職業(yè)教育論文-音樂課堂中教師如何正確把握學生的主體性 ——淺議教師主導(dǎo)性與學生主體性的關(guān)系.doc

職業(yè)教育論文-音樂課堂中教師如何正確把握學生的主體性淺議教師主導(dǎo)性與學生主體性的關(guān)系隨著義務(wù)教育課程標準的頒布實施和教學改革的深入，以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，忽略學生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開始關(guān)注新的教學方法。新的教學理念更注重了學生的“學”，以學生為本，改變了學生的學習方式。我們的音樂課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學習音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是與此同時，我們有的音樂老師在理解發(fā)揮學生主體這一觀念上卻從一個極端走進另一個極端，那就是在肯定學生是學習的主體時，否定了教師的主導(dǎo)作用。有一次，我?guī)W生去實習，聽了實習學校的一節(jié)音樂公開課，這節(jié)課的內(nèi)容是孩子們眼中的打擊樂器。一位教師在介紹打擊樂的時候，讓同學們先欣賞了幾個打擊樂音樂片斷，之后給學生一個任務(wù)：要求大家用自己喜歡的打擊樂器為音樂伴奏。頓時教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團，有的上講臺搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，還有的在大聲喊叫而這時候的音樂老師，卻一副無可奈何的樣子，看得出，她好像也已經(jīng)駕馭不了這個局面了，后來費了很長時間才使這節(jié)課進行下去。還有的老師不是控制不了類似的局面，而是把活動搞得熱熱鬧鬧，學生歡天喜地，好不痛快，教師基本上沒什么事。但仔細一看，這個活動跟這節(jié)課所涉及的音樂基本上不搭邊，二者脫離開來，一節(jié)課下來學生也沒好好感受到音樂，更談不上以音樂審美為核心了，學生并沒有真正體驗到音樂的美。這樣的情況在中小學并不少見，甚至有的老師告訴我：“現(xiàn)在的音樂課就該這樣上，這是新課標的精神體現(xiàn)。”的確，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，確實存在著一些不合理的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師總是擺者一副一本正經(jīng)的樣子，神情總是那么嚴肅，音樂課堂死氣沉沉。每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。假如在欣賞一首樂曲時，老師一般就是把自己對樂曲的理解解釋給學生，把自己對音樂的體驗強加給學生，學生只能被動的接受老師的“標準答案”，不允許學生有自己的獨立思考與見解。學生完全是被動的，個性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學生的主體地位，也忽略了學生的真實的感受。新的課程標準也指出：“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解”。就是要我們改變那種習慣以傳授知識、訓練技能為主的音樂教學方法。于是，我們的音樂教學開始豐富多彩起來，出現(xiàn)了多種生動活潑的教學方法。但是，我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后，卻走進了另一個誤區(qū)。極端的開放，完全以學生為主，否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開始說的那一節(jié)音樂課，從表面看，學生的積極性被完全“調(diào)動”了起來，課堂氣氛也異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”。民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學方式。如果課堂氣氛亂到?jīng)]有秩序，教師不能控制的地步，又怎么能進行正常教學呢？“以學生為主體”是指老師要尊重學生的音樂感受，培養(yǎng)學生的音樂興趣，讓學生在實踐中體驗音樂。那么，我們?nèi)绾巫叱鲞@個誤區(qū)呢?一、明確“以學生為主體的真正含義首先，音樂本來是非語義性的，對于音樂學習，不同年齡的學生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學生的音樂學習，以教師的經(jīng)驗代替學生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會，而不是總是由老師作標準答案式的講解。此外，音樂是實踐性和操作性很強的學科。標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)該重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學生參與音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。整個教學都是圍繞學生的審美體驗展開的，課堂上也是以學生為中心的，但并不是說教師沒什么作用，可以放任不管，聽之任之。教師在課堂上要適時積極的引導(dǎo)學生，是一個真正的設(shè)計者與引領(lǐng)者。教育的過程決不是一個老師把知識灌輸給學生的簡單過程，也不是一個學生自我潛能開發(fā)的簡單過程。教育的過程應(yīng)該是一個產(chǎn)生創(chuàng)造性新質(zhì)的過程。老師講自己的知識體驗與學生的知識體驗進行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅使學生從老師那里學到知識，老師也從學生那里學到知識，教育的過程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識在創(chuàng)造的過程”。在這種平等交流之下的教學過程，才是民主開放的、以學生為中心的教學過程。二、正確處理教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用在音樂課程實施中，建立一種民主、開放、平等、交流、互動的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系與教學關(guān)系是極其重要的。這種新型的師生關(guān)系是保障新課程理念得到正確貫徹、新課程教學能夠順利實施的重要基礎(chǔ)和前提。也就是說，音樂新課程需要一種新的師生關(guān)系構(gòu)建，需要在新的教學關(guān)系中進行。音樂教師作為教學的組織者、設(shè)計者，是溝通學生與音樂的紐帶和橋梁，是學生音樂學習的引導(dǎo)者與促進者，有負主導(dǎo)音樂教學的任務(wù)。學生作為音樂學習的主體，同教師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動的受教者。盡管民主開放的教學的主要目的是發(fā)揮學生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計者，在這樣的教學活動中，表面上我們教師的任務(wù)少了，但是我們在這節(jié)課的準備工作上確實需要做的更多、更細致了。在整個教學活動中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，才能真正（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第94頁）促進學生主體的主動發(fā)展。三、中小學音樂教師應(yīng)加強音樂教育科研能力我在給中小學教師培訓音樂課程標準時發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏音樂教育科研能力。一些教師對新課標根本不感興趣，認為這些都是專家們的理論而已，根本不可行。她們覺得如果都這樣上課學生會亂套，教師備課太累。她們對新課標的認識僅僅停留在所看過的幾節(jié)錄像示范課上，根本沒有弄清新的課程教學改革的精神。我們應(yīng)該承認每個地區(qū)、每個學校的教學設(shè)備是有差異的，但是只要教師能轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法，教學效果一定要比傳統(tǒng)教學的好。因此教師能否有音樂教育科研能力是至關(guān)重要的。教師的科研能力最主要的是教學研究能力。音樂教師教學研究能力主要表現(xiàn)為對自己的教學實踐和教育教學的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進自己的工作。首先是研究教學方法。音樂教學的目標和內(nèi)容決定了音樂教學方法的特殊性。恰當?shù)慕虒W方法是需要教師在工作中不斷地總結(jié)才能得到的。其次是研究教學模式。教學模式是有關(guān)教學程序的方法論體系。它是將教學理論、教學方法、教學組織形式、教學結(jié)構(gòu)融為一體的綜合體系，它可以為教師的教學提供切實可行的方式方法。此外，提高教學研究能力還表現(xiàn)在對一些熱點或焦點音樂教學現(xiàn)象的研究。例如，為什么學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課？為何流行音樂能讓孩子們?nèi)绱颂兆?？為什么學生普遍不喜歡學習識譜？怎樣才能讓學生不怕音樂考試等等。教學是“教”與“學”的有機結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學生主體作用的有機結(jié)合，切不可顧此失彼，走出了“填鴨式”“一言堂”的極端，卻又進入了“以學生為中心=越亂越好”的誤區(qū)！這需要我們音樂教育工作者不斷的思考、探索新的教學方法，讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氛圍，讓師生在充滿樂趣的音樂活動中