構建“幸福童年”校園文化生態(tài)的思考和實踐.doc

構建“幸福童年”校園文化生態(tài)的思考和實踐 馬學軍 一、對當下“幸福童年”缺失的思考 近年來，“幸福”已成為教育界內(nèi)外關注的熱門話題，關愛、尊重、平等、綠色、和諧的教育思想令人激情蕩漾，孩子的幸福感得到了前所未有的重視。欣喜的同時，我們卻無奈地發(fā)現(xiàn)，教育并未給學生帶來必然的幸福，學生在校幸福感的缺失問題依然沒有得到根本解決。目睹當下兒童的存在狀態(tài)，不免讓人憂心忡忡。童年文化日趨邊緣、異化，兒童閱讀經(jīng)典缺失，出現(xiàn)了所謂的兒童失語、游戲成人化、兒歌粗鄙化、閱讀快餐化等令人憂慮的現(xiàn)象；學生的課余時間被作業(yè)所占據(jù)，壓倒一切地主宰著兒童生活；電子媒介以不可思議的力量正破壞著童年生態(tài)。這一切使學校生活的離心力越來越強，學校越來越成為學生并不十分喜歡的地方。面對這樣的窘迫，我們該如何抵制童年生態(tài)的被破壞與挽救幸福童年的消逝？ 素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是以人為本，它強調(diào)學校教育不僅僅是為了人的未來的幸福，也應使人在自由和諧的教育環(huán)境中獲得現(xiàn)實的幸福體驗，使當下的教育生活成為一生中體驗最豐富、最深刻、最具回味價值的一段經(jīng)歷，因而我們必須關注學生的學校生活質(zhì)量。而將生態(tài)理念移植和運用于學校教育中，是可持續(xù)發(fā)展潮流的必然結果?；谶@樣的認識，筆者認為當下教育應回歸兒童文化和兒童精神，為學生創(chuàng)造一種能夠充分感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的“校園文化生態(tài)”，這是小學教育的應有之義。 二、對“校園文化生態(tài)”價值生長的實踐 我們的“校園文化生態(tài)”滋養(yǎng)的是人的精神，因此，我們理解的“幸福童年”的核心內(nèi)容是指學生在校園里愉悅的精神生活狀態(tài)?！靶腋Ｍ辍笔菍W校教育主旋律，也是學校文化生態(tài)的核心價值取向。為了我們的校園文化生態(tài)能多樣、和諧、動態(tài)地生長，能真正地為兒童的成長服務，筆者所在學校通過實踐和思考，歸納出了我們校本的“五大文化形態(tài)”，從實踐層面推動和促進了以“幸福童年”為核心的校園文化生態(tài)價值觀體系的構建。 1營造“童真童趣”的幸福校園環(huán)境文化形態(tài) 只有反映兒童自我生活，滿足兒童心理發(fā)展需求的校園文化與環(huán)境，才能真正實現(xiàn)對兒童生命成長的浸潤。我們以書香校園建設為切入點，把綠化、美化、德化、凈化、文化整合在一起，賦予了學校生態(tài)文化以豐富內(nèi)涵，“童真、童趣”的幸福校園環(huán)境建設已經(jīng)初見成效。 學校環(huán)境布置注重細節(jié)的教育意義，努力實現(xiàn)“一枝一葉皆有情”的育人功能：走進繽紛亮麗的校園，你會看到清新明快的米黃色、快樂躍動的橙色、富有生命力的綠色有機融為一體，傳遞著生動與多姿。教學樓前的花叢中設計曲徑通幽的小石路，開辟更多供學生活動的場所，教學區(qū)每條長廊上懸掛“習慣”“禮儀”“品格”名言警句的宣傳牌；另外在遍及校園的巨石上，鑿字銘文，力求每一個角落都能讓師生獲得人文的熏陶。在每層教學樓的轉(zhuǎn)角處布置了精致、美觀的學生敞開式“兒童閱讀休閑區(qū)”，書架上每月由圖書室老師更換經(jīng)典童書，供學生在中午時間閱覽；我們的圖書室是開放式的“自選超市”，上下課的鈴聲是優(yōu)美的童歌學校廣場上的大屏幕，每月展示學生們的活動照片、美文佳作、取得的榮譽等。一個個精心設計的細節(jié)，只為走近我們的孩子們，讓孩子們喜歡學校。 2打造“生態(tài)閱讀”的特色文化形態(tài) 兒童文學為人類提供良好的人性基礎。我們認為，拯救童年生態(tài)，當從文學閱讀教育開始。因此，我們提出了“生態(tài)閱讀”。生態(tài)閱讀，就是要倡導一種自然、審美、人文、經(jīng)典、符合學生年齡特點、可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀，建立學生閱讀核心價值體系。