第一節(jié) 心理學視野中的人性與教育 一、行為主義的教育觀 二、精神分析學派的教育觀 三、認知心理學派的教育觀 四、人本主義心理學的教育觀,17,第二節(jié) 人性觀與當代教育,一、心理學人性觀對當代教育的啟示 1、每個人都是獨特、豐富多彩的 2、每個人都有主觀能動性 3、每個人都是情感動物 4、每個人都是有潛能的 5、每個人都是發(fā)展中的 6、每個人是具有創(chuàng)造性的,18,二、 人性觀與新課程改革,從尊重人性出發(fā)，新課程改革提出的核 心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這意 味著教師應該尊重學生、贊賞學生。 1、關注每一位學生 2、關注學生的情緒生活和情感體驗 3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 人性觀的改變，帶來了教育觀念的大的變 革，并這此基礎上形成新的學生觀，教師觀。,19,（一）新型的學生觀,1、學生身心發(fā)展是有規(guī)律的 2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?3、學生是發(fā)展中的人 4、學生是獨特的人 （完整的、獨特的、有差異性的） 5、學生是有能動性的 （有自己的主見、是學習的主體、是 責權的主體）,20,（二） 教師觀,在新課程改革的背景下，教師要了解教育及社會對教師角色的新期望，進一步明確自己其中的角色定位。 新課程改革的背景下的教師應該具備以下的教師觀： 教材P47 1、教師并非是知識的權威 2、教師是發(fā)展中的人 3、教師是促進者 4、教師是學習者,21,5、教師是學友 6、教師不再是“靈魂的工程師” 7、教師是“信息平臺” 8、教師是“生生不息的奔河” 9、教師是應戰(zhàn)者 10、教師是“長青樹” 11、教師是“平等中的首席” 12、教師是“人生的引路人”,22,第三章 認知過程,人在認識客觀事物過程中表現(xiàn)出來的各種心 理活動過程。 第一節(jié) 注 意 一、注意的含義及種類 是心理活動對一定對象的指向和集中。 指向性和集中性是兩個基本特征。它雖然不是一個獨立的心理過程，但是一切心理活動不可缺少的共同特性。,23,注意的分類,（一）無意注意 1、無意注意的含義 無目的、不需要意志努力。 2、引起無意注意的條件(規(guī)律) 客觀因素：刺激物的強度；刺激物的對比關系； 刺激物的活動變化；新異性 主觀因素：需要和興趣；情緒；知識經(jīng)驗；健 康狀況,24,有意注意,1、含義 有預定目的，需要做出意志努力的記憶。 2、引起和保持的條件 對活動意義、任務的理解 合理組織活動 培養(yǎng)間接興趣 排除無關干擾 依賴意志品質,25,二、注意的特征,1、注意的廣度(范圍)7+2 7-2 對象的特點；活動任務；知識經(jīng)驗； 2、注意的穩(wěn)定性 主體的態(tài)度；年齡；對象的特點； 3、注意的分配 同時進行活動的熟練度；活動間的聯(lián)系； 4、注意的轉移 原來活動的吸引強度；新活動的特點；,26,第二節(jié) 感 知 覺,一、感知覺的含義 都是人腦對作用于感官的客觀事物的反映。不同的是 感覺是對個別屬性的反映；知覺是對整體屬性的反映。 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺 內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺 二、感知覺的一般規(guī)律 （一）感受性及變化 1、感覺的適應 2、感覺的對比 3、相互作用 （聯(lián)覺、補償、練習的影響）,27,（二）知覺基本特征,1、知覺的種類 1）空間知覺 形狀、大小、深度、方位 2）時間知覺 速度、延續(xù)性、順序性 3）運動知覺 空間位移和移動速度 2、知覺的特征： 1）整體性 2）選擇性(對象與背景的關系) 3）理解性 4）恒常性,28,（三）錯誤知覺,是對客觀事物不正確的知覺。常見的錯覺有： 1、空間錯覺 圖形、線條、重量 2、時間錯覺 一日三秋 3、運動錯覺 似動現(xiàn)象 錯覺現(xiàn)象十分普遍，比較頑固，各種知覺都會發(fā)生，不易克服。在生活中、工業(yè)、軍事有一定意義。