語文作業(yè)設計的注意點.doc

語文作業(yè)設計的注意點 葛麗娟 （江蘇省海門市四甲小學，226141） 孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”課外作業(yè)就是一種重要的復習方式，是對學生知識掌握、能力形成、情感體驗的評估與檢測。因此，教師應重視作業(yè)內(nèi)容與形式的設計。 一是注重層次性。 一個班的學生，學習基礎存在差異，對新知識的掌握能力也各不相同。布置作業(yè)時，教師要兼顧學生的個體差異及不同需求，分層布置作業(yè)內(nèi)容。這樣，學生的作業(yè)積極性才會更高，作業(yè)效果也才會更好。 如學完江南春一課，我設置了這樣的作業(yè)內(nèi)容：（1）有感情地朗讀、背誦這首詩。（2）想象江南春描繪的景象，寫下幾句話或者創(chuàng)作一幅畫。（3）品讀揣摩杜牧的其他詩歌。（4）搜集有關描繪春天美麗景色的古詩，召開一次“走進春天”的詩歌朗誦會。這4個作業(yè)由易到難，由基礎到提升，學生可根據(jù)自己的學習基礎，自主選擇其中的1項或幾項完成，鞏固所學。 又如，教學狐貍和烏鴉這個童話故事后，我讓學生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，提出分層的作業(yè)要求：（1）把故事內(nèi)容寫完整，表達要清楚。（2）故事合情合理，表述生動。（3）爭取進行有創(chuàng)意的表達。雖然學生的寫話能力存在差異，但在不同的作業(yè)訓練要求下，他們的能力水平得到了相應的提升。 二是注重趣味性。 小學生的學習行為方式受情緒影響頗大，自己感興趣的事情熱情很高，反之，則消極對待。針對此，布置的作業(yè)不能只是單一枯燥的文字形式，而應兼顧多元化的、充滿情趣的復合形式，讓學生獲得全面的感官體驗，在愉悅的作業(yè)過程中鞏固知識。 如教完春筍一課，我請學生走進大自然，留心觀察春筍，可用自己的語言描繪它，也可以用筆畫下來，甚至可以請媽媽用春筍做一道菜，嘗嘗它的味道。果然，學生興致很濃，有的畫畫，有的寫話，內(nèi)容十分豐富。我們還特意搞了一次作業(yè)展評，集中展示、評價學生的“作品”。這次作業(yè)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，讓學生通過實物觀察，了解了春筍的外形和品質，也讓學生在觀察的過程中，親近大自然，體會到了春天的美好。 又如，識字是低年級語文教學的難點，為此，我專門設計了活潑多樣的作業(yè)形式，讓學生在游戲中鞏固識字，常見的游戲活動有“找朋友”、“采蘑菇”、“我把生字寶寶送回家”、“編字謎”等。學生對這類活動特別感興趣，爭先恐后地完成，誰也沒覺得是在完成作業(yè)，那些難認、難寫的字也很快掌握了。 再如，學生還特別容易混淆形聲字，我便設置了一項編兒歌區(qū)分形聲字的作業(yè)。學生熱情十分高漲，編出了一首首頗具趣味的兒歌“有言說出請，有水小河清，有蟲是蜻蜓，有心才有情，有目是眼睛，日出天氣晴”，區(qū)分“請、清、蜻、情、睛、晴”；“禾苗秧苗小苗苗，苗的朋友真不少。伸手提筆把字描，睜大眼睛向前瞄?？匆婇T口有只貓，張大嘴巴喵喵叫。貓說船上有鐵錨，只能停船不會叫”，區(qū)分“描、瞄、貓、喵、錨”。 三是注重合作性。 合作學習是碰撞思維、激發(fā)潛能的過程，也是交流情感的過程。布置一些需要學生合作完成的作業(yè)，有利于培養(yǎng)他們的探究能力，同時，也能增進學生之間友誼。 如教完蘑菇該獎給誰一課后，我讓學生自由組建合作小組，選擇適合自己個性特點的角色，排演課本劇，比一比，哪一組演得好。合作表演大大地激發(fā)了學生的自主性、探究性，學生在排練時，反復揣摩人物的動作、神情，分工制作所需的道具，全身心投入其中，對課文內(nèi)容獲得了更深刻的理解。 又如，學完我們愛你啊，中國這篇課文，學生從幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、眾多民族、文化燦爛、歷史悠久等方面初步感受到了祖國的可愛。課后，我布置學生搜集相關資料，以進一步了解祖國的美麗富饒。然而，單憑一個人去搜集這幾方面的資料，作業(yè)容量太大，難以完成，與他人合作，則能更好地完成。學生每6人一個小組，自行分工，每人搜集某一方面的資料，再匯總、整合。在合作的氛圍中，學生彼此交換信息、分享感受，逐步加深了對祖國的熱愛之情。 四是注重生活性。 豐富多彩的生活，是學生學習語文的大課堂，我們在作業(yè)設計中，應當有意識地拓展學生的生活化時空。 如學完游子吟，學生體會到了詩人熱愛母親的真摯感情，激起了情感共鳴，借此契機，我布置了這樣一項作業(yè)：“爸爸媽媽為了我們的成長，付出了很多很多，為他們做一件有意義的事，用日記的形式記錄下來?！睂W生愉快地接受了這一“任務”，回到家有的給媽媽捶背，有的做了一朵漂亮的花送給媽媽，有的給父母做了蛋炒飯，有的給爸爸洗腳，有的陪爸爸媽媽去散步，還寫下了自己的體會。這樣的生活化作業(yè)，進一步激發(fā)了學生對父母的感恩之情。 又如，學完有趣的發(fā)現(xiàn)，學生被達爾文仔細觀察、認真思考的精神所感動，我讓學生課后留心生活中有趣的現(xiàn)象。這項作業(yè)進一步拓寬了學生學習語文的渠道，讓學生的目光投向了更為廣闊的生活天地，他們發(fā)現(xiàn)了荷葉不沾水、含羞草一碰就閉合了、樹陰下的光斑是圓形的、螞蟻齊心協(xié)力搬食物生活處處皆奇妙。 再如，教完秋游后，我?guī)ьI學生到大自然中去尋找秋天。他們看到樹葉投入大地媽媽的懷抱；果園里，果子熟了，黃澄澄的梨子、紅通通的柿子；農(nóng)田