這是當下我們堅持不懈、孜孜以求、漸趨成熟、正在實踐的一種特色文化形態(tài)。、學校以“文學滋養(yǎng)童年，以文學點亮人生！”為行動方向，依托新教育“書香”課題，以“詩韻莫小”活動為抓手，開展了豐富多彩的、貼近學生心靈的文學活動。學校教科室還成立文學社，通過文學社教師帶領下的微型課題進行專項的“課外閱讀”研究，摸索出有效的經(jīng)驗和做法再推開。我們初步總結出了開展文學教育研究的三種策略體系以創(chuàng)書香教師為抓手，推動教師的專業(yè)閱讀；以“詩韻莫小”文學節(jié)為重點，提升學生人文素養(yǎng)；以課題研究為突破點，推進文學校園建設。繁星報已連續(xù)出刊133期。通過“課外閱讀”，為學生快樂成長創(chuàng)立了比較理想的學習讀書樂園，一個全新的書香校園生態(tài)體系已初步形成。 3彰顯“快樂生活”的陽光德育文化形態(tài) 陽光德育讓我們進一步思考如何克服當前學校德育的反生態(tài)現(xiàn)象，積極構建充滿無限樂趣的學校生活。陽光德育的核心詞是“快樂生活”。我們認為塑造陽光少年是構建幸福校園的重要元素，因此，我們的陽光少年具有陽光心態(tài)、心靈美好、快樂生活、身心健康的品質(zhì)。我們通過實踐，激活了以下陽光因子： (1)“陽光少年”評價體系初見成效。為了實現(xiàn)讓每個學生擁有幸福童年的目標，除了德育常規(guī)外，我們設立了一個德育增長點：構建陽光德育文化，我們切人點是“陽光少年”活動。基于此，學校德育處重新構建評價方式，實施了“主題性”陽光少年評價目標，作為對傳統(tǒng)的“三好學生”評價機制的補充和拓展。如，l2年級，為“陽光苗苗”，36年級為“陽光少年”。每學期圍繞禮儀、誠信、愛心、環(huán)保、勤儉、自強等主題分別評選出班級“陽光少年（苗苗）”和校級“陽光少年（苗苗）”。作為最高獎賞，我們還進行了“陽光特別獎券”評比活動，鼓勵與引領并行，自覺與規(guī)范并重。讓不同層次的孩子都得到應有的發(fā)展，這不就是在培養(yǎng)孩子們的幸福思維嗎？ (2)“陽光小社團”文化體系初具規(guī)模。我們的“陽光少年”活動是讓學生在豐富多彩的活動中認識自我，展示自我，超越自我，學會享受生活的美好。即讓學生學會快樂地生活。學校德育處充分利用“陽光小社團”這個載體作為陽光德育文化建設的抓手，積極營造健康、充滿活力、向上的“幸福童年”教育文化生態(tài)引領學生崇尚真善美（這是我校的校風）。學校的選擇性校本活動課程、自創(chuàng)的40多個不同的陽光體育游戲項目、自編“陽光足球少年”大課間操，這些激情四射的活動磁石般吸引著每一名學生。學校重點推出“三大精品社團”“文學社團小黃鸝合唱團”“陽光體育游戲社團”這三個學校社團為主線，大力開展課外活動，為校園增添了一道道絢麗的色彩。我們認為，社團活動本身也是一種學習，是更多地帶有創(chuàng)造性色彩的學習，這便是一種“幸福思維”的培養(yǎng)方式。沒有這樣的學習方式，學校就會缺少兒童特有的生機。 (3)其他德育活動延伸補充。學校通過“心理小屋”、“承湖小廣播”、綜合實踐活動、品德課、家校幸福通道來豐富德育內(nèi)容和手段，全方位、多渠道地為學生服務。如為了豐富學生的課間活動，增強學生身體素質(zhì)，形成安全課間的氛圍。開展了“陜樂課間，文明游戲”課間文明小游戲征集活動，教師自編的“安全文明童謠”通過傳唱，收到了較好的效果。同時，筆者所在學校積極響應上級號召，建設具有整體合力的幸福社區(qū)，積極開放學校體育設施空間，讓學校、社區(qū)居民共享體育設施，倡導平等、核心幸福理念，使“陽光德育”具有更加廣闊的空間和更加豐富的文化內(nèi)涵。 4構建“學生發(fā)展”的幸福課堂文化形態(tài) 我們對“幸福課堂“有這樣的思考：一是如何以“幸福童年”為價值取向來優(yōu)化課程結構；二是如何以幸福童年為價值取向來更新教師觀念；三是如何以幸福童年為價值取向來改進評價制度；四是如何以幸福童年為價值取向來轉(zhuǎn)變學習方式；五是如何以幸福童年為價值取向來優(yōu)化師生關系。我們確立了“學生發(fā)展”這一根本認識：學生發(fā)展是“幸福童年”之根本。圍繞以上5問，我們有了這樣的行走姿態(tài)： (1)理性認識。