（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）高職高專學生英語話語發(fā)展的理論與實踐.pdf

摘要 本文的指導思想是運用語言學、教育學理論，遵照高職高專教育英語課程教學基 本要求，探索以英語課堂互動的教學模式發(fā)展高職高專學生英語話語。其主要途徑是 發(fā)揮教師話語和口語骨干學生話語的支架作用，在一定程度上實現(xiàn)真實交際，提高學生 自發(fā)性話語的產(chǎn)出率，特別強調(diào)在關注學生英語話語發(fā)展的同時，關注學生身心發(fā)展， 從而促進話語、情感、交往三個層面上同時的互動，實現(xiàn)生理、認知、情感和社會的統(tǒng) 一 本文認為，課堂互動是高職商專英語話語發(fā)展的新模式，提出了新的教師觀、學生 觀以及學習觀。其話語發(fā)展的最終目標是提高英語跨文化交際能力。其理論基礎是通過 課堂互動，促進學生話語的輸入與輸出，幫助學生學會使用相應的標記語，增強會話意 識，克服交際困難。提高用英語進行交際的水平。 本文在闡述當前理論的基礎上，嘗試采用交互性學習課文、教師話語、小組活動、 即興辯論等教學策略為互動內(nèi)容，開展了學生英語話語發(fā)展的教學實踐，并提出了反思 與建議。 建議提高口語在英語學習評價中發(fā)地位，培養(yǎng)學生用英語交際的自覺性，為其終身 發(fā)展英語話語打下基礎。強調(diào)在關注學生英語話語發(fā)展的同時，關注教育過程整體結(jié)構 發(fā)展和社會的發(fā)展對其產(chǎn)生的影響。 關鍵詞：英語；話語；高職高專；課堂互動；交際能力 a b s t r a c t t h eg u i d e l i n ei sb a s e do nt h et h e o r yo f l i n g u i s t i c sa n de d u c a t i o n ，a sw e l la st h es y l l a b u s f o re n g l i s ht e a c h i n go ft h r e e - y e a rc o l l e g e i ti st h ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o na m o n gs t u d e n t s a n dt e a c h e rt h a tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n to ft h r e e y e a r c o l l e g es t u d e n t s t e a c h e rt a l kw o r k sa saf l a m e w o r ka l o n gw i t ht h ed i s c o u r s eo fs o m e s t u d e n t s g o o d a to r a l e n g l i s h t o s u p p o r to t h e r s t u d e n t s 7 o r a l e n g l i s ha b i l i t y d e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l ys p o n t a n e o u so r a le n g l i s hp r o d u c t i o n t h ep r o c e s so fc l a s s r o o m i n t e r a c t i o ni n c l u d ec o m m u n i c a t i v el e a r n i n gt h r o u g ht e x t ，t h eu s eo ft e a c h e rt a l k ，g r o u pw o r k e t c w ee m p h a s i z et h a tt h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n to f t h r e e y e a rc o l l e g es t u d e n t si sa c o m p r e h e n s i v eo n e ，a f f e c t e db yo t h e rf a c t o r ss u c h 嬲p h y s i o l o g i c a l ，c o g n i t i v e ，e m o t i o n a la n d s o c i a ld e v e l o p m e n t i no u ro p i n i o n ，c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ne n g l i s ht e a c h i n gi san e wm o d e li n c l u d