職業(yè)教育論文-中國高職教育發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型 .doc

職業(yè)教育論文-中國高職教育發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型摘要：高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展需要樹立新的觀念，集中體現(xiàn)在：樹立高職教育“類型”觀；確立務(wù)實(shí)的教育教學(xué)觀，更新“通識(shí)教育與專業(yè)教育矛盾”的觀念；堅(jiān)定高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念；轉(zhuǎn)變高職評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建高職教育自身的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：高職教育；類型；專業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；評(píng)價(jià)在我國高等教育的近5年大發(fā)展中，高職教育與普通本科教育一樣獲得了很大的發(fā)展。2004年，我國各類高等學(xué)校招生420多萬，是1998年的4倍，各級(jí)各類高等教育在校生總規(guī)模超過了2000萬，居世界第一位，毛入學(xué)率也已經(jīng)超過19。其中，高等職業(yè)教育的院校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占高校總數(shù)的50以上。但是，即便在這樣一種高等教育發(fā)展格局下，仍有傳統(tǒng)、守舊的觀念制約著我國高職教育的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展高職教育仍存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，樹立新的、切合實(shí)際的高職教育發(fā)展觀念，形成對(duì)高職教育更加科學(xué)、全面、務(wù)實(shí)的認(rèn)識(shí)日益迫切。一、確立高職教育類型觀(一)高職教育類型觀確立的意義在我國，高職教育普遍被認(rèn)為是層次較低的高等教育。傳統(tǒng)的精英文化同構(gòu)思想使得接受“高一等”的教育成了一種身份、實(shí)力、地位的象征。因此，應(yīng)從類型上而不應(yīng)該在層次上理解高職教育。將高職教育看作一種教育類型而不是教育層次，我們才會(huì)以更加積極的態(tài)度與方式來發(fā)展高職教育。它既不是高等教育的補(bǔ)充，也不是發(fā)展高等教育的緩兵之計(jì)，而是一種必需的教育形態(tài)。確立高職教育類型觀，有利于人才培養(yǎng)模式觀的轉(zhuǎn)變。作為一種類型，高職教育就不是本科教育的簡單壓縮。過去，一些高職院校把普通本科的教學(xué)大綱拿過來使用，縮減學(xué)制。重書本理論、輕技能技術(shù)；重課堂教授，輕生產(chǎn)實(shí)踐?！案呗毟邔Ｔ盒５膶I(yè)設(shè)置簡單地套用本科甚至研究生學(xué)科(專業(yè))目錄，不僅學(xué)科專業(yè)名稱差異較大，而且學(xué)科專業(yè)代碼大多數(shù)不一致，造成了專業(yè)設(shè)置的混亂，很大程度上影響了學(xué)校的人才定位、教學(xué)管理、招生以及就業(yè)等工作的科學(xué)性與規(guī)范性?！备呗毥逃炀鸵痪€操作應(yīng)用性人才，不能按照本科院校的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才模式來培養(yǎng)，其從理念到實(shí)踐上都與本科教育有很大的區(qū)別。(二)人才類型的時(shí)代發(fā)展與高職類型觀應(yīng)對(duì)高職教育類型觀的確立是人才類型時(shí)代發(fā)展需要的體現(xiàn)。1我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體轉(zhuǎn)型的影響我國經(jīng)濟(jì)要朝著新型工業(yè)化道路、推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方向發(fā)展。“新型工業(yè)化需要大量各類技能型人才，但我國技能型人才出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，其重要原因之一是職業(yè)教育發(fā)展滯后。例如在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，全國每年需要新增幾十萬操作人員、編程人員和維修人員”，“高技能、技術(shù)人才的短缺已明顯制約先進(jìn)工藝設(shè)備的廣泛有效使用，直接影響到產(chǎn)業(yè)競爭力的提高”。圓同時(shí)，我國是農(nóng)業(yè)大國，解決“三農(nóng)”問題的根本出路是“科技興農(nóng)”。農(nóng)業(yè)技術(shù)的提高、農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)、農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，都離不開職業(yè)教育的發(fā)展。