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有效的訓(xùn)練從有效的提問(wèn)開(kāi)始關(guān)于燕子一文不同提問(wèn)的教學(xué)反思 浙江余姚市陽(yáng)明小學(xué)(315400)褚孟君 【緣起】 小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上曾明確指出:“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)?!闭Z(yǔ)文教學(xué)要“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用”。然而,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是“理解”,只要理解了,自然而然就會(huì)運(yùn)用了。因此,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上,嚴(yán)重忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“積累”和“運(yùn)用”。前不久,筆者聽(tīng)了人教版第六冊(cè)燕子一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計(jì)了輻射全文的核心問(wèn)題,力圖“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,但問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不同,導(dǎo)致效果大相徑庭。 【案例一】 (學(xué)生自由讀全文) 師:同學(xué)們,讀了全文,燕子給你留下怎樣的感覺(jué)?用一個(gè)詞來(lái)形容。 生:美。 師:燕子美在哪里? 生:外形很美。 生:飛行的樣子很美。 生:休息的樣子很美。 師:是呀,燕子多美呀。那么,燕子究竟美在哪里?現(xiàn)在,就讓我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀全文。我們先看第一自然段,燕子的外形美在哪里? (學(xué)生自由讀第一自然段) 生:燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。 師:羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的?請(qǐng)完成填空(出示): ()的羽毛()的翅膀()的尾巴。 生:烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴。 師:句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用? 生:這樣寫(xiě)可以把燕子的外形寫(xiě)得更美,更活潑可愛(ài)。 師:把“湊成”換成“組成”好嗎?為什么? (學(xué)生搖頭) 師:哪一個(gè)詞讀起來(lái)更能感覺(jué)到燕子的活潑可愛(ài)? 生:湊成。 師:就讓我們有感情地讀這段話(huà),讀出燕子的活潑可愛(ài)。 (采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段) 師:誰(shuí)愿意上臺(tái)把課文描寫(xiě)的燕子的外形向大家介紹一下? (學(xué)生上臺(tái)介紹燕子的外形) 師:燕子除了外形美之外,它還美在哪里呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段 【案例二】 (學(xué)生自由讀全文) 師:同學(xué)們,讀了全文,燕子給你留下怎樣的感覺(jué)?用一個(gè)詞來(lái)形容。 生:美。 師:燕子美在哪里? 生:外形很美。 生:飛行的樣子很美。 生:休息的樣子很美。 師:請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)燕子美在哪里。 生:燕子的外形很美,飛行的姿態(tài)很美,停歇的樣子也很美。 師:請(qǐng)把這些內(nèi)容并成一句話(huà)說(shuō)。 生:燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。 師:如果作者也像你們剛才說(shuō)的一樣,寫(xiě)了這樣一句話(huà)作為一篇文章給你看,你喜歡嗎? 生:不喜歡。因?yàn)檫@樣不生動(dòng)有趣,讀起來(lái)很沒(méi)勁。 師:那么,作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái),讓我們覺(jué)得生動(dòng)形象的呢?今天,我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法。我們先看第一段,作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來(lái)的。 (學(xué)生自由讀第一自然段) 師:作者寫(xiě)了燕子身上的哪些東西? 生:羽毛、翅膀、尾巴。 師:燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等,為什么作者只寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴,是疏忽了嗎? 生:燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同,它的嘴、眼睛、爪子的特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出,所以作者就不寫(xiě)了。 師:好,這就是抓住特點(diǎn)。(板書(shū):抓住特點(diǎn))如果樣樣都寫(xiě),就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎? 生:不美。 師:所以我們寫(xiě)一樣事物,一只鳥(niǎo),一個(gè)人,都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美,除了抓住特點(diǎn),還用了什么妙招? (教師范讀第一自然段,重讀描寫(xiě)特點(diǎn)的形容詞) 生:“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”“活潑機(jī)靈”這些詞讀起來(lái)很美。 師:這些詞語(yǔ)啊,字?jǐn)?shù)都差不多,結(jié)構(gòu)都很相似,讀起來(lái)很有節(jié)奏,朗朗上口,使我們覺(jué)得燕子也特別美。讓我們一起來(lái)讀一讀。 (學(xué)生搖頭晃腦,讀得有滋有味) 師:作者為了表現(xiàn)燕子的美,除了抓住特點(diǎn),還運(yùn)用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)(板書(shū):用詞優(yōu)美)。多美的句子,你們能背出來(lái)嗎? (學(xué)生齊背) 師:現(xiàn)在,你能不能用上作者描寫(xiě)燕子的方法,抓住特點(diǎn),用詞優(yōu)美,來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一樣事物,比如一個(gè)人、一只鳥(niǎo)、一條狗等的外形? (學(xué)生練筆后交流) 生:一身金棕色的毛,一雙閃著金光的眼睛,加上一個(gè)紅紅光光的屁股,一根又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴,湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子。 師:你看,我們用作者的方法,抓住特點(diǎn),用上優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)事物的外形,寫(xiě)得多棒。 【反思】 上述兩個(gè)案例中,第一位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是:燕子美在哪里?而第二位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是:作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的??jī)蓚€(gè)問(wèn)題雖然都著眼于“美”字,但第一個(gè)問(wèn)題,只是游離于課文的表面,糾纏于文本的內(nèi)容,停留在文字的表象。學(xué)生所研讀的,除了內(nèi)容還是內(nèi)容,除了理解還是理解。