i n gn e w c o n c e p to fs t u d e n t t e a c h e ra n dl e a r n i n g , w h i c ha i m st od e v e l o pt h ea b i l i t yo fi n t e r c u l t u r a l c o m m u n i c a t i o n w eb e l i e v ei nt h ei n c r e a s eo fs t u d e n t s 7 c o m p r e h e n s i v em p u ta n do u t p u t t h r o u g hc l a s s r o o mi n t e r a c t i o na n dt h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s o r a le n g l i s ha b i l i t yb y l e a r n i n gt ol l s et h el a n g u a g em a r k sl i k er u m - t a k i n g i nc o n c l u s i o n ，s o m es u g g e s t i o n sh a v eb eg i v e no nt h ei m p o r t a n c eo f o r a le n g l i s hi nt h e a s s e s s m e n to f e n g l i s hl e a r n i n g t h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n ta m o n ga l lt h et h r e e y e a r c o l l e g es t u d e n t sd e p e n d so nt h e f ta u t o n o m o u sl e a r n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to f o u re d u c m i o na n d s o c i e t y k e yw o r d s ：e n g l i s h ；d i s c o u r s e ；t h r e e y e a rc o l l e g es t u d e n t s ；c l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ： t h ea b i l i t yo f i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n n 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研 究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學或其他教育機構 的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均 已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學位論文作者簽名：全筐壁 日期： 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即： 東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和磁盤， 允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi) 容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學 位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權書) 學位論文作者簽名：堡指導教師簽名： 學位論文作者畢業(yè)后去向： 日期； 電話； 郵編： 8 8 5 8 3 2 2 3 肄 一、高職高專學生英語話語發(fā)展的重要性和必要性 ( 一) 高職高專學生英語話語發(fā)展的目標 t i m o t h yb j a y ( 2 0 0 4 ) “認為話語研究屬于應用心理語言學范疇。話語既指口語，又 指書面語。在我國有的學者用“語篇”這個詞來表示話語。也有的學者試圖把語篇和話 語區(qū)別開來，談到書面語時用“語篇”( t e x t ) ，談到口語時用“話語”( d i s c o u r s e ) 本文中的“話語”是指口語。 話語強調(diào)的不是形式單位，而是意義單位。但不是孤立的意義。黃國文( 1 9 8 8 ) 【2 l 認為 語篇( 話語) 通常指一系列的話段或句子構成的語言整體。它可以是獨白、對話，也可 以是眾人交談。