高職教育經(jīng)過幾年的發(fā)展與調(diào)整，已形成了每個(gè)地市基本有一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的布局，這將為地方和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供一大批素質(zhì)高、有技術(shù)的一線建設(shè)人才。2滿足人才結(jié)構(gòu)類型轉(zhuǎn)型的需要我國正從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國、從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國推進(jìn)。從產(chǎn)業(yè)布局上看，從第一產(chǎn)業(yè)過渡到第二、三產(chǎn)需要大量的從事技術(shù)生產(chǎn)、服務(wù)性的職業(yè)人員?，F(xiàn)代第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量通信、金融、保險(xiǎn)、餐飲、保健、物流、采購、技術(shù)服務(wù)、中介服務(wù)等職業(yè)技能型人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)必然會(huì)因整個(gè)社會(huì)人才類型結(jié)構(gòu)發(fā)展的變化而變化。所以，高職教育的發(fā)展不僅是一個(gè)高等教育系統(tǒng)多元化發(fā)展的問題，更是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完善對(duì)人才結(jié)構(gòu)配置需要的問題。從目前來看，發(fā)展高職教育的最直接動(dòng)力是高等教育大眾化的市場需求，但即便是高等教育邁向了普及階段，其發(fā)展依然不會(huì)消沉。如美、日、英等國家高等教育普及化程度相當(dāng)高，但高職教育的發(fā)展勢頭依然強(qiáng)勁。(三)作為類型的高職教育的發(fā)展1高職教育自身日益完備的類型體系職業(yè)教育作為教育的一種類型應(yīng)該以終身教育思想為指導(dǎo)，貫穿從基礎(chǔ)教育到高等教育的始終。從縱向來看，有與中小學(xué)教育結(jié)合在一起的勞動(dòng)技術(shù)教育、綜合活動(dòng)課，有中等職業(yè)教育和高職教育。我國每年初中畢業(yè)生約為2000萬左右，其中700多萬升人普通高中，500萬進(jìn)人職業(yè)學(xué)校，其余以農(nóng)村初中畢業(yè)生為主的700多萬進(jìn)入勞動(dòng)力市場。從這種分流形勢來看，高職教育大有作為：滿足一部分普高生在高考第二次分流中進(jìn)入高職的需求；滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高職的需要；滿足勞動(dòng)力市場的技術(shù)培訓(xùn)需要。因此，高職生源應(yīng)該更寬泛些。從性質(zhì)上看，它既有短期又有中長期的，既有學(xué)歷也有非學(xué)歷的，既有面向社會(huì)的開放式培訓(xùn)，也有全日制的辦學(xué)類型。從培養(yǎng)人才的類型上看，有技能型、技術(shù)型甚至是工程型人才等類別。從辦學(xué)形式上看，它形成了“五路大軍”，即獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(含職業(yè)大學(xué))、獨(dú)立設(shè)置的高等專科學(xué)校、成人高等學(xué)校、本科學(xué)院舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院。美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展也曾經(jīng)歷從“層次”向“類型”的轉(zhuǎn)變。美國兩年制學(xué)院最初的主要職責(zé)和目的是轉(zhuǎn)學(xué)教育(招收高中畢業(yè)生，為他們提供通識(shí)教育以及入門性學(xué)院課程，以便把他們送人高級(jí)學(xué)院攻讀學(xué)士學(xué)位)。兩年制學(xué)院職業(yè)化運(yùn)動(dòng)從20世紀(jì)20年代初開始醞釀，到60年代末、70年代初完成，實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)教育為主的轉(zhuǎn)變。這樣，社區(qū)學(xué)院教育日益成為兩年終結(jié)性的類型教育。2D世紀(jì)80年代以后，面對(duì)適齡人口下降、財(cái)政緊縮、就業(yè)等問題，社區(qū)學(xué)院的職責(zé)也在嘗試新的開拓，除職業(yè)教育外，補(bǔ)習(xí)教育、職業(yè)培訓(xùn)等面向成人繼續(xù)教育的社區(qū)教育形式不斷發(fā)展。