淺談高職院校教師教科研方向自我適應.doc

淺談高職院校教師教科研方向自我適應 侯自力 （武漢軟件工程職業(yè)學院湖北武漢） 摘要：對產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合必然改變高職教師教科研方向進行了探討，剖析了高職教師教科研方向以應用型技術(shù)型科研為主，探討了相適應的高職晉級評判鼓勵機制，分析了高職教師教科研方向的自適應屏障并給出了切實可行的建言。 關(guān)鍵詞：教科研方向；應用型技術(shù)；校企合作；自我適應 ：G715：5065 作者簡介：侯自力（），男，武漢軟件工程職業(yè)學院計算機學院高級工程師，研究方向：圖形圖像處理。 ：50122 產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合驅(qū)動高職教師教科研方向轉(zhuǎn)變 根據(jù)國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)號）要求，目前作為高職教師隊伍深刻領會產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，開拓創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式有著重要意義。 要培養(yǎng)學生出校門就能制造產(chǎn)品，維修設備，服務社會，增加對產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合模式的融合，讓專職教師在與企業(yè)對接下的實習或指導學生頂崗實訓等過程中，改變教科研方向，找出適合現(xiàn)代高職教學的特點并在教學實踐中完成教師教科研方向的自我適應。 高職教師教科研方向以應用技術(shù)型科研為最佳 高職教學質(zhì)量是學校的生命。圍繞校企合作，工學結(jié)合培養(yǎng)高職學生具有較寬的專業(yè)知識和扎實操作技能，以能從事一線生產(chǎn)、管理、服務的應用型人才為培養(yǎng)目標，圍繞以動手能力提煉各科技術(shù)知識點的教學工作來展開，依靠市場和企業(yè)需求，瞄準產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，專業(yè)聯(lián)學科，學科鏈技術(shù)，在企業(yè)一線提煉成型的技術(shù)案例，教師教科研方向以應用型技術(shù)型為重點，弱化教學以理論知識點的教學，強化以如何改進相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)，開發(fā)新應用軟件作為探討方向，以創(chuàng)新為榮，以抄襲剽竊為恥的嚴謹科學態(tài)度，在科研中促進教學，在良好的科學競爭機制下推動高職院校的向前發(fā)展。 校企合作、工學結(jié)合的模式要求教研與科研相適應 在傳統(tǒng)的模式下，高職教研只針對課堂教學工作進行研究并為教學服務，對學生面向的企業(yè)動手能力訓練有一定差距。高職科研則是以應用技術(shù)理論為對象、以科學方法、技術(shù)手段、工藝流程做研究重點，對已有的技術(shù)進行科學規(guī)律性再創(chuàng)造的實踐活動，其成果直接轉(zhuǎn)化為學生的技能培養(yǎng)，在校企合作、工學結(jié)合的模式中促進教師研究的創(chuàng)新技術(shù)（產(chǎn)品）轉(zhuǎn)化成商品為社會服務。針對當前高職教育，國家強調(diào)圍繞校企合作、工學結(jié)合，全面深化教學改革，教師的教研與科研工作，如何從“理論型”走向“應用型”再到“開發(fā)創(chuàng)新型”。把教科研有機融合，以科研帶教研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應當成為高職教師教研與科研工作的一個基本思路。 圍繞校企合作、工學結(jié)合教學改革方向驅(qū)動教師隊伍教科研轉(zhuǎn)化 校企合作、工學結(jié)合的高職教育方向驅(qū)動教師隊伍教科研轉(zhuǎn)化，通過下廠實習或帶學員頂崗實訓必然改變教師的傳統(tǒng)思考。在積極引進和聘請合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學校任教，融教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定于一體實訓基地的保障下，與企業(yè)共建共享，并與專業(yè)教師互動，了解企業(yè)一線技術(shù)人員傳授技術(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)用于教學的新技術(shù)點，引導師資隊伍教學方案的轉(zhuǎn)變，撰寫出有創(chuàng)新技術(shù)含量的論文。在編寫教材方面，借助企業(yè)之力，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀性，編寫具有專業(yè)特點、涵蓋領域應用型技術(shù)知識點的教材。