語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫包括與外界 在語義和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。 話語與語言不同，是具體的人的話語。作為交際主體的人具有一定的能動性和創(chuàng)造 性。根據(jù)話語語言學的興起與發(fā)展吵話語是一個人在具體的時間、空間環(huán)境里，為 了達到某一具體的目的講出的話，是語義完整，具有相對獨立性的言語單位。g i l l i a n b r o w n g e o r g ey u l e ( 1 9 8 3 ) 認為，話語的本質(zhì)即是互動的過程。 交際能力一直作為評價學生話語水平的重要指標。1 9 7 2 年h y m e 首次提出交際能力這 一概念。包括( 1 ) 可能性，即是否符合語法規(guī)則；( z ) 可行性，即某些語言是否能夠付諸實 施；( 3 ) 恰當性。即話語在特定的語境中是否得體；( 4 ) 有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施。 文秋芳( 1 9 9 9 ) 認為，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力。交際能力包括語 言能力、語用能力和策略能力?？缥幕芰Π▽ξ幕町惖拿舾行?、文化差異的寬容 性和處理文化差異的靈活性。 高職高專學生英語話語發(fā)展與提高交際能力是一致的。交際能力的概念更為廣泛， 是從單元文化到雙元文化，再到跨文化層面來考察學生對信息的處理能力。 因此，提高學生的英語交際能力是高職高專學生英語話語發(fā)展的最終目標。 ( - - ) 高職高專學生英語話語發(fā)展的重要性 語言學家們普遍認同，口語在人類交流媒介中居第一位，書面居第二。前者有至少 十萬年的歷史，而后者的歷史僅有六千年。在日常語言交際中口語起著更大的作用；口 語比書面語傳達的交流信息量大；兒童是以口語方式習得本族語的。 根據(jù)功能語占學與外語教學”，韓禮德( h a l l i d a y ，1 9 9 4 ) 認為口語的重要性體 現(xiàn)在能夠更加充分地發(fā)展、更加豐富地反映語言系統(tǒng)的潛力上，其深刻根源是口語的無 意識本性?？谡Z對微小的、微妙的語言環(huán)境的變化通過言語的和非言語的方式不斷作出 快速的反應。這對交談者提出了很高的要求。交談者在言語產(chǎn)出過程中必須監(jiān)控對方的 反應，并及時作出調(diào)整。他更加關注口語的即時性對語言系統(tǒng)和語法系統(tǒng)表現(xiàn)的促進作 用?？谡Z處于不斷的流動狀態(tài)，語言系統(tǒng)必須發(fā)展使之具有相應的靈活性，否則就不能 夠適應口語交際的需要。 平時一談到口語，人們就會抱怨沒有環(huán)境，似乎發(fā)展學生的英語話語是無能為力的。 計算機輔助外語教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展給我們帶來了福音。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，我國部分 大學已在非英語專業(yè)學生中已將網(wǎng)絡課程和小班口語課結(jié)合起來提高英語聽說能力，徹 底改變了聽說只是英語專業(yè)學生“專利”的局面。今天的多媒體使學生的英語輸入更加 真實，這一改革絕不僅僅局限在學校范圍內(nèi)的變化，它已通過網(wǎng)絡掀起了人們終身學習 英語的熱潮。熱愛英語學習的學生不會在為找不到可聽、可視資料發(fā)愁，也不會為找不 到用英語交流對象而苦惱。網(wǎng)上很容易找到外語學習的網(wǎng)站和英語聊天室。信息時代確 實將英語口語的地位突顯出來。 ( 三) 當前英語教學和英語學習中存在的缺陷 在學生中，有一小部分學生說“對學語言有愛好”，甚至是“對英語一見鐘情”。多 數(shù)學生學好英語是為了獲得四級證書，以便將來找一份好的工作，而不是說一口流利的 英語我們對學生進行測試朗讀，要求學生在上學期學過的教材中，選擇一段自己喜歡的 課文進行朗讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有6 0 左右的學生能較流利地，較準確地朗讀，其中只有不 到3 0 的學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌朐诶首x中。同時要求同學當堂寫一封信，可自由選 擇收信人。通過批改發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生是為表達而表達，并未意識到自己寫信的實質(zhì)是與 收信人之間的交際，所說的話要符合自己的角色和身份。多數(shù)學生的英語學習只是停留 在對英語的認知上，無法實現(xiàn)表達的交際性，也沒能養(yǎng)成通過口語交際來學英語的習慣。 