英語教學(xué)中形成評價運用之析.doc

英語教學(xué)中形成評價運用之析 文/李輝 【摘要】高中英語教學(xué)中形成評價模式運用旨在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的認(rèn)知體驗和實踐互動，結(jié)合自我感知予以全方位、過程性評價。注重過程性評價是總結(jié)教學(xué)過程、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的有效方法。 關(guān)鍵詞高中英語；評價；過程；激勵 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的只重結(jié)果忽視過程的評價模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和表現(xiàn)予以綜合性評價。教學(xué)實踐證明，形成性評價（FormativeAssessment）是對教師教和學(xué)生學(xué)的全面的總結(jié)和評價，強化綜合性和過程性。在形成評價中，融入激勵肯定性，不僅能使得學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維靈感，還能夠使得他們在受到肯定和認(rèn)可的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，提出更為科學(xué)合理的解決方法。 一、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知評價，了解學(xué)習(xí)思維 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從他們的認(rèn)知體驗中，綜合評價運用更利于他們增長知識、提高技能。引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行認(rèn)知感思，能為學(xué)習(xí)感悟總結(jié)和客觀評價奠定堅實基礎(chǔ)，利于教師提出相應(yīng)的破解策略。按照評價的需要來鼓勵學(xué)生有針對性審視，便于培養(yǎng)他們的反思學(xué)習(xí)能力。 依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，多鼓勵學(xué)生主動結(jié)合自身的認(rèn)知感悟整體開亮和綜合思考。多給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的自我評價參照指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的指標(biāo)予以分類總結(jié)評價。多指導(dǎo)學(xué)生予以綜合評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知需要，從學(xué)生的互動交流、認(rèn)知情感、思維延伸等方面予以點評，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行有針對性總結(jié)評價。這樣的自我認(rèn)知評價，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的思維過程有更為全面的了解。 學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行綜合性評價，能使得學(xué)生對課程的理解感知自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自覺行為。例如，在牛津高中英語（AdvancewithEnglish）模塊三Unit3Backtothepast的“ReadingBLostcivilizations”教學(xué)評價中，可要求學(xué)生圍繞“Whatdidtheauthortellus?”從文章中找相關(guān)詞匯短語，并根據(jù)教師提供的評價參考指標(biāo)予以對照。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就單詞理解和識記、語篇主題概括、語句翻譯和認(rèn)知積累等方面予以客觀評價。要求學(xué)生針對“Whatshouldwedoforlostcivilizations?”和“Whatdoyoureadinthearticle?”的完成情況予以自我歸納評價，引導(dǎo)他們有針對性地學(xué)習(xí)運用。 二、注重互動交流過程評價，深化整體感知 注重過程評價是形成評價的核心，要求教師在實施過程中能針對學(xué)生的互動交流和合作探究作出全面的評價，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)、完成過程、互動交流、個體展示、情感升華等方面做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生在整體反思和主動剖析的過程中獲得知識技能。 在評價互動交流中，教師按照課程教學(xué)目標(biāo)體系，對照學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)，多關(guān)注合作探究，對他們在合作中的交流、表現(xiàn)和成果予以點評。在實施過程中，一方面，評價學(xué)生的合作探究過程，圍繞學(xué)生的表現(xiàn)有針對性提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們使之能有修正的機會；另一方面，深入學(xué)生的互動合作過程，從他們的問答交流、爭辯討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面予以客觀點評，幫助他們在積極參與互動交流評價中獲得更為全面的感知。 通過這樣的方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更能幫助教師了解他們的整體學(xué)習(xí)狀況。例如，在模塊七Unit2Fitforlife的“ReadingTwolife-savingmedicines”教學(xué)評價中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動交流，圍繞“DoyouknowaboutthefunctionofAspirinandPenicillin?”的交流情況，評價學(xué)生的語篇理解感知和綜合表達(dá)運用的能力。同時，可要求學(xué)生對照在合作探究中的認(rèn)知，對他們在合作過程中的語言表達(dá)、信息篩選等進(jìn)行有效評估，幫助他們在主動對照過程中更好地靈活運用和主動學(xué)習(xí)。 三、突出欣賞、肯定激勵評價，激活自信動力 多給學(xué)生關(guān)心和支持，能使得學(xué)生在全力主動發(fā)展過程中，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的信心和動力。通過對他們的肯定來表揚他們，能讓課堂教學(xué)更具有人文性和情趣化，便于學(xué)生在教師的鼓舞中更好地融入課堂教學(xué)、增強學(xué)習(xí)的動力、挖掘自身的潛能，并樹立學(xué)習(xí)的自信心。 在評價中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和具體差異，按照激勵性和欣賞性并進(jìn)的方法，多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓他們感受到尊重和關(guān)懷。在評價中，一方面，寬容學(xué)生的問題和錯誤，以發(fā)展的眼光來審視他們的不足，多讓他們在受到激勵的過程中更加主動地參與學(xué)習(xí)；另一方面，多給學(xué)生展示自我和優(yōu)秀成果的機會，幫助他們在屬于自己的舞臺上展示自己光彩的一面。教師可針對學(xué)生的閃光點，多指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)、效仿，讓他們在主動嘗試的過程中更好地主動學(xué)習(xí)，幫助他們獲得長久的進(jìn)步。 如前所述，形成性評價以學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟為切入點，突出了評價的歸納演繹和主動修正的特征，使得學(xué)生在嘗試對自身學(xué)習(xí)的過程中積極查找問題，更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。圍繞過程優(yōu)化和欣賞肯定來活化評價，更能使得學(xué)生主動找出自身學(xué)習(xí)問題，提高綜合運用能力。 參考文獻(xiàn) 1教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）M.北京師范大學(xué)出版社，xx 2劉英紅.立足過程，促進(jìn)發(fā)展形成性評價在英語教學(xué)中的探索與實踐J.中國校園導(dǎo)刊，xx（11） 3呂獻(xiàn)蘭.淺談形成性評價在英語教學(xué)中的運