蜜蜂教案范文.doc

蜜蜂教案范文 13.蜜蜂 一、教材分析：蜜蜂作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風 二、教學目標：1會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”14個生字正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語2.學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清試驗過程 三、教學重難點：我把本課時的教學重點、難點定為：掃清生字障礙，了解課文大意，了解作者的試驗是怎么做的 四、教法： 1.給予學生充足的時間讀課文，感知課文內(nèi)容； 2.先扶后放，教給學生歸納主要內(nèi)容的方法 3.注重對學生的人文性評價，激勵孩子自主合作，自主探究； 4.通過朗讀增強對語言文字的感悟 教學流程 一、回憶舊知，導入新課 1猜謎語。看蜜蜂圖。 2導入揭題，簡介作者。出示介紹法布爾和他的昆蟲記。 3.師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？ 二、初讀課文 1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。注意標好自然段序號。 2.指名合作讀，互相正音，檢查是否讀準、讀通。 3.學習認讀生字，說說識字方法。 4.認讀詞語。去掉拼音認讀詞語。 5.分段指讀課文，讀對，讀通，讀順 三、指導寫字 1出示要寫的生字，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么？ 2指導寫字：課件演示， 重點指導： （1）左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁， （2）按結(jié)構(gòu)出示，引導學生觀察規(guī)律。 （3）選擇容易寫錯的集中學習：袋、試、概、減。 四、整體感知讀課文 1明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子 2初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？看課件提示說一說。歸納文章主要內(nèi)容的方法：誰在什么時候什么地方做了什么，結(jié)果怎樣。 四細讀感悟。 學習第一自然段。 1.讀一讀：指名讀第一段。思考作者想做一個怎樣的試驗？ 2.想一想：默讀第一自然段，為什么要做這個試驗？ 3.說一說：“聽說”這個詞語說明了什么？ 學習第二自然段。 1.讀一讀：下面我們來仔細研究下作者是怎樣做試驗的。請讀第二自然段。 2.畫一畫：畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。 3.寫一寫：指名把相應做法寫在黑板上。 4.議一議： （1）作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？ （2）為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必要的？ 如：為什么要捉自家的蜜蜂？為什么要做記號？? 5.引申：這些步驟可以減少嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。 板書設計： 14、蜜蜂 捉自家蜜蜂做上記號放進紙袋走兩里多路女兒記時等候 第二課時 一.復習生字詞。 二.回顧上節(jié)課講到的幾個試驗步驟。 1.思考哪些步驟可以減少。 2.哪些詞語體現(xiàn)了作者做試驗的嚴謹認真。 3.你覺得作者做試驗的過程中，哪些地方值得我們學習？ 三.學習第三、四自然段。 a教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？ b一二組的同學讀第三自然段，三四組的同學讀第四自然段，不讀的同學要認真聽。 c說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？（兩只，40分鐘） d假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（非常高興激動，對他們說你們可真厲害）e指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。 3、學習第五自然段。 a教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。b學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。 c說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。（十五只，一 天，十八九個小時） d如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？（準確無誤，逆風而飛，沿途都是陌生的景物） e讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。 4、學習第六自然段。 a學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。（蜜蜂靠的不是超長的記憶力，而是一種無法解釋的本能） b學生多遍朗讀第六自然段。 c你們同意法布爾的這個結(jié)論嗎？請結(jié)合他做試驗的方法，談談自己的看法（讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題，好嗎？） 5、現(xiàn)在讓我們再一起來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，也想一想剛才講過的問題，等一下老是還有問題要問大家的 問題：a.總共有幾只蜜蜂飛回了家？（17只，并板書） b.假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由） 四.回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神 1快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會。 （1）實驗的目的是什么？（為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。） （2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。 （3）實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。 2.思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。 3.拓展：蜜蜂和鴿子等動物辨認方向的本能。 14.蜜蜂 東營區(qū)第三中學執(zhí)筆人：張中華 設計理念： 語文課程標準指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用虛擬網(wǎng)絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。這篇閱讀課文真實的地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命的關(guān)愛和對自然萬物的贊美之情。