在多數(shù)的大學外語教學中，特別是在高職高專層面的教學中仍然存在四級考試壓 力，教學更偏重于語占知識，未能很好地實現(xiàn)交互性語言教學。根據(jù)高職高專英語教 學改革理論與實踐”】，高職高專教師討論口語發(fā)展的論文，大多采用“扮演角色”來 進行模擬交際的辦法來發(fā)展口語。我們認為這種靠學生背誦對話來表演，只是讓學生體 驗扮演演員，而不是體驗真實交際。另外教師通常忽略發(fā)展口語策略，教師也不能把鮮 活的話語用實例的方式展示給學生。 總之，這種機械模仿顯然無法生成自發(fā)性話語。因此十分有必要改革簡單重復i r f l ( 引發(fā)一反應一反饋) 結(jié)構的互動模式，及時更新外語教學理念和學生學習外語的理念， 迎接2 1 世紀挑戰(zhàn)是外語界共同面臨的課題。 ( 四) 積極落實高職高專教育英語課程教學基本要求 隨著新世紀到來和我國成功地加入w t 0 ，大學生的英語能力，尤其是口語交際能力， 日益受到社會和用人單位的重視。為此不同層次的英語教學大綱得到調(diào)整，特別是，2 0 0 0 是典型的教帥引導的交流模式，包括教師提問或提供信息學生作出相應的反應。隨后教師給予一定程度的評論或 許價。 2 年頒布的高職高專教育英語課程教學基本要求就對英語閱讀能力適當降低了的要求， 加強培養(yǎng)聽說能力，以適應國際交往日益擴大對涉外業(yè)務交際能力的需求，并增加了涉 外交際范圍表，切實地把發(fā)展口語交際能力納入了英語教學。令人可喜的是，新英語四 級降低了四級考試的社會權重，突出考試為教學服務的功能，全面改革分數(shù)報道方式， 由原來的1 0 0 分制改為7 1 0 分的記分體制，不設及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)成績單。 而且在考試的內(nèi)容和形式上，突出加強對學生綜合應用能力特別是聽說能力的測試。1 7 年來深受舊四級考試影響的大學英語教學將開創(chuàng)以語言交際為目標的新篇章，必將推動 學生英語口語的發(fā)展。 二、課堂互動理論與英語話語發(fā)展 ( 一) 什么是課堂互動的教學模式 w i l g am r i v e r s ( 2 0 0 0 ) “1 認為，互動既包括表達自己的思想，也包括理解別人的 思想。關鍵是相互傳達或交流。接受真實的信息。可見，在課堂上學生可以用口或用耳 參與，親身體驗用英語交際。發(fā)生在課堂中的這種互動，我們稱之為課堂互動或課堂話 語互動。這種課堂互動明顯區(qū)別于i r f 的模式。r o de l l i s ( 1 9 9 9 ) ”把小組活動和教師話 語都看作是課堂互動的主要內(nèi)容。我們認為，學生英語話語發(fā)展是課堂互動的產(chǎn)物，互 動過程是在師生的真實交往中實現(xiàn)的。然而并不是任何話語互動都能導向積極有效的言 語行為。要使課堂話語互動具有效能就需要把握隨機和設計的統(tǒng)一關系。f w 克羅恩 ( 2 0 0 5 ) “認為“從互動中的個人或主體的角度看，互動始終是能動的，發(fā)展的，受文 化決定的互聯(lián)關系。其出發(fā)點往往是不確定的，但在一定條件下是町設計和規(guī)劃的”。 話語互動看似一種隨意的自發(fā)的行為，實際上需要教師事先設計和進行大量的準備工 作，周密考慮課堂互動的一切因素。有效地設計課謄互動和靈活處理，隨機調(diào)整才能最 大限度提高學生英語話語水平。 ( 二) 課堂互動的作用 前面已經(jīng)說到話語的本質(zhì)就是互動過程，可表示為話語的輸入與輸出。根據(jù)策略、 風格、歸因“，克拉申k r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 的輸入假設和斯萬( m e r r i l ls w a i n ) 的可理 解性輸出假設強調(diào)雙向互動信息對實現(xiàn)町理解性輸出和輸入的意義。 克拉申k r a s h e n 在7 0 年代后期提出監(jiān)控模式，在此基礎上提出了輸入假設 ( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) ，指出人類獲得語言僅僅通過一種方式，即理解信息或者是接受可 理解性輸入。學習者能夠習得語言是因為產(chǎn)生了稍稍高于他目前語言結(jié)構水平的可理解 性輸入( 例如i + 1 ) 。該假設包括兩個推論。根據(jù)推論l ，口語是習得的結(jié)果而不是原因。 根據(jù)推論2 ，可理解性輸入實現(xiàn)的情況下，必要的語法結(jié)構是自動獲得精簡的，不需要 教師再教的。 ， 克拉s k r a s h e n 認為可理解性輸入是通過兩種方式獲得的：學習者利用語境以及教 師提供精簡輸入。學習者通過單向交流( 聽課，看電視和閱讀) 和雙向交流( 會話) 獲 得精簡輸入?？死阫 r a s h e n 特別強調(diào)雙向交流( 會話) 更有利于提供町理解性輸入。 