我們的“幸福課堂”，是一種精神，是課堂上的一縷明亮、溫暖的陽光。師生一起積極探究，快樂發(fā)展，這是一種境界，是課堂教學的終極旨歸。我們認為，幸福課堂中學生能擁有“幸福思維”是最可貴的。因此，我們枚舉出了幸福課堂的一些特征：主動學習，愛學習，樂學習；善于思考，會聆聽，會發(fā)現(xiàn)；尊重學生，有個性，有發(fā)展。 (2)自由舒展。學校以新課程標準為指導，對幸福教育、幸福課堂理念進行深度剖析，通過上實踐課和沙龍研討，制定了幸福課堂教學評價表和課堂微觀察表。我們大力提倡電子備課，鼓勵教師間互相學習、豐富與補充，關注課后反思，強調(diào)個性化教案。教導處鼓勵教師積累教學案例，形成自己的教學特色，這是“幸福教師”的根本。我們從學校教學需要尋求創(chuàng)新和教師備課常規(guī)工作優(yōu)化出發(fā)，發(fā)揮各學科骨干優(yōu)勢，制定出了教師備課、作業(yè)交流學習表，通過同伴互學，舒展教師的生命姿態(tài)。 (3)微型研究。我們以微型課題為抓手，大力提倡草根研究，通過細化課題研究點，讓教師開展微研究，從而積極主動參與到“幸福課堂”的研究中來，為幸福課堂提供支撐研究內(nèi)容和實踐經(jīng)驗。我們通過開展每月展示課、實踐課、隨堂課活動，及時了解教師課堂教學現(xiàn)狀，分析影響課堂教學“幸福感”的不利生態(tài)因子，共同尋找問題，發(fā)掘經(jīng)驗，積極探討“幸福課堂”教學策略，為教師提供一種可以參考和借鑒的“幸福課堂”教學范式。 5形成“團結向上”的管理文化形態(tài) 師生幸福的最好守護神就是學校管理保障制度，它決定著我們的工作和生活方式。 (1)倡導校本管理制度文化。學校一系列制度的出臺都是以是否符合“幸福教育”的需要出發(fā)，規(guī)范與執(zhí)行力并舉，使制度成為“幸福教育”的良好支撐。我們倡導“讓心靈更柔軟，讓制度更堅硬”的校本管理，以“規(guī)范化”為管理要求，在操作上推行“精細化”，從組織層面和制度層面上確保優(yōu)秀“制度文化生態(tài)間各因子”的良好態(tài)勢。學校多次舉辦了向教師及社會征集學校發(fā)展意見活動：學校日常管理制度、學校五年發(fā)展規(guī)劃、校園特色文化建設方案、學校百年校慶方案的討論等。一系列的民主開放活動，教師都敞開心扉，各抒己見。學校注重采納教師的合理意見和建議，并在各項工作中逐步落實和完善，圍繞提升師生幸福指數(shù)的管理文化內(nèi)核正逐步形成。 (2)塑造幸福教師團隊文化。我們認為，要培養(yǎng)學生的幸福感，教師首先要有幸福的思維。而擁有幸福思維的教師，自己就是幸福的。擁有多種思維的教師往往能獲得更多的幸福感。因此，我們以幸福課題研究為載體，積極推動幸福團隊的構建與運作；以教師博客和學習優(yōu)秀教師備課為手段，達成教師幸福團隊的互促共進；以各項評價、激勵機制的科學建立，促進教師幸福團隊的彼此吸引和競爭。教師培養(yǎng)出臺了“教師個人三年發(fā)展規(guī)劃”目標，從戰(zhàn)略高度勾畫了三年內(nèi)發(fā)展總目標，也從微觀的角度明確了教師個人每年的發(fā)展分目標，首批25位教師成為受益者。學校的“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作”已經(jīng)成為一種教師文化代表。課題研究中，我們有了這樣的共識：只有不斷地學習，才能推動自己的專業(yè)發(fā)展，才能把美好的教育理想帶進幸福課堂。同時，我們通過開展教師休閑、娛樂、健康的文體活動，讓教師身心舒展，笑意盈盈，活力四射。讓學生從豐富的學校生活中體驗豐富的童年生活，讓教師在開放的工作環(huán)境中擁有“工作并快樂著，愉悅并發(fā)展著”的幸福思維狀態(tài)，已經(jīng)成為我們教師團隊的共同愿景?！胺e極、向上、幸?！钡慕處焾F隊文化，才能促進校園文化整體發(fā)展。 (3)開辟學校教育融人家庭的“幸福通道”。家庭教育是學校教育的重要保障。我們通過“家長進校園”觀摩教學活動、路路通短信平臺、發(fā)問卷調(diào)查等方式，積極主動與家長溝通，緊密聯(lián)系家庭。我們的主旨是回歸兒童快樂的童年，改變家庭教育環(huán)境，改變家長的教養(yǎng)方式，使家長對孩子有合理