,29,三、感知覺的發(fā)展（略）,四、感知規(guī)律在教學中的運用 1、保持適當?shù)拇碳姸?2、把握感知的組織原則 3、增大對象與背景的差別 4、把直觀與語言指導結合 5、多種感官協(xié)同活動 6、注意動靜交替,30,第三節(jié) 記 憶,一、記憶及類型 過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映就是記憶。是由記憶的復雜過程。類型有形象記憶；情景記憶；語義記憶；情緒記憶；運動記憶。 二、記憶的過程 包括識記、保持（遺忘）、再現(xiàn)（再認和回憶）三個環(huán)節(jié)。 （一）識記 是記憶的第一環(huán)節(jié)，有有意識記和無意識記之分。,31,（二）保持和遺忘,1、遺忘及進程 過去經(jīng)歷過的事物不能再認和回憶或再認 和回憶發(fā)生錯誤就是遺忘。有暫時性和永久性 遺忘二種。 遺忘的進程： 先快后慢（艾賓浩斯遺忘曲線） 2、 關于遺忘的假設理論： （1）衰退說 （2）干擾說 （3）壓抑說 （4）同化說,32,（三）再認或回憶(再現(xiàn)),再認是經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能夠確認。 回憶是經(jīng)驗過的事物不在眼前時，重新回想起來。 再認、回憶的速度和確認度的因素： 相似程度、場合、學習的 材料性質、主觀情緒狀態(tài),33,三、記憶的信息加工過程,現(xiàn)代認知心理學根據(jù)信息論和系統(tǒng)論原理把記憶分為三個階段： 復述 刺激 注意 檢索 提取 遺忘 遺忘 遺忘,感覺記憶,短時記憶,長時記憶,34,四、記憶的發(fā)展,1、記憶的廣度呈擴大趨勢 2、從無意識記為主發(fā)展到有意識記為主 3、由機械識記向理解識記轉換 4、由形象記憶向抽象記憶發(fā)展,35,五、記憶規(guī)律在教學中的運用,1、善于識記 增進記憶 良好的記憶效果，依靠有效的記憶方 法，教師要教給學生記憶的方法。 2、科學復習，克服遺忘 （1）及時復習 （2）分散復習 （3）復習方式多樣化 （4）適當過度復習150%,36,第四節(jié) 思 維,一、思維的含義 思維-是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。間接性和概括性是二個顯著的特征。 二、思維的類型 1、憑借物不同：動作思維、形象思維、抽象思維 2、方向或答案不同：集中思維、發(fā)散思維 3、按邏輯性：直覺思維、分析思維,37,三、思維的一般規(guī)律 （一）問題解決的心理過程 問題表征選擇操作實際操作評價當前狀態(tài) （二）影響問題解決的心理因素 1、知覺情景 2、功能固著 3、定勢作用 4、原型啟發(fā) 5、動機水平,38,第四章 認知學習,第一節(jié) 知識與知識學習 一、知識及其分類 1、知識的含義 2、知識的分類 分為陳述性知識、程序性知識 二、知識學習的過程 （一）心理過程： 系統(tǒng)加工執(zhí)行控制預期,39,（二）知識學習的階段,1、新知識習得 2、新知識的鞏固和轉化階段 3、知識的遷移和應用階段 （三）促進知識學習的教學 1、促進知識的理解 2、指導復習或設計變式練習 3、測量與評價學習結果,40,第二節(jié) 學習策略,一、學習策略的含義 二、學習策略的成分 （一）認知策略 1、復述 2、精制 3、組織 （二）元認知策略 1、元認知成分：知識；體驗；監(jiān)控； 2、元認知策略： 計劃； 監(jiān)視； 調節(jié),41,三、學習策略的教學,1、策略學習的特殊性 2、學習策略的教學 （1）要善于把學習策略外顯化、程序化 （2）提供足夠的教學時間 （3）把具體策略的教學與元認知能力的培養(yǎng)結合起來 （4）引導學生評價訓練的有效性 （5）結合具體的學科內容教授學習策略,42,第三節(jié) 知識的應用與遷移,一、遷移的含義 1、含義： 遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其它學習的影響。是促進學生心理發(fā)展的關鍵。 2、類型： 1、正遷移和負遷移 2、順向和逆向遷移 3、縱向和橫向遷移 4、特殊與普遍遷移,43,二、遷移理論簡介,1、早期的遷移理論 1）形式訓練說 2）相同要素說 3）概括化理論 4）關系（轉換）理論 2、現(xiàn)代認知結構遷移理論 奧蘇貝(拜伯)爾：意義學習-符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯(lián)系。 