s w a i n ( 1 9 8 5 ) 提出了“可理解性輸出”，認為二語發(fā)展依靠學習者在更為廣泛的情 況下，更頻繁、更準確地產(chǎn)出目標語。她認為輸出有三個作用：第一，在意義協(xié)商過 程中，輸出語言需要準確、連貫、和恰當。這被看作是強制性可理解輸出，從而，鼓 勵學習者發(fā)展必要的語法能力。第二，輸出給學習者提供機會來驗證關于語言的假設 4 是否成立。第三，言語產(chǎn)出可以幫助學習者從語義過程到句法過程。這使不帶任何語 法分析的信息理解成為可能。言語產(chǎn)出作為一種觸發(fā)器，迫使學習者關注表達的意思。 總之，s w a i n 認為沒能達到操本族語人的語言水平，不是由于他她的可理解性輸入 的局限，而是可理解性輸出的局限。 課堂互動的目的是實現(xiàn)話語的輸入和輸出，在輸入和輸出中課堂互動又起著橋梁作 用，這才使課堂互動有助于話語發(fā)展。 ( 三) 課堂互動的話語生成計劃和策略 桂詩春( 1 9 9 1 ) “”認為，在制定語言產(chǎn)生計劃時先要有總體的想法，因此每個人在會 話中都有自己的目標，為了保障會話得以順利進行，說話人之間必須相互協(xié)調(diào)。心理語 言學家主要從三個方面來考察自然背景下的會話。第一，輪流說話。第二，開始段會 話。第三，結(jié)束一段會話。上述內(nèi)容是關于話輪的轉(zhuǎn)換機制( t u r n - t a k i n gm e c h a n i s m ) 。 話論是英語日常會話的基本結(jié)構單位。它可以由不同的語言單位構成，詞、短語、句子 等都可以充當話輪。其轉(zhuǎn)換機制包括話輪的開始、接續(xù)、把持話輪、施與話輪、結(jié)束 話輪。李悅娥范宏雅( 2 0 0 2 ) “2 1 認為指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說的 話，其結(jié)尾以說話人和聽話人的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標志。 l o n g ( 1 9 8 3 ) 認為，有三種方法可以實現(xiàn)“可理解性”輸入。第一，通過簡化的輸 入。第二，通過語言的使用和語境。第三，通過對交互式會話結(jié)構的調(diào)整。提出了三種 重要的意義協(xié)商過程即理解性檢查、確認性檢查和澄清性檢查。 一方面上述理論為課堂互動提供了會話策略和交際策略；另一方面為話語生成提 供了相應套語或標記語。 因此，通過學生使用這些標記語的能力評價學生在課堂互動中的英語話語發(fā)展水 平，主要包括兩個方面。 1 在課堂互動中要求學生學會使用一些與功能對應的套語，能夠使用反映交際策 略的水平的標記語如能否運用理解性檢查( d oy o uu n d e r s t a n d ? ) 、確認性檢查( y o u m e a n ? ) 、澄清性檢查( w h a td oy o um e a n ? ) 來進行意義協(xié)商；能運用猶豫語( w e l l ) 反問語( y o uk n o w ) 來避免尷尬；運用( i nm yo p i n i o n ) 來表達自己的觀點，轉(zhuǎn)換 話輪，運用連接語( a n d ，b e c a u s e ) 來銜接話輪，運用結(jié)束語( t h i n g s1 i k et h a t ) 來結(jié)束話輪，增強會話意識。 2 抗母語干擾的程度，反映學生能否用外語進行直接思維，產(chǎn)生自發(fā)性話語，而 非有準備的話語如：有的學生反映，“我所說的英語是在頭腦里先把漢語翻譯成英語， 然后念出來的”多數(shù)學生在表達時不能根據(jù)話題或交際場景來隨時調(diào)整英語語句，有的 需要先用筆寫出要說的話，有的需要用腦想出要說的話。 ( 四) 課堂互動的目標 1 話語目標 應培養(yǎng)學生說話的流利性增強語感逐步實現(xiàn)連貫性、準確性、得體性促進用英語 思維，即興表達。具體發(fā)展的口語技能包括：( 1 ) 引出話題( 2 ) 維持交談( 3 ) 插話 ( 4 ) 轉(zhuǎn)移話題( 5 ) 引起注意( 6 ) 澄清意思( 7 ) 請求澄清( 8 ) 表示傾聽和理解( 9 ) 預示和結(jié)束談話( 1 0 ) 利用語音、語調(diào)表達意思。 2 情感目標 幫助學生學會調(diào)整情感、態(tài)度和價值觀。認識到學習英語的目的在于交流；有提高 英語口語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動：有學好口語的信心，敢于用英語 進行表達；并能積極與他人合作，共同完成學習任務，能體會口語學習的快樂；并在英 語交流中注意并理解他人的情感：能主動向老師或同學請教，取得幫助。 3 社會目標或交往目標 幫助學生正確處理合作與競爭，學會與他人合作，實現(xiàn)人際和諧，適應課堂互動。 ( 五) 課堂互動材料的使用和分配 在使用課堂互動材料方面，分為兩種情況：屬于交互性課文學習的應通過設定問題， 同時作為任務恰當?shù)胤峙浣o學生，激發(fā)其參與課堂互動的意識，為其提供表現(xiàn)機會。屬 于小組活動和即興辯論的材料是以話題為中一1 2 , 的。要求話題的選擇應從學生學習的具體 情況出發(fā)，與學生水平相當，為了不與學生應試動機相悖，盡量貼近大學英語四級作文。 同時在課堂上可以對該話題進行風暴式思考，幫助學生打開思路，進入狀態(tài)。 ( 六) 課堂互動的規(guī)則 1 避免編對話，避免假交際 在互動活動中，以話題為基礎，不準許參與者相互商量或預先告之話語行進過程， 學生需要在交際的能動過程中，不斷進行語詞、語句的隨機調(diào)整；進行態(tài)度、看法、行 為的隨機調(diào)整，實現(xiàn)交際目的。 2 堅持以學生為中心，避免教師的包辦代替 教師話語在小組活動和全班即興辯論中作為先行組織者，起著支架作用，但要求教 師盡可能給學生創(chuàng)造說英語的機會，營造良好的說英語氛圍，極大地激發(fā)學生英語學習 的興趣，不能隨便打斷學生話語而獲得下一話輪的說話權，只有在確認學生表達有困難 時教師話語才能出現(xiàn)，并且教師的話輪不能偏長，在話輪分配上使用“當前說話人選擇 下一個說話人”技巧的不一定是教師，只有當話輪之間的沉默，話輪內(nèi)的停頓一般較長 時，才能恰當?shù)夭迦虢處熢捳Z，用來銜接學生話語，將活動推向高潮。 3 促進教師與學生、學生與學生之間真情交流，避免假交往 在活動中教師與學生之間，學生與學生之間的英語交際實質(zhì)上是他們思想感情的交 流，教師應以平等的態(tài)度關注每個學生，使學生在活動過程中不斷體驗進步與成功，認 識自我，建立信心，在學生話語的發(fā)展的同時促進學生身心全面發(fā)展。 4 教師話語與學生中口語骨干話語相結(jié)合，支持課堂互動 6 根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者策略，學生參加互動前需要一些引導性材料。教師的“開 場白”往往可作為課堂互動的先行組織者以帶動1 3 語骨干話語的產(chǎn)生，同時這些鮮活的 學生英語話語又可作為先行組織者來引發(fā)連鎖反應。 ( 七) 課堂互動的實質(zhì) 在課堂互動教學模式中，課堂已經(jīng)成為教師和學生實現(xiàn)平等交往的平臺。朱慕菊 ( 2 0 0 2 ) “”認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互 啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的 情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn) 教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，是在互教互學 中形成的“學習共同體”。 課堂互動的實質(zhì)是交往，是師生間的交往，以及學生和學生間的交往。實現(xiàn)這種交 往源于新的學生觀、教師觀和學習觀。良好的師生關系和和諧的同學關系是學生發(fā)展的 基礎。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構， 它不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間的精神交流。同時也是通過合作、競爭的 交替，實現(xiàn)生理、認知、情感和社會的統(tǒng)一。 ( k ) 課堂互動教學中的學生觀 參加互動的學生的學習主體和交際主體地位是實現(xiàn)以學生為中心的互動的基礎。把學 生看成是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，學生也應參與設計與實施整門課程內(nèi) 容，在很大程度上對自己成功與否負責。主動地學會調(diào)整自己的學習策略和交際策略。 ( 九) 課堂互動教學中的教師觀 在課堂互動中要求教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者 轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。懂得指導學生學習的作用和責任。對于教師而言，交往 意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習和身心發(fā)展。 ( 十) 課堂互動教學中的學習觀 在課堂互動中，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)單向輸入，而是通過新的信息與學生 和教師原有的知識雙向相互作用而實現(xiàn)。只要能充分發(fā)揮教師也與學生的主動性、積極 性，關注學生。當下”的交際體驗，課堂互動將會促進學生的英語話語發(fā)展。 