本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然后寫了解這個問題而做實驗作者捉了自家花園的只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛只，最后所得只先后飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。 教材分析： 課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學目標： 1、識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等20年詞語。 2、感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。 3、解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。 4、資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。 教學重難點： 1、學習本課，應在不斷培養(yǎng)語文閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。 2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的 教具準備：課前可讓學生回憶曾經(jīng)學過的課文蜜蜂引路，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。 多媒體課件師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。 課時安排2課時 教學過程： 第一課時 課時要點：解決生字詞讀通課文，明確實驗內(nèi)容解疑促讀。 一、交流資料，激趣導入 1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？ 2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？ 3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。 4、出示作者法布爾的資料，師生交流。 設計意圖：在教學過程中，我充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果“資料”的機會，也是學生互動、信息互補、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。 二、初讀課文，認讀生字 1、初讀，處理生字。 對于昆蟲的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。 學生自由讀文，圈畫生字。 同位幫忙消滅“攔路虎”。 設計意圖：讓學生自讀課文，同位互助認讀生字，提高識字能力 2、檢查生字 試驗證實阻力幾乎（j）幾個(j) 推測沿途超常盡管(jn)盡力(jn) 陌生準確無誤悶熱（mn）納悶（mn） 多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。 設計意圖：老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。同時激發(fā)學生的識字興趣。 3、檢查句子， 課文中出現(xiàn)了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。 “那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。” 設計意圖：給孩子當堂學習的時間，解決多音字，提高閱讀能力 三、生生互動，解疑促讀。 1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。 說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。（課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。） 指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。 學生質(zhì)疑 再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。 2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。 3、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會怎樣想？ 4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。 你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？(激動，興奮)帶著自己的感受讀句子。 “沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道:有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?看到經(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情? “這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家?！?5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。 “蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！蹦銈兺馑倪@個結(jié)論嗎？你怎么認為的。 設計意圖：語文課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說最感興趣的是什么，再通過朗讀明確實驗的做法。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。同時鼓勵學生質(zhì)疑，既能了解學生的認知情況，及時調(diào)整授課計劃，使教學更靈活緊湊；又能啟迪學生思維，點燃他們智慧火花的有效手段。學生提出問題之后不要逐個解答，而是先把這些問題“還”給學生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。這樣既明確了蜜蜂確有辨別方向的能力。同時培養(yǎng)了學生的讀書能力。 四、書寫指導 1、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。 “論”的右邊不要寫成“倉”， “試”的右邊不要多一撇， “概”的中間不要寫成“良”， “減”的左邊不要寫成三點水； 2、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導。 3、“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。 指導學生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。 