初中作文中“寫什么”與“怎么寫”結(jié)合的方式分析.doc

初中作文中“寫什么”與“怎么寫”結(jié)合的方式分析目前在作文教學中處理“寫什么”與“如何寫”二者的關(guān)系，不外乎以下三種類型，為了更加形象地描述，不妨比喻一下：油水分離的“講座式”、水乳交融的“導游式”、魚水之歡的“沖浪式”。現(xiàn)用關(guān)于細節(jié)描寫的不同教學現(xiàn)場作為案例來進行分析。一、油水分離的“講座式”1.教學現(xiàn)場這是一堂名為中考語文細節(jié)描寫作文指導的教學現(xiàn)場，為了方便比較分析，用表格將這節(jié)課的教學板塊、教學內(nèi)容和師生活動解構(gòu)如下：2.現(xiàn)場分析解構(gòu)這個教學現(xiàn)場，可以看出，教者重在講解關(guān)于細節(jié)描寫的相關(guān)知識，如什么是細節(jié)描寫、七種常見細節(jié)描寫的含義、寫好細節(jié)描寫應(yīng)注意的幾個問題等內(nèi)容。其中與作文內(nèi)容有關(guān)的是四篇例文，以及常見細節(jié)描寫和寫好細節(jié)描寫應(yīng)注意問題中分條舉的例子。教師的主要教學方式就是講解知識，并引導學生分析點評。學生的主要學習方式就是聽教師講解以及在教師引導下進行分析。二、水乳交融的“導游式”1.教學現(xiàn)場這是取自網(wǎng)絡(luò)的一堂于細微處做文章“用細節(jié)描寫人物”作文指導課教學案例的文章。作者宋明霞從案例背景、案例設(shè)計（教學流程圖、教學思路分析）、教學后記三個方面完成了案例分析。為了比較方便，筆者將教學過程同樣用表格解構(gòu)如下：2.現(xiàn)場分析解構(gòu)這個教學現(xiàn)場，可以看出，教學內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，選取課文中的相關(guān)情節(jié)和描寫淑女與粗漢吃相的寫作片段，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，整個教學過程中的每一個板塊都以學生為主體，重視學生的參與。教師的主要教學方式是巧妙設(shè)計、精心引導，努力使學生把寫作知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來。學生的主要學習方式是積極參與、主動交流，口頭表達和書面表達相結(jié)合，獨立寫作和相互評改相結(jié)合。三、魚水之歡的“沖浪式”1.教學現(xiàn)場這是筆者在學?！皠?chuàng)新寫作課題研究”研討活動中一節(jié)讓人物的“魂”從細節(jié)中透出來的研討課，結(jié)合了人教版八年級上冊第二單元“讓世界充滿愛”的寫作。同樣，將教學過程用表格解構(gòu)如下：2.現(xiàn)場分析解構(gòu)這個現(xiàn)場，可以看出，教學內(nèi)容是從學生觀察的社會生活出發(fā)，解決寫作素材即“寫什么”的問題。當學生有了寫作內(nèi)容，一時找不到恰當?shù)谋磉_方法時，就探究寫作方法，從文本出發(fā)，學習方法，然后按照探究的方法去激活寫作素材，進入寫作狀態(tài)。整節(jié)課的大體結(jié)構(gòu)是交流寫作素材、用方法激活素材、現(xiàn)場分層個性化寫作、朗讀交流提升修改。教師的主要教學方式是引導學生打開寫作思路，探究表達方法，現(xiàn)場指導作文，關(guān)鍵處講解寫作方法。學生的主要學習方式是打開思路尋找寫作內(nèi)容，主動探究寫作方法，現(xiàn)場分層次個性化寫作，交流、修改、提升。綜合分析上述三個教學現(xiàn)場，體現(xiàn)了三種方式的特點。用一個表格進行比較如下：通過上述分析比較，不言自明，魚水之歡的“沖浪式”是解決“寫什么”與“怎么寫”結(jié)合的最高境界。進一步深入思考，還可以看出魚水之歡的“沖浪式”體現(xiàn)的作文指導課特征可以概括為“兩意識兩重視”，具體思考如下：1.作文指導課要有“寫什么”的打開意識如前所述，油水分離的“講座式”，盡管有大量的例文出現(xiàn)，但都是為“怎么寫”服務(wù)的。而生活是寫作的源泉，生活即素材，作文指導課要及時打開，讓學生積淀的靜態(tài)素材，成為動態(tài)的、活躍的、積極的寫作素材，這樣五彩繽紛的生活就會成為五彩繽紛的作文，正是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。2.作文指導課要有“怎么寫”的探究意識“怎樣寫”是寫作方法和技巧的問題，牽涉到很多方面。在前面比較分析水乳交融的“導游式”和魚水之歡的“沖浪式”時，我們發(fā)現(xiàn)，“導游式”是亦步亦趨，逐條訓練，教師告訴怎么寫，學生就怎么寫，而“沖浪式”是當學生遇到表達方式的困惑時，教師引導學生探究運用怎樣的表達方式來寫作。當學生通過探究明白“怎么寫”時，其寫作狀態(tài)應(yīng)該是愉悅的、心神合一的。3.作文指導課要重視全篇文章的寫作指導判斷一節(jié)作文課是否優(yōu)質(zhì)高效，最好的標準是看學生是否很好地完成了一篇文章。我們可以充分肯定，“導游式”中的逐條訓練是必要的，至少起到了將寫作知識與技法轉(zhuǎn)化為寫作能力的作用，但不是最佳的、最高效的。因為作文的綜合性很強，涉及寫作學的方方面面，單項技能訓練就會有“一葉障目，不見泰山”之感，就會有“盲人摸象”之憾。所以，每篇作文指導的技法要與整篇作文相聯(lián)系，要用系統(tǒng)論的觀點來通觀一節(jié)作文指導課，全篇文章的寫作指導尤顯重要。4.作文指導課要重視靈魂思想的觸動提升作文，不單單是語言文字的運用問題，更重要的是觸動學生的靈魂，表達思想感情，提高認識社會、認識生活的能力。而這些使命，僅僅靠“講座式”的講解寫作技巧與寫作知識是難以實現(xiàn)的，“導游式”的逐條訓練更多重視的是語言的表達形式，完成不了上述使命。只有進行“魚水之歡”的“沖浪式”寫作訓練時，語言形式與語言內(nèi)涵才得以完美結(jié)合，作文教學要重視靈魂思想的觸動提升這使命才可能實現(xiàn)?！胺簽E了技巧，孤獨了靈魂”，這是全國中語會創(chuàng)新寫作教學研究與實驗課題在四川綿陽舉行九屆年會時，總課題組組長趙