2高職教育類型向深度推進(jìn)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及“職業(yè)”、“技術(shù)”本身的發(fā)展，高層次職業(yè)水準(zhǔn)(而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn))的技術(shù)人才將會(huì)不斷涌現(xiàn)，而且技能型、技術(shù)型、工程型的應(yīng)用性人才界限日益模糊，朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展?！敖┠陙?，有些國家更出現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)研究型學(xué)者和知識(shí)分子工人，與傳統(tǒng)的腦力勞動(dòng)者更加靠攏?！泵绹吖べY、高技能的“新職業(yè)主義教育論”的興起以及“高級(jí)技術(shù)教育”(ATE)計(jì)劃的實(shí)施都說明了這一趨勢。職業(yè)性的專業(yè)性博士學(xué)位(ProfessionalDoctorate)在國內(nèi)外的蓬勃發(fā)展趨勢也反映了這一特征。專業(yè)性博士學(xué)位的本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開設(shè)，主要授予受到高水平專業(yè)訓(xùn)練的人才。它突出學(xué)習(xí)者的理論水平、科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的管理、技術(shù)或工程開發(fā)與研究的高級(jí)專門人才。所以，職業(yè)教育可以向深度推進(jìn)，但其性質(zhì)與特色不應(yīng)改變。把技術(shù)應(yīng)用型高職教育作為一種類型與學(xué)術(shù)型、理論型、研究型的普通本科教育并置，是一種與時(shí)俱進(jìn)的高等教育發(fā)展觀。二、確立務(wù)實(shí)的高職教育教學(xué)觀(一)關(guān)注高職生的實(shí)際，真正落實(shí)以人為本的教育理念高考的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成高分進(jìn)重點(diǎn)、本科，低分人高職的事實(shí)。同時(shí)，高考分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)很難關(guān)照到學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和愛好。從考分來看，高職生的升學(xué)成績、學(xué)力基礎(chǔ)不如本科生。事實(shí)上，大部分高職生已經(jīng)厭倦甚至放棄了以往的“學(xué)術(shù)性”、“學(xué)理性”的教育，其學(xué)習(xí)興趣或已淡化或已轉(zhuǎn)移。高職教育要以人為本，就要了解學(xué)生的實(shí)際情況與需要，充分尊重他們的個(gè)性、潛能和興趣。從這個(gè)層面上看，高職教育也是滿足人的個(gè)性發(fā)展的教育。德國從初中起就有計(jì)劃地為一部分青少年上大學(xué)與另一部分青少年今后從事職業(yè)技術(shù)工作作準(zhǔn)備。德國的教育體制充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的貧民子弟多上主要學(xué)校；學(xué)習(xí)中等、愛動(dòng)手操作的學(xué)生上實(shí)科學(xué)校；學(xué)習(xí)好、今后想從事科研的學(xué)生上完全中學(xué)，以便今后能直接升入大學(xué)。事實(shí)上，不少學(xué)生通過“高分?jǐn)?shù)”換來的“好專業(yè)”并不是其自身的真正需要。就業(yè)是目前所有高校共同面臨的難題，我國低就業(yè)率、高失業(yè)率情況非常嚴(yán)峻，而且盲目地追求高學(xué)歷以及“有人無業(yè)、有業(yè)無人”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來越成為失業(yè)的一種重要類型。不以就業(yè)為導(dǎo)向，而以學(xué)科為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)局限于高校自身的教學(xué)視野內(nèi)，顯然會(huì)導(dǎo)致更大的人才結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)與就業(yè)困境。在就業(yè)局勢日益緊迫的情況下，高職生及其父母都希望學(xué)到一些技術(shù)，畢業(yè)后能找一個(gè)好工作。所以，如果高職教育在本來就“低人一等”的社會(huì)歧視下，還找不準(zhǔn)自己的位置，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)不了市場需要，則會(huì)出現(xiàn)生存危機(jī)。(二)關(guān)注通識(shí)教育課程開設(shè)的實(shí)際效果，轉(zhuǎn)變高職課程觀念最近，教育部提出將高職教育年限縮短為兩年?！叭绻麊渭儚?qiáng)調(diào)改變學(xué)制，不改變課程體系，為達(dá)到學(xué)制要求就會(huì)減少專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，這會(huì)直接影響高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?！