而第二個(gè)問(wèn)題,則立足語(yǔ)言運(yùn)用,深入課文的肌理,從表達(dá)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本的核心,讓學(xué)生欲罷不能,在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此,我們不難看出,核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),不能只追求教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔明了,更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中,讓學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,從“教會(huì)課文”轉(zhuǎn)向“教會(huì)課程”。 一、提問(wèn)應(yīng)基于課程的本體目標(biāo) 新修訂的版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字,提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平,才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。 上述第一個(gè)案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),教師忘卻了語(yǔ)文課程的本體目標(biāo),忘卻了語(yǔ)文課的根本任務(wù),只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達(dá),致使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。而第二個(gè)案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),就引導(dǎo)學(xué)生以具體的語(yǔ)言現(xiàn)象為思考點(diǎn),通過(guò)品讀,做出自己的判斷,從體會(huì)用詞造句的精妙到對(duì)語(yǔ)言文字的使用規(guī)律有所了解,直至遷移練筆,自主運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。因此,我們?cè)陂喿x課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),要緊扣語(yǔ)文課程目標(biāo),立足語(yǔ)言,立足表達(dá),不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思,更要知道詞句使用的規(guī)律,能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。 二、提問(wèn)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向 “教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù),“學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問(wèn)題,然后“以學(xué)定教”,“以問(wèn)促學(xué)”。為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教,為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問(wèn),這既是以生為本的體現(xiàn),也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始。我們要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)情,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力,少做無(wú)用功。 燕子一課,對(duì)學(xué)生而言,理解“燕子美在哪里”并不是一件難事,只要讀上幾遍,便能說(shuō)出個(gè)八九不離十來(lái)。而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)”,才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時(shí)間后,我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語(yǔ)文綜合能力的全面提升。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心提問(wèn)時(shí),就不必像第一位教師那樣,糾纏于學(xué)生早已明白的內(nèi)容;而應(yīng)像第二位教師那樣,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),刪繁就簡(jiǎn),修枝剪葉,借助核心問(wèn)題直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言深處,揣摩語(yǔ)言使用規(guī)律,錘煉語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平,使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)典型語(yǔ)例的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的發(fā)展和提升。 三、提問(wèn)應(yīng)基于文本的教學(xué)價(jià)值 不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價(jià)值,承載著不同的教學(xué)任務(wù)。如,寫(xiě)人記事類(lèi)的文章,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn);議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體的基本要素觀點(diǎn)、事例、結(jié)論三者的關(guān)系,運(yùn)用事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)的方法;說(shuō)明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)如何用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言介紹事物知識(shí)教學(xué)并非是教教材,而是用教材教。正如崔巒老師所說(shuō):“利用課文這個(gè)例,得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)例的增值。指導(dǎo)的方法、策略,要體現(xiàn)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),因文而異,百花齊放?!币虼?,我們應(yīng)努力用好課文這個(gè)“例子”,巧妙設(shè)問(wèn),以問(wèn)題引路,帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”,自覺(jué)地深入到文本的語(yǔ)言中,感受語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。 燕子是一篇狀物的散文,文字淺顯,但語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本,學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大,教學(xué)時(shí)就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來(lái),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密,探討語(yǔ)言規(guī)律。“抓住特點(diǎn),用詞優(yōu)美”的寫(xiě)作特色貫穿燕子全文,而這一點(diǎn)也值得學(xué)生借鑒模仿。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí),應(yīng)突破慣常運(yùn)用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼,由表及里,直面文章的表達(dá)方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計(jì),不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感,讓學(xué)生在“跳一跳,摘桃子”中享受閱讀的樂(lè)趣,

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