設計意圖：還要加強寫字方面的教學,寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同步教學,扎實教好構(gòu)成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學生的筆尖流淌.我相信在日復一日的循環(huán)往復中,學生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字 五、布置作業(yè)： 1、抄寫課后詞語。 2、閱讀法布爾的昆蟲記。 板書設計： 14蜜蜂 幾乎（j）幾個(j) 盡管(jn)盡力(jn) 悶熱（mn）納悶（mn） 測試蜜蜂是否有辨認方向的能力 課堂檢測： 課堂檢測答案：1、zhngzjchogiku 2、驗證檢測合適樣式勤儉原則包括試一試 3、盡管?仍然?不是?而是? 蜜蜂教學設計 授課類型：新授課 課時：兩課時 語文課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體?！白灾?、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學習方式，而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學習的神奇撬桿。本課教學力求引領(lǐng)學生親歷“探究“過程，在充分展開默讀訓練，語言感悟的過程中,使學生感受文本所蘊含的精神，豁然享受語文之美。 蜜蜂選自人教版新課標實驗教科書小學語文三年級上冊第四組的一篇精讀課文。本篇課文是一篇敘述線索清楚、情節(jié)完整的科普說明文。課文記敘了法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)蜜蜂靠的是一種無法解釋的本能。本組課文圍繞“觀察”這一主題展開，引導學生學習介紹實驗過程的方法，體會作者觀察的細致，理解運用詞語，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。 新課標對小學中段的學生提出了這樣的要求，初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。 三年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此教師要在充分了解學情的基礎上加強詞句訓練、重視朗讀指導和訓練，引導學生品味語言、積累語言、運用語言。要充分體現(xiàn)在教師指導下的學生自主、合作的學習過程，力爭優(yōu)化教學過程，達到教學效果的最優(yōu)化。 1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途”等詞語。 2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學作風。 3、積累語言。 弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出來的。 這篇課文安排兩課時的教學時間： 第一課時：教師指導學生在疏通生字詞和整體把握課文內(nèi)容的基礎上，引導學生整體感知試驗的步驟，體會試驗的嚴謹性。 第二課時：在第一課時的基礎上，教師引導學生體會作者是如何把這些試驗步驟有條理地介紹清楚，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。 PPT課件 一、猜圖導入，激發(fā)興趣 導入語：今天這節(jié)課，我們先來認識一位科學家。知道這位科學家是誰嗎？PPT：多媒體呈現(xiàn)法布爾的照片 生：法布爾。 師：對，他就是法國著名的生物學家法布爾，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環(huán)境下真實地記錄昆蟲的各種特點，寫成了昆蟲記這部昆蟲學著作。 師：瞧，這就是昆蟲記 PPT：多媒體呈現(xiàn)昆蟲記的封面 師：現(xiàn)在，就讓我們翻開它，去閱讀其中的一則蜜蜂。 （板書課題） 生：齊讀課題 二、初讀課文、整體感知 師：還記不記得我們在二年級的時候?qū)W過一篇和蜜蜂有關(guān)的課文蜜蜂引路？那篇課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲呢？ 生：認路本領(lǐng)很高。 師：那法布爾的這篇蜜蜂又會告訴我們什么呢？請同學自由朗讀，想一想課文主要講了一件什么事情？ （生自由朗讀） （一）生字詞教學 師：我們先來看看昨天的預習情況，這幾個生字詞誰能夠把它們讀準確。（指名讀，齊讀） PPT無論試驗紙袋證實盡管幾乎 大概減少阻力遙遠推測包括 檢查迷失沿途陌生超常本能 記憶力準確無誤確確實實悶了好久 （強調(diào)“證”是后鼻音，“盡”是前鼻音，“阻”是平舌音） 師：在這些生字詞中，你覺得哪些容易寫錯的，需要提醒其他同學注意 （相機強調(diào)“減”是兩點水；“概”的中間部分不要寫錯；“試”不要多一撇） （板書并書空：“減”“概”“試”） 師：這里有好幾個多音字，我看看誰的小眼睛最尖，能把它們?nèi)颊页鰜怼?生：幾、盡、悶 師：你能給它們分別組個詞嗎？ PPT：幾乎，幾個；盡管，盡力；悶了好久，悶悶不樂 師：老師這里還有這四個字，觀察一下這四個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（試、論、誤、證） 生：左右結(jié)構(gòu)；都是言字旁 師：而且這幾個字的右半部分我們都學過，右半部分念什么就念什么，這樣的字叫做？ 生：形聲字 師：我們最后再來把這些生字詞讀兩遍 （生齊讀） （二）整體把握課文內(nèi)容 師：剛才我們讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事情？如果覺得有點困難，老師給你們一點小提示（填空幫助） PPT：法國著名昆蟲學家（）為了證實蜜蜂有（）的能力，做了個試驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是（），而是（）的結(jié)論。 師：（指名說，一起說） 師：老師還根據(jù)這個主要內(nèi)容，做了一份試驗報告，我們的任務就是把這張報告單填寫完整。 PPT：試驗目的：試驗過程：試驗結(jié)果： 三、披文入情、深入感受 （一）試驗目的 師：下面誰能來說說這個試驗的目的是什么？法布爾為什么要做這個試驗呢？ 生：他聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。 PPT：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。師：一起把第一自然段讀一讀。 （生齊讀） 師：為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？ 生：因為這是他聽別人說的，并不是確定的。 師：是啊，聽說就表示不一定真實可靠。假如現(xiàn)在老師告訴你們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，它的花瓣是五顏六色的，聽到這件事后，你是怎么想的？你會怎么做？ 生：我會想這到底是不是真的呢？我會去努力找到那朵花。 師：是啊，你肯定會質(zhì)疑，會思考。法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后，他是怎么做的？你從中體會到了什么？ 生：他做了個試驗驗證，我覺得他是一個講究事實的人。 師：是的，這就是法布爾做試驗的原因，他一定要親自試驗來驗證所聽說的，他并沒有聽