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淺析初中英語教學的“低效”現象 文/孫丹紅 一、初中英語教學“低效”的原因 （一）教 1.教師素質 全國的各地初中英語教師水平高低不一，越是偏遠貧困地區(qū)的英語教師平均水平越低。英語教師的素質高低直接影響教學的成效。在中國農村的英語教師大部分是非英語專業(yè)的轉崗教師，他們沒有專業(yè)的培訓和教師資格證，可能只是憑借崗前培訓和大學的非英語專業(yè)的學習就從事英語教學工作。由于基本功差、發(fā)音不標準、專業(yè)知識缺乏、聽說能力有限等問題無法適應新課程的教學進程，造成低效的后果。 2.教育方式 長期以來，我國的英語教育方式掉進了“單向教授”的死循環(huán)之中。英語課程設置、教材內容、教學方式的單一性是國內英語教學的普遍特點。實踐課和理論課相結合的教學模式只停留在教學計劃之中，并沒有真正的運用在實際的教學之中。“用中文教英文”的現象也普遍存在。大部分教師習慣整堂課用中文講解英語語法和技巧卻不能用英語流利的教學，違背了學生學習英語用以交際能力培養(yǎng)的初衷，這嚴重背離了我國義務教育的目的。 （二）學 1.學習環(huán)境 學習環(huán)境是影響英語學習效率的重要因素。學習環(huán)境包括社會環(huán)境、課堂環(huán)境、個人學習的條件。英語在我國屬于外語，國內的英語學習缺乏良好的社會語言環(huán)境，學生無法從生活的滲透中學習和運用英語，而是通過課堂死記硬背的成果投射到生活中。我國農村大部分的英語課堂交流仍采用全中文的教學方式，缺乏情景模擬教學的環(huán)節(jié)。每個學生的個人學習條件不同，不同學生有不同的英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。例如，聽力薄弱是缺乏口語鍛煉、閱讀薄弱是缺乏詞匯量、寫作薄弱是缺乏積累等等。 2.學習情緒 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習積極性不高甚至是怕學習是影響學生個人英語學習效率的主要因素。學習情緒引導著學習動機的方向，對英語存在好奇心理的學生會保持學習的積極性，自覺地吸收新的知識并加以運用；存在厭學情緒的學生無法自主調動學習的主動性，長期被動地接受知識的灌輸，無法達到英語教育交際的目的。負面的學習情緒在一定程度上還能影響英語課堂的學習氛圍，降低整體英語學習的效率。 二、提高農村初中英語教學效率的策略 面對現代化的教育進程，農村英語教學還處于落后狀態(tài)。針對以上問題，筆者嘗試從老師和學生兩個方面，課前、課中、課后三個階段總結提高農村英語學習效率的策略： （一）課前準備 課前準備的核心是要激發(fā)興趣。學習興趣是學習效率高低的關鍵因素。學生需要從端正學習態(tài)度和明確學習目的出發(fā)，正確地認識到學習英語的目的在于增強自身的語言交際能力，并非是為了考試而學習。培養(yǎng)自身對英語的好奇心，在好奇和探索中接受英語的基礎知識教育。教師需要從教案入手，教案在英語課堂教學中處于核心地位。一般來說，教案水平的高低直接影響教學的效果，影響學生學習的效率。教師應不斷提升自身的專業(yè)素質，制作出高水準的教案。一個好的教學方案應具備以下條件，如：能夠引起學生對英語產生學習的興趣、有明確的教學目標和教學計劃、有完整的教學思路等。 課前預習是課前準備的重要環(huán)節(jié)。從學生方面來說，認真做好課前預習可以在課堂中做到心中有數，對難點、重點、考點有一定的認識，提高了課堂吸收新知識的效率，加強了對單詞記憶的牢固性，同時預習也鍛煉了學生的獨立分析和思考能力。從教師方面來說，課前的預習工作就是做好教學的計劃。在實踐教學中想保持良好的學習效率要從兩個方面著手：一是教材的，面對新教程的內容，要有取有舍的進行篩選，盡可能以打好基礎功為根本的前提下開拓學生的視野，激發(fā)學生學習英語的積極性。二是添加情景模擬的實訓，課前設計情景對話模擬的片段，為學生在課堂中創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，增加學生與學生之間、學生與老師之間的互動，注重言傳與身教的統(tǒng)一。 （二）課上實施 學生是課堂的主角，我們需要一改教師主控課堂的局面，鼓勵學生在課堂上多開口、多提問，形成學生提問，老師回答的新型教學模式。新知識的學習不能只聽不記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。記筆記能更好地集中上課的注意力，更精準的抓住上課的重點、難點、考點內容，便于課后知識的復習和梳理。學習英語的基本用途在于交流，養(yǎng)成課堂提問和回答都使用英文的交流習慣可以在無形之中培養(yǎng)英語的語感。 教師是課堂的配角，好的教學方法是成功教學案例的重要標志。突出課堂中學生的主體性，采用個性化的教學方法，靈活的把理論教學和實踐教學融為一體，引導學生在模擬英語情境下吸收新的詞匯、運用新的語法，最大限度的利用好45分鐘的上課時間。突出學生的主體性可以通過創(chuàng)新教學過程實現。正確處理好傳授知識和能力培養(yǎng)之間的關系，在英語基礎知識傳授的過程中培養(yǎng)學生日常英語交際的能力，精心設計課堂內容、注重學生獨立分析能力的培養(yǎng)、引導學生提疑，在交流的環(huán)境下學習英語知識和技巧。增添英語的情景模擬對話練習，可以使學生在較好的語言環(huán)境下感知語言的魅力、了解語言的涵義。作為教師用以不變應萬變的教學方式能更好地適應現代化的教育步伐。 （三）課后測評 從學生的角度來看，課后測評有助于學生加強對課文的記憶并加以運用，在理解課文的基礎上加強練習，從中培養(yǎng)運用于實際生活的能力，達到初中英語教學的目的。測評在一定程度上來說是檢驗自身在學習某一階段學習成果的重要手段。讓學生及時地了解自身接收新知識的程度、矯正知識點誤用的錯誤，不斷地反思和改進，提高英語學習的效率。 測評不僅能反映學生的學習狀態(tài)，在另一個角度還能反映教師的教學成果和教學水平。通過測評的成績分析教育的漏洞，不斷地對教學方