物理教師《類比》教學反思.doc

物理教師類比教學反思 類比是由已知事物在某些方面相似去推論這些事物在其他方面也同樣相似類比是一種推理方法也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式物理學的某些知識存在相似性一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學形式和研究方法等方面教學中采用類比方法可以有效激活原有知識結構的生長點順利搭建新舊知識的思維聯(lián)系降低感知的難度促進知識的有效遷移同時激發(fā)想象的欲望喚醒學生的創(chuàng)新意識 但類比具有偶然性得到的結論不一定是科學的往往需要論證若類比使用不當可能產生偽科學認識人為增添知識矛盾增加后續(xù)的教學難度在初中物理課堂教學中用類比教學時存在不科學之處例如類比對象的選擇不科學、類比教學語言不嚴謹、混淆比喻與類比等等 1、沒有抓住特征類比“形似而神不似” 學習“速度”的概念之后常常是借助研究“速度”的方法類比引入“密度”、“壓強”、“功率”、“電阻”等物理量如果沒有說明類比的特征依據(jù)學生只會注意公式的形式在類比模仿中產生很多歧義如有些學生認為物質的密度與質量成正比與體積成反比；認為導體的電阻是由電壓和通過的電流決定的 物理學對上述物理量的研究方法都是“控制變量”初中階段都是采用比值法進行定義的但它們比值的物理意義不同一類是描述物體狀態(tài)特征的另一類是物質本身屬性的教學要抓住比值形式的物理意義進行類比在教學中利用物質屬性量和勻速直線運動的“速度”都是定值這一相似點類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念；利用運動中的“速度”對“壓強、功率、電功率”進行類比教學有效克服學生的模糊認識幫助正確理解新概念 2、沒有弄清現(xiàn)象內涵、“詞同而意遠甚” 見到帶有相同詞語的概念就進行類比即所謂望文生義是初中學生的思維習慣這種思維方法往往是不科學的不注意會犯這樣的錯誤在電流教學時說電就象水一樣能夠流動沒有指出兩種現(xiàn)象的內在差別強化了學生原有的一些前概念如：并聯(lián)電路一條支路斷開另一條支路電流變大等這些認識增加后續(xù)教學難度如果教學開始注意類比引入的科學性選取類似點較多的現(xiàn)象作為類比對象同時注意消除不合理的推論可以有效避免錯誤認識的產生 在進行電流的概念教學時采用跑道上的學生流類比導體的電流創(chuàng)設的情景為學生分布在跑道內自由活動類比電荷的自由運動體育教師的一聲號令立即向同一方向跑步類比自由電荷的定向移動和瞬間傳導說明電流是電荷定向移位形成的可以較好地幫助學生形成并聯(lián)電路里斷開支路中對另外的支路不影響等科學認識 3、沒有確定模型真?zhèn)巍笨粗穸聿煌?法拉第的“磁能生電”的猜想來自“通電導線周圍產生磁場”這個模型盧瑟福的原子結構的行星模型來自對原子系統(tǒng)和太陽系相似點的比較這些都是借助物理模型進行類比推理的創(chuàng)新思維；使用科學的物理模型進行類比思維一些常見物理模型的科學性有待商榷有人認為受學生心理能力和知識水平的限制初中階段的物理概念基本是定性的不要求嚴謹隨著年級的遞升會逐步擴展和完善但是我們知道對事物的第一認識的印象是深刻的一旦形成錯誤的觀點糾正起來相當困難所以反思教學過程我認為進行類比教學時對學生在類比過程產生的想法能確定正誤的要及時評價不能確