原有認知結構特征：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性,44,三、 促進遷移的教學,1、科學精選內容，促進普遍遷移 2、改進教材的組織和呈現(xiàn)方式，塑造良好認知結構 3、教授學習策略，提高學習能力,45,第五章 智力與創(chuàng)造力,第一節(jié) 智力與智力開發(fā) 一、智力及理論 （一）智力的概念的表述(指綜合性的認識方面的能力,包括注意力觀察力記憶力思維能力和想象力,其中思維能力是核心)。 （二）智力理論： 1、傳統(tǒng)智力理論 代表人物： 斯皮爾曼； 吉爾福特 2、現(xiàn)代智力理論 代表人物： 斯騰伯格； 加德納,46,二、智力測驗,1、斯坦福比奈智力量表 公式；比率智商（IQ）=MA/CA100 2、韋克斯勒智力量表 離差智商 IQ=100 +15Z 3、瑞文推理測驗 圖形智能測驗,47,三、智力的發(fā)展一般規(guī)律,（一）影響因素 1、遺傳因素生物前提和自然條件 2、環(huán)境（自然、家庭、社會）主要條件 3、學校教育主導作用 4、個體主觀努力內部因素 （二）智力發(fā)展的特點 1、一般趨勢 2、穩(wěn)定性和可變性 3、發(fā)展的差異性,48,四、智力的開發(fā),1、早期教育與智力開發(fā) 2、學科教育與智力開發(fā) 3、項目學習與智力開發(fā) 4、元認知能力的培養(yǎng)與智力開發(fā),49,第二節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng),一、創(chuàng)造力的內涵 創(chuàng)造思維是核心；創(chuàng)造人格是必要條件； 1、創(chuàng)造力與思維方式； 2、創(chuàng)造力與靈感 3、創(chuàng)造力與人格 二、影響因素 智力、知識、認知風格、 人格特征、動機、環(huán)境,50,三、創(chuàng)造力的培養(yǎng),1、營造創(chuàng)造的環(huán)境 2、加強創(chuàng)造性思維方式和技法的培訓 3、重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng) 4、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感,51,第六章 情緒情感與學生發(fā)展,第一節(jié) 情緒和情感 一、含義 情緒情感是人對客觀事物是否符合自己的需要、觀點而產生的內心態(tài)度體驗。 二、 情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系： 引起的需要不同： 生理需要、社會需要 情景性不同： 不穩(wěn)定、 較穩(wěn)定 外部表現(xiàn)不同： 帶有沖動性、 理智性 三、情緒情感的兩極性 喜極而泣、悲喜交加、樂極生悲、愛恨交織,52,四、情緒情感的作用,1、調節(jié)功能 可以提高或降低積極性 2、動力功能 “人逢喜事精神爽” 3、感染功能 “觸景生情” 4、信號功能 通過表情實現(xiàn)情感溝通 5、遷移功能 愛屋及烏“”,53,五、新課程與學生情感體驗 1、關注學生學習過程的快樂體驗 2、轉變學生學習的方式 3、轉變教師的教學行為 4、改革課程結構和設置,54,第二節(jié) 青少年學生情緒情感的發(fā)展,一、主要的情緒類別 1、心境-微弱、平靜、持續(xù)時間較長帶有感染 作用的情緒狀態(tài)。 2、激情-強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。 3、應激-是出乎意料的、緊迫情況下所引起個體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 4、熱情-介于心境與激情之間的情緒狀態(tài)。比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)。,55,二、青少年學生情感的類別,1、道德感-人們根據(jù)社會道德規(guī)范或標準來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。 2、美 感-是個體審美的需要和觀念是否得到滿足而產生的態(tài)度體驗。是一種愉悅的體驗。 3、理智感-人在追求真理從事智力活動中所產生的心理體驗。