睂W(xué)生的通識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)基礎(chǔ)將會(huì)削弱，專業(yè)技術(shù)知識(shí)也很難掌握。筆者認(rèn)為，高職教育的通識(shí)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀為主，使學(xué)生對(duì)工作、對(duì)職業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)精神以及基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)需要長時(shí)間的積累，通過開幾門人文社科課程來達(dá)成這一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，這些“課堂上大面積睡覺”的課程卻占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間以及思維空間。以大學(xué)英語教學(xué)為例，大學(xué)生浪費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，但不得不逼迫自己一次次去“考”等級(jí)證書。筆者認(rèn)為，絕大部分高職生從基礎(chǔ)教育開始就是英語學(xué)習(xí)的失敗者，到高職階段，沒有必要再學(xué)16冊(cè)的大學(xué)英語。把學(xué)生培養(yǎng)成又通又專、全面發(fā)展的人才是教育本質(zhì)的訴求，社會(huì)需要更多的“寬”與“?！辈⑿畹娜瞬?。但是，在2-3年時(shí)間里，讓基礎(chǔ)較差的高職生提升到一個(gè)“又博又?！?、具有“寬厚的文化知識(shí)與專業(yè)技能”的全面人才，無疑是很困難的。高職教育首先應(yīng)開展專業(yè)教育，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)技術(shù)和接受了一定的工種與崗位等級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練后，發(fā)展通識(shí)教育才有意義。三、高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”觀點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)不少人批評(píng)高職教育狹隘地面向市場、服務(wù)就業(yè)。筆者認(rèn)為，高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系十分密切，緊緊圍繞市場辦專業(yè)應(yīng)當(dāng)成為高職教育堅(jiān)定不移的辦學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)生不管接受何種形式的高等教育，最終都要學(xué)以致用、面向就業(yè)。綜合性大學(xué)、高層次的學(xué)生同樣需要面向就業(yè)，需要以職業(yè)為導(dǎo)向。對(duì)此，潘懋元先生一針見血地指出：“中國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但職業(yè)兩個(gè)字出現(xiàn)在校名上就感到不光彩?！备呗氃盒Ｔ谵k學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)方面，往往表現(xiàn)得并不職業(yè)。大多數(shù)高職院校在培養(yǎng)模式及辦學(xué)風(fēng)格上不由自主地往傳統(tǒng)教育模式方向靠”其次，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代，就業(yè)崗位更新快、技術(shù)淘汰快。再長年限、再寬泛專業(yè)的高等教育也不能把學(xué)生培養(yǎng)成一勞永逸、無須“更新升級(jí)”的人才。這并不是“高職課程學(xué)了卻很快被淘汰”的問題，而是一個(gè)如何面對(duì)所學(xué)知識(shí)、專業(yè)的態(tài)度問題。面對(duì)職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細(xì)化，社會(huì)不能賦予高職教育無限的責(zé)任，不能指望高職院校把學(xué)生都培養(yǎng)成“白領(lǐng)”或服務(wù)于學(xué)生終生。畢業(yè)生應(yīng)該在崗位上不斷去摸索、發(fā)展，從基層做起，還要學(xué)會(huì)跟著“市場”走，在變化的環(huán)境中求變。高職人才為避免被社會(huì)淘汰，最現(xiàn)實(shí)的辦法就是在職業(yè)崗位上，結(jié)合工作實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)、開拓和提升。再次，高職教育要謀求可持續(xù)發(fā)展，其辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等同樣要不斷發(fā)展。高職院校要在市場多變、技術(shù)更新的社會(huì)中動(dòng)態(tài)地迎合甚至超前社會(huì)發(fā)展之需。學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，才可能提供優(yōu)良的“售后”服務(wù)。