教師在生產(chǎn)一線觀察和提煉現(xiàn)代企業(yè)對學生的要求和特點，從技術(shù)點上引導學生學習觀察，對可行的實訓方案和畢業(yè)報告選題進行改進。 校企合作、工學結(jié)合的結(jié)果是教師教科研以應用技術(shù)為目標 校企合作是高職教師在培養(yǎng)技能型、應用型人才的最有效的方法，為企業(yè)直接選送的學生可以直接上崗，大大縮短學徒的環(huán)節(jié)。工學結(jié)合是實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，是當前經(jīng)濟社會對人的就業(yè)要求，以技術(shù)為主流，特別對中國這樣的制造業(yè)大國，技術(shù)型學生非常走俏。高職的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)學生的同時，自己本身要具有創(chuàng)新精神、具有能適應市場需求的技術(shù)型的雙師教員。因此，高職教師面對教育“要服務當?shù)亟?jīng)濟建設”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”，主動與工廠企業(yè)家攜手合作，教會學生如何使用技術(shù)，運用技術(shù)，改進技術(shù)，創(chuàng)新技術(shù)。校企合作、工學結(jié)合的結(jié)果就是迫使教師教科研方向以應用技術(shù)為目標，改進傳統(tǒng)教研方向。 高職教師教科研方向的自適應屏障 現(xiàn)階段高職教學教科研方向的自適應屏障是教育科研急功近利，不少教師開展教科研時，帶有濃厚的功利色彩，一些人搞教科研只是為了評職稱、評優(yōu)、晉級，一年能發(fā)表幾十篇文章，做幾個教材的主編，弄虛作假獲取名利。這些現(xiàn)象不但浪費了大量的人力、物力、財力，還對科研嚴謹認真的教師產(chǎn)生很深的負面影響。下面淺談高職教科研方向在校企合作，工學結(jié)合的過程中自適應存在的問題： 軟教研教改投入精力過大，工科堆積的人才資源浪費明顯 熱衷校企合作、工學結(jié)合的教師科研工作存在一定的困惑。教師要進步，競聘崗位以論文數(shù)量、科研數(shù)量、篇書主編數(shù)量、帶學生獲獎數(shù)量、自身獲得各種獎勵數(shù)量等來確定是否競升，理論講是好的，可實際的結(jié)果是，不少膽大的教師弄虛作假者胡編亂抄，網(wǎng)上下載東拼西湊。從我國的院士到博士再到高職學校被查出的學術(shù)不端者比比皆是，一年幾十篇、上百篇論文，幾本、十幾本的主編教材漏洞百出，加上評判機構(gòu)的專家推波助瀾，使的教師投入精力仍然在軟科學上，實用價值幾乎為零。目前高職學校理工科畢業(yè)占到了的教師從事文科生研究的管理型軟科研工作實在是人才的浪費?！皩W而優(yōu)則仕”的觀念讓多少清華、北大等名校的高材生從政。在國外，最優(yōu)秀的分以上的高中生才可以進醫(yī)生專業(yè)學習，分以上的才進理工科學習，分以上的只能從事社科方面的專業(yè)學習和研究。而中國恰恰相反，近十幾年，各高考狀元幾乎清一色地選擇經(jīng)濟類的專業(yè)，沒人選擇枯燥無味清貧一生的理工專業(yè)學習。優(yōu)秀人才不從事最難的科研，中國在世界范圍內(nèi)幾十年能出一兩個“大家”只能是中國夢而已。 職業(yè)技能競賽投入精力大，使有科研潛力的教師沒精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新 “產(chǎn)學研一體”職業(yè)教育新模式迫使高職技能大賽成為學校提高教學質(zhì)量的助推器，以職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力命題，側(cè)重考核學生對本專業(yè)綜合技能的運用能力，經(jīng)過刻苦訓練參賽培養(yǎng)了一大批能工巧匠。但技能大賽基于全體師生，勢必對教學影響很大，走入“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動陷入應賽教育模式，學生和指導老師全身心投入，走入“名次是唯一評價標準”的誤區(qū)。技能大賽熱的背后折射出功利化的傾向，如高職教師為滿足競聘的條件想盡各種辦法帶學生參加各種無聊的競賽，用錢買各種獎勵，使得參加大賽的學生經(jīng)常上課缺席，影響其他學生。學校將優(yōu)質(zhì)優(yōu)先用于技能大賽，教師輔導參加大賽能獲獎的學生，從而忽視了大多數(shù)的普通學生的教育，背離了人人受教育的宗旨，也使很多有科研潛力教師沒精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新。 評判專家組對調(diào)動教師“校企合作，工學結(jié)合”的積極性有相悖的地方 現(xiàn)階段高職院校教師評聘、收入分配中，針對科技項目與經(jīng)費數(shù)量過分指標化、目標化，過分依賴論文、書的主編以及項目、帶學生獲獎、自身獲得各種獎勵的數(shù)量等指標的依賴情況非常嚴重。