,56,第三節(jié) 學生情緒情感的培養(yǎng),一、情商 關于情商的界定 二、教學促進學生的情商發(fā)展 1、確立教學中的情感目標 2、創(chuàng)設情景，挖掘學科知識的情感因素 3、實行愉快教育，緩解情緒緊張,57,三、克服不良情緒，提高自我管理的能力,1、學會情緒規(guī)則、恰當表達情緒 2、學會心理調節(jié)，保持快樂心境 3、學會自我調控，控制不良情緒 具體方法：A、認知調節(jié)法 B、語言調節(jié)法 C、意志調節(jié)法 D、轉移注意法,58,第七章 意志與學生發(fā)展,第一節(jié) 意志及意志品質 一、含義 P134 二、品質： 自覺性、堅定性、果斷性、自制力 第二節(jié) 意志行動分析 一、意志過程： 做出決定執(zhí)行決定 二、意志的心理結構 （一）期望和抱負水平 1、個性特征、 2、成敗經(jīng)驗（個人、團體）,59,（二）意志行動中的心理沖突,內容上：原則性 非原則性的沖突： 形式上： 1、雙趨沖突 2、雙避沖突 3、趨避沖突 4、多重趨避沖突 （三）意志行動中的選擇與決策 從途徑 1、常規(guī)決策 2、非常規(guī)決策 從要求 1、最優(yōu)決策 2、滿意決策,60,第三節(jié) 學生意志發(fā)展的特點及培養(yǎng),一、意志障礙 1、盲從性與獨斷性 2、輕率與優(yōu)柔寡斷 3、動搖性 4、失控性,61,二、學生良好意志品質的培養(yǎng),（一）自覺性訓練 1、樹立符合自己的理想目標 2、鼓勵自我作對，養(yǎng)成謙虛謹慎的習慣 3、激發(fā)學生的學習興趣 （二）果斷性訓練 1、培養(yǎng)健康豐富的情感 2、小事鼓勵快速做出決定 3、正確看待成功與失敗 （三）堅持性和自制力訓練 1、接受挫折教育 2、從小事做起 3、積極體育鍛煉,62,第八章 人格差異與發(fā)展,第一節(jié) 人格及影響因素 一、 人格（personality)的含義 P153 是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。 二、人格的基本特征 1、獨特性和共同性 2、整體性 3、穩(wěn)定性和可塑性 4、社會性和生物性,63,三、影響人格的發(fā)展因素,1、遺傳素質 大腦對心理的制約 2、社會環(huán)境： 家庭（教養(yǎng)方式；出生次序） 學校教育方法 社會實踐 3、自我意識與人格發(fā)展,64,第二節(jié) 人格與學生發(fā)展,一、人格結構與學生發(fā)展 二、人格動力（概念） 三、人格發(fā)展的階段特點 四、人格適應（概念） 五、教師人格與學生發(fā)展,65,教師存在的行為問題,1、對學生發(fā)展缺乏了解 2、輕率對學生進行處理 3、情緒化 4、缺乏批評性，過分盲從 5、主觀臆斷，感情用事,66,第九章 氣質與性格,第一節(jié) 氣 質 一、 氣質含義 是個體與生俱來的心理活動動力方面的特 征。即通常所說的“脾氣”、“稟性”。 二、氣質的類型 1、陰陽五行說 2、體液說： 3、高級神經(jīng)活動類型說 4、體型說 5、血型說 三、氣質的測量 略,67,四、氣質差異的教育意義,1、克服氣質偏見 2、根據(jù)學生的氣質特征因材施教 3、指導學生自我分析，自我調控 4、根據(jù)學生的氣質特點進行職業(yè)指導 氣質沒有好壞之分；不能決定一個人 的成就和社會價值；每人都不完全屬于某 一種氣質類型。,68,第二節(jié) 性 格,一、性格的含義 指人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應 的,習慣化的行為方式方面的個性心理特征。 是個性的核心部分。（三個層面含義） 二、性格的結構 1）性格的態(tài)度特征 2）性格的意志特征 3）性格的情緒特征 4）性格的理智特征,69,三、性格類型論和特質論,1、依心理活動的傾向性分： （榮格）內向型、外向型 2、依心理機能優(yōu)勢分： （培因；李波特）理智型、情緒型、意志型 3、依個體獨立性程度分： （威金特）獨立型、依存型 4、特質論 （奧爾波特） 四、氣質與性格 既有聯(lián)系，也有區(qū)別，互相影響， 五、性格的測量（投射法）,70,第十章 人格教育,第一節(jié) 當代教育視野中的人格教育 一、人格教育的特點 1、著眼于人格的健全和諧發(fā)展 2、側重于培養(yǎng)自我調節(jié)和控制能力 3、有別于傳統(tǒng)教育中的道德教育 二、人格教育在當代教育中的價值定位 1、是教育對象心理發(fā)展的需要 2、是素質教育的重要部分和落腳點 3、是培養(yǎng)21世紀人才的需要,71,三、新課程與人格教育 1、對人格教育的關注 改革的目標：從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習；學會合作；學會生存；學會做人。 