四、構(gòu)建高職教育特色評(píng)價(jià)體系高職教育評(píng)價(jià)觀念不應(yīng)以精英型高等教育為參照，而應(yīng)該另立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在自己與同類間進(jìn)行比較才是適切的。筆者嘗試從以下幾個(gè)宏觀的、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)對(duì)象來設(shè)計(jì)我國高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系。(一)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)學(xué)生質(zhì)量的好壞直接受制于教學(xué)質(zhì)量，高職院校學(xué)生質(zhì)量應(yīng)通過以下3個(gè)方面來衡量：在校成績(可以進(jìn)行同專業(yè)、同層次的全國聯(lián)考、抽查)、學(xué)生保持率與學(xué)生就業(yè)率。對(duì)高職生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，一要關(guān)注教學(xué)過程以及學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力，二要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)反映狀況，學(xué)生質(zhì)量的好壞由市場來評(píng)判。同行聲譽(yù)與認(rèn)可也是評(píng)價(jià)的參照系，在高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)確立一定分量的同行互評(píng)、互認(rèn)的權(quán)重。(二)辦學(xué)定位與品牌特色高職教育應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)一線專業(yè)人才、應(yīng)用性人才為辦學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)將育人與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不斷創(chuàng)造培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的模式和方法。要讓學(xué)生在這里既學(xué)習(xí)知識(shí)，又創(chuàng)造財(cái)富；既提高能力，又學(xué)會(huì)做人，成長為普適性、生活性、生產(chǎn)型的各級(jí)應(yīng)用性人才。對(duì)職業(yè)院校來講，特色就是生命，在面向市場、面向未來培養(yǎng)實(shí)用型高技術(shù)人才的可持續(xù)性發(fā)展過程中，要能夠樹立起自己的品牌。以特色為取向就可以避免大學(xué)評(píng)價(jià)中“辦學(xué)規(guī)模”、“科研成果”、“學(xué)科門類齊全”、“高層次人才培養(yǎng)”等熱門指標(biāo)的擾攘。(三)辦學(xué)機(jī)制與效率高職院校應(yīng)確立服務(wù)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以“服務(wù)社會(huì)”、“顧客導(dǎo)向”為原則，考慮與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和用人單位的合作，采取靈活、多樣、開放的職業(yè)教育模式，大力推廣“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“訂單式”等培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，要重視對(duì)高職院校內(nèi)部機(jī)制以及學(xué)校內(nèi)部管理效率的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)校園文化、師生關(guān)系、招生就業(yè)、課程教學(xué)等顯性、隱性制度的評(píng)價(jià)。(四)資金來源的市場化份額高職教育的發(fā)展，一要依靠社會(huì)各方面的力量自主辦學(xué)，尋求民間資金；二要面向市場辦學(xué)，通過校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方式贏得辦學(xué)資金。我國目前民辦高校(以高職為主)主要依靠貸款來發(fā)展，辦學(xué)成本90以上由學(xué)生學(xué)費(fèi)承擔(dān)，社會(huì)非營利性的資本流人很少，這種被動(dòng)的局面不利于民辦高校的健康發(fā)展。因此，建議把社會(huì)營資、融資的能力作為這類高校辦學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。(五)適合自身發(fā)展需要的師資隊(duì)伍高職院校應(yīng)重視對(duì)教師專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。