對不少教師起到不好的引導作用，打擊了大批兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的不逐名利的教學工作者，特別是參加“校企合作，工學結(jié)合”深入企業(yè)的教師，不能潛心思考專業(yè)技術(shù)，對出的成果少而苦惱，有些教師在有病、有身孕等等不得已的情況下去企業(yè)頂崗實習，下企業(yè)根本是個幌子，半年頂崗下車間次都沒有。高校嚴重科研腐敗現(xiàn)象也時有發(fā)生，很多具有科研潛力的名牌大學畢業(yè)的教師誤入歧途，追逐名利。對主要從事技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技服務活動和經(jīng)濟社會效益實際貢獻大的教師評價嚴重偏悖。 建言 加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)共建的力度，將教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務后的技術(shù)成果作為教師晉級的重要依據(jù)。教育部官網(wǎng)發(fā)布關(guān)于深化高等學?？萍荚u價改革的意見中明確提出，對高校、教師的科研評價，將實施分類評價，不搞一刀切。重數(shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠的現(xiàn)象不將是評委審查的依據(jù)，分類評價實施如果到位，對從事科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化、普及、輔助教學的教師非常有利。提倡延長教師晉級評價周期年一評的方法，對功利心較強的年輕老師影響很大，有利多數(shù)安身立命做教科研的老師。下面就目前高職教育科研工作提幾點想法： 研究改進培養(yǎng)技能教師晉級的評判機制 加強校企合作，工學結(jié)合從管理的層面看，教師的科技成果通過市場的力量評估，如是否通過國家的查新？是否找到投資資金？是否企業(yè)幫助生產(chǎn)？從以上的結(jié)果中建立評判機制，使教師公平合理地晉升。實行分類評價，改變考核評價中將科技項目、經(jīng)費數(shù)量過分指標化，針對科技活動人員、創(chuàng)新團隊、平臺基地、科研項目等不同對象，按照基礎研究、應用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等不同工作的特點，制定科學合理、各有側(cè)重的評價標準。如武漢市高校試點教師分類評價機制，突出職務科技成果轉(zhuǎn)化后形成的產(chǎn)值、利潤、經(jīng)濟效果及社會效應的考核權(quán)重，不硬性規(guī)定教學量，提高社會服務與推廣型晉級評審教師的比例，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在科技成果技術(shù)轉(zhuǎn)移的渠道，實行特殊或破格申報專業(yè)技術(shù)職務的資格，對主要從事創(chuàng)新性研究的科技活動人員實行代表性成果為重點的評價，而不比數(shù)量。對應用研究人員的評價以聚焦自主知識產(chǎn)權(quán)、重大技術(shù)突破為重點。對軟科學研究人員的評價以服務決策為重點。從而改變高職教師對科研方向自適應的積極性。 （）編寫教材資格的評判。年的教齡可以做主編，若是年只能做副主編，1年的教齡只能是參編等。 （）論文水平的評判。是否北大核心？是否或收錄？是否有第方引用？是否知網(wǎng)萬維網(wǎng)可查？實行個體科研人員一年到底能寫或抄多少論文的簡單評判否定機制。 （）科研項目水平評判。科研項目是國家級的還是省級的？市級的還是校級的？實用新型還是發(fā)明專利？國家認可的機構(gòu)“查新檢索”是國外的還是國內(nèi)的檢索，世界首創(chuàng)還是國內(nèi)領先等。 （）教學工作量透明常態(tài)化評判。每年的干部考核，采用工作細分量化以表格形式每月、每周自行填寫，公開透明地展示在工作室的墻面上。 科研項目審批及經(jīng)費發(fā)放的簡單方法 職業(yè)教育科研工作具有與本科教育科研不同的規(guī)律和特點，高職科研項目以申請者的科學技術(shù)含量、創(chuàng)新水準，由真正的專家組無記名評選出，科研經(jīng)費發(fā)放的最簡單方法根據(jù)文理科比例權(quán)重發(fā)放。如：文科教師占學?？倲?shù)的，理工教師占，那么對這個學校的項目的批準率就是個文科個理工項目?？倲?shù)1萬元分配就應該是文科元，理工科元。 鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，獎勵獎品以科研物件為主 學校要大張旗鼓宣揚創(chuàng)新項目，獎勵鼓勵獎品以測試儀表、測試軟件為主，如：萬用表、老虎鉗正品操作系統(tǒng)軟件、殺毒軟件甚至電腦等等，用于激勵動手制作的獎品。 堅持立足實踐，根據(jù)各專業(yè)特點建立技術(shù)型研發(fā)工作室 要激勵潛心治學，甘于寂寞，坐得住“冷板凳”，不浮躁，不急功近利的教師。堅持立足實踐，各專業(yè)根據(jù)各自特點配備技術(shù)型研發(fā)工作室，引導教師動手研發(fā)。國外中小企業(yè)非常多，科研工作起步幾乎多是從車庫和地下室走出來的，