2、為人格教育提供保障 A、課程由“專制”走向“民主” B、課程實施強調教學互動 C、課程評價倡導“立足過程，促進發(fā)展”,72,第二節(jié) 學生健全人格的培養(yǎng),一、學生健全人格的特征 1、智能結構健全、合理，具有學習能力 2、認知客觀、準確 3、具有一定的創(chuàng)造性和競爭意識 4、積極樂觀的情緒和情感 5、人際關系融洽，具有合作精神 6、獨立自主，善于選擇 7、較強的心理承受能力和自我調控能力,73,二、培養(yǎng)的原則,1、早期教育 2、學校、家庭、社會協(xié)調教育 3、自我教育 4、學校教育的全面滲透 5、認知教育與行為訓練結合 三、健全人格培養(yǎng)的途徑 1、家庭2、學校3、社會4、自我教育 四、培養(yǎng)的方法 榜樣示范；說理教育；行為訓練；環(huán)境熏陶,74,第十一章 行為的基本原理,第一節(jié) 行為動力 一、需要 是人腦對生理和社會要求的反映，是人的行為的內部動力。 （一）種類 按起源分： 生理需要、社會需要 按對象分： 物質需要、精神需要,75,（二）馬斯洛（美國）的需要層次論,把人類眾多的需要分為 7 個層次： 自我實現(xiàn) 審美 秩序，行為的完美 認知 解決問題、克服障礙 尊重 地位、名譽 歸宿與愛 社交、友誼、團體、愛情 安全需要 工作、收入、穩(wěn)定、安全 生理需要 饑、渴、性,76,二、 動 機,（一）含義 是激發(fā)個體朝一定目標行動，并維持這種行動 的內在的心理過程或內部動力。動機的形成 需要 目標（誘因） 動機 （二）動機的種類 1）生理動機 2）社會動機 （三）動機#行為結果,77,第二節(jié) 行為類型,一、親社會行為 （一）含義 P210 （二）影響親社會行為的因素 （三）親社會行為的培養(yǎng) 二、攻擊行為 （一）分類 （二）理論解釋 （三）影響因素,78,第三節(jié) 行為改變,一、理論基礎 二、具體方法 1、系統(tǒng)脫敏 2、消退法 3、代幣法 4、行為契約法 5、模仿 6、認知行為技術,79,第十二章 師生行為,第一節(jié) 教師的課堂行為 一、課堂中教師行為分析 1、領導方式 2、課堂管理 3、教師期望（羅森塔爾效應） 4、表揚與批評 二、課堂常見的教師問題行為 強制、放任自流、不恰當?shù)谋頁P和獎勵、角色扮演偏差,80,二、影響教師教學行為的因素,1、人格 2、心理健康狀況 3、社會期待與壓力 4、態(tài)度與情緒 5、職業(yè)倦怠,81,第二節(jié) 學生的課堂行為,一、課堂中學生常見的問題行為 （一）什么是問題行為 （二）類型及表現(xiàn) 二、影響因素 1、教師的行為 2、家庭影響 3、同伴及社會影響,82,第三節(jié) 課堂中學生問題行為的處置與矯正,一、課堂中教師問題行為的控制與矯正 二、課堂中學生問題行為的處置與矯正 1、教師無條件的積極關注 2、運用行為矯正技術 3、通過團體改變行為 4、積極取得家長配合,83,第十三章 活動與心理發(fā)展,第一節(jié) 活動的心理學原理 一、活動的含義 P242 二、活動的心理學理論 第二節(jié) 活動的心理價值 二、對心理發(fā)展的作用 1、對運動機能的發(fā)展 2、對認知發(fā)展 3、對自我意識的發(fā)展 4、對社會性發(fā)展,84,三、活動的主要方式對心理發(fā)展的影響,1、游戲的心理影響 2、學習的心理影響 3、勞動的心理影響,85,第十四章 學生主要課余活動及指導,第一節(jié) 交往活動 P257 一、交往活動的意義 1、形成個性 2、傳遞信息 3、保障健康 4、提高效率 二、交往的類型與特點 （一）中學生交往的類型 （二）存在的問題,86,三、交往活動的指導,（一）了解人際交往的心理效應和個人品質 1、心理效應（五種） （二）交往的原則 （三）提高人際交往的能力 1、增進交往的技巧 2、改善交往的心理學技術,87,第三節(jié) 團隊活動,一、團隊活動的意義 1、滿足與發(fā)展學生的需要 2、擴大視野與培養(yǎng)能力 3、朋友學生良好的品質 4、促進學生個性的和諧發(fā)展 二、團隊活動的指導 1、原則 2、實施要點,88,第十五章 健康與心理健康,第一節(jié) 健康觀