關(guān)于《氧化還原反應》課堂教學的點滴反思.doc

關(guān)于氧化還原反應課堂教學的點滴反思 文/楊麗芳 【摘要】在反應中得氧或失氧的反應就是氧化還原反應?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)入到從化合價升降的角度介紹氧化還原反應的概念，將氧化還原反應的概念進行拓展：只要化學反應前后元素化合價發(fā)生改變的反應就是氧化還原反應。由化合價升降直接引出氧化還原反應的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。 關(guān)鍵詞氧化還原反應；課堂教學；教學相長；創(chuàng)設(shè)情境；調(diào)整教學方案 時光荏苒，在晉東南幼師從事化學教學工作不覺已然十年。些許感悟皆于那一節(jié)一節(jié)的課堂實戰(zhàn)，這三尺講臺，見證了我青春的消逝，也沉淀了對課堂教學的點滴反思。課堂教學從來不是教師一個人的舞臺，而是一種思辨交匯啟迪思考的群體活動；所以首先要細致地掌握學生基本知識的積累情況，還有對新知識的接受能力，才能教學相長、事半功倍。 反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設(shè)計。下面就氧化還原反應一節(jié)的教學談?wù)勛约旱狞c滴反思。 氧化還原反應這節(jié)的教學目標是在復習初中接觸的四種基本反應類型及從得氧、失氧的角度劃分氧化還原反應的基礎(chǔ)上，進一步深化氧化還原反應的概念，讓學生們知道拓展后的氧化還原反應是從化合價的角度來思考的，并且通過化合價的本質(zhì)來認識氧化還原反應的本質(zhì)。 這節(jié)課我原是這么設(shè)計的： 通過以上兩個反應復習初中所學的氧化還原反應的概念：在反應中得氧或失氧的反應就是氧化還原反應。然后又給出一個反應：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。根據(jù)初中所學概念它沒有得氧失氧，不是氧化還原反應，但今天我要明確告給大家它也是一個氧化還原反應，從而轉(zhuǎn)入到從化合價升降的角度介紹氧化還原反應的概念，將氧化還原反應的概念進行拓展：只要化學反應前后元素化合價發(fā)生改變的反應就是氧化還原反應。由化合價升降直接引出氧化還原反應的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。 但在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生理解能力和我想象的有差距。實際情況是我們學校的學生基本上是中學時期在音體美方面有一定特長、但在文化知識方面較差的學生，學習能力也偏低，個別學生甚至連最基本的元素符號都不會，更別說化合價和反應類型。這節(jié)課內(nèi)容雖然簡單，但必須做好初中與現(xiàn)學知識的銜接，教學中適時復習有關(guān)化學反應類型的知識，并將常見反應進行歸類，使學生大腦中知識系統(tǒng)化，增加其深入學習的興趣和欲望。 認識到這些，我立即調(diào)整思路，改變教學方法，課堂教學中適當補充一些練習。通過復習練習，基本上做好了知識的鏈接，為學習氧化還原反應做好鋪墊，使課堂教學得以正常進行。氧化還原反應概念介紹完后，通過練習將此概念深深印入學生腦海。此時我適當?shù)募右郧楦薪逃懊恳晃豢茖W家的成功都有一個很重要的原因，那就是凡事都愛問個為什么”教育學生要學習科學家身上的這種優(yōu)良品質(zhì)。從而引出下一個問題“是什么引起了元素化合價的升降？”根據(jù)初中知識這個問題不難解決，可沒想到，臺下鴉雀無聲。我才明白，學生基礎(chǔ)差，在她們的知識結(jié)構(gòu)中，化合價是一個非常深奧、很難理解的概念，能背下某些元素的化合價已實屬不易。 講到這里，我只能再次調(diào)整教學方案。為了使學生理解什么是化合價，是什么原因引起元素化合價的改變。我以氯化鈉和氯化氫的形成過程為例。 創(chuàng)設(shè)情境一：氯化鈉的形成過程和元素化合價的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，鈉原子失去一個電子就穩(wěn)定了，氯原子得到一個電子就穩(wěn)定了。當兩原子相遇時，各取所需，一個失去電子，一個得到電子，均達到八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成陰陽離子，通過靜電作用，形成氯化鈉。在這個過程中，學生們清楚的領(lǐng)悟到：電子的得失引起了元素化合價的升降。 創(chuàng)設(shè)情境二：氯化氫的形成過程和元素化合價的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和氫原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，氫子得到一個就穩(wěn)定了，氯原子也需要得到一個電子才能穩(wěn)定。當兩原子相遇時，二者都要得到電子才能穩(wěn)定，矛盾產(chǎn)生，那這個問題怎么解決呢？學生們紛紛討論，但仍然得不到正確答案。為了解決這個問題，我結(jié)合學生實際大膽假設(shè)：“假如你們現(xiàn)在已經(jīng)是幼兒老師了，班里有兩個小朋友因為爭搶一個玩具打鬧起來，作為幼兒老師，你們該怎么解決這件事？”學生們各抒己見，最終找到解決問題的辦法：“動之以情、曉之以理，要耐心的給孩子們講道理，給他們灌輸一種思想，玩具是公共財產(chǎn)，任何人不能據(jù)為己有，大家可以一起玩?！庇辛诉@個例子的指引學生們找到了解決氯原子和氫原子矛盾的方法：“二者各提供一個電子形成一個公用電子對，從而使得二者結(jié)構(gòu)達到穩(wěn)定狀態(tài)?！庇捎陔娮訉Φ钠埔鹆嘶蟽r的升降。 通過兩個情境的設(shè)置，學生們很容易的理解了化合價升降的原因。從而認識了氧化還原反應的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。課堂教學得以順利完成。 人生在世，每個生命的存在都有其價值所在。我們學校的學生大多農(nóng)村，由于家庭教育及監(jiān)管的缺位和教學條件的限制，她們在本該大量汲取知識的年華落下了文化知識，而她們在音樂舞蹈方面的才華卻也是令人羨慕。更重要的是，她們將來要走上神圣的幼教崗位，給那些可愛的精靈以身教以啟迪！本著這樣的感悟，我細心地反復嘗試，這些枯燥的元素符號、化合價之類的與她們今后的具體瑣碎的工作也許并無交集，而我，