7 三、高職高專學生英語課堂互動教學的實踐探索 在長春金融高等?？茖W校大二3 個快班共1 3 3 名學生中開展了英語課堂互動教學的 實踐探索。其中實用英語過級率a 班為9 3 ；b 班為7 7 ；c 班為6 6 。多數(shù)學生的英 語學習只是停留在英語考試有關的技能上，很少參加口語實踐，缺乏口語的熟練程度， 缺乏交際時必須的語用知識，在心理上懼怕口語。 在英語課堂互動教學實踐過程中，我們嘗試探索了以下四種課堂互動教學策略和技術。 ( 一) 交互性學習課文策略的運用 學習課文中師生交互的程度，首先取決于學生自主學習課文能力的發(fā)展程度，同時 這也是提高課堂互動水平的基礎。 1 實現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)先的語篇教學 長期以來，我們的教學停留在“分塊”上進行，孤立地學習語言知識，“只見樹木， 不見森林”。內(nèi)容優(yōu)先的語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整 體來處理。這就是說，首先關注課文的內(nèi)容和意義，然后再研究形式。 2 多提開放性問題 b a r n e s ( 1 9 6 9 ) 根據(jù)教師對問題的知曉情況，將教師所提的問題分為開放性( 教師預 先不知道答案) 的問題和封閉性( 教師預先已知答案) 的問題 在師生交往中存在“假交際”現(xiàn)象，教師在提問時大多都知道答案，缺乏交互意義， 也喪失了師生之間的平等性。因此。只有在探討沒有答案的問題時，師生在某種意義上 才是平等的。 3 幫助學生學會自主學習 實施語篇教學往往需要學生能獨立地閱讀課文，思考問題。只有鼓勵學生主動向教 師提問，才能在真正意義上實旌交互。 4 思維訓練 語言能力的發(fā)展與提高學生用英語思維水平是分不開的。二者相輔相成，缺一不可。 在交互性學習課文時教師要訓練學生英語思維，是實施課文交互的前提。 5 善于發(fā)現(xiàn)能與學生進行情感交流的課文內(nèi)容 教師在講解課文時應善于發(fā)現(xiàn)能與學生進行情感交流的內(nèi)容，找到語言學習與師生 精神交流的結(jié)合點。 ( 二) 教師話語在課堂互動中的運用 教師話語( t e a c h e rt a l k ) 是教師在第二語言學習的課堂上傳授知識和組織教學活動 s 所使用的話語如開場白、反饋語、總結(jié)概括語，以及參與學生討論中的即興話語。根據(jù) 外語教學與教師專業(yè)發(fā)展0 4 ，c h a u d r o n ( 1 9 8 8 ) 認為教師話語不同于自然語言，有 如下特點：1 、說話速度較慢；2 、有停頓；3 、發(fā)音趨向于夸張和簡約；4 、使用較基本 的詞匯；5 、卑微服從的程度較小；6 、陳述性內(nèi)容多于問題；7 、經(jīng)常自我重復。教師 話語要避免過量，超過一定比例將影響學生生成話語。 可把教師話語看作是可理解性輸入和以學生為中心的課堂互動的支架。課堂互動要 求教師話語不使用預先準備好的英語，而是緊密結(jié)合課堂互動，根據(jù)學生的英語水平、 情景，在速度、詞匯和語法、話語量等方面隨時調(diào)整，即興產(chǎn)生自發(fā)性話語。在交互性 課文學習階段，教師話語常常用來介紹課文背景知識、提出問題，特別是開放性問題來 引發(fā)學生對課文的理解和思考，并在學生回答相關問題之后，教師話語又作為評價或答 案及時反饋給學生。在小組活動和即興辯論之前教師話語作為先行組織者導引學生話語， 營造課堂氣氛，在過程中教師話語作為支架確保話輪的機制正常運行，恰當?shù)夭迦?、?出，幫助學生學會引起話輪、接續(xù)、把持、施與話輪、結(jié)束話輪。在課堂互動中還要求： 1 不斷完善教師話語的語言水平 標準的教師話語常常是學生模仿的對象，語音、語調(diào)、詞匯、語法、語感等基本功 直接影響教學效果和師生交往狀況。主張教師應盡量多地使用英語授課。 2 盡量使教師話語在師生交往中具有親和力 根據(jù)a u s t i n 的言語行為理論，教師話語實際上就是教師的課堂行為。如果教師能 對學生及時地說“t h a t sc o r r e c t ! w e l ld o n e ! y o u 1 1m a k ei t ! ”就等于給予了 學生相應的肯定、贊揚和鼓勵，這些正面的反饋會激發(fā)學生的學習動機，促進師生的交 往。另外a u s t i n 的言外行為假設幫助我們認識到：教師話語在特定情境下會對學生產(chǎn) 生“言外之意”。如果一個教師對成績好的學生贊不絕口，可能會對成績不太好的學生 產(chǎn)生心理壓力。再者，根據(jù)“面子”理論，教師話語有時會威脅學生的面子。如能恰當 反饋學生話語中存在的錯誤，這不僅是在維護學生的面子，更是保護學生話語發(fā)展的積 極性。 3 確保教師話語的交際性和自發(fā)性 背誦的話語往往沒有交際意義。在課堂上應盡量使用即興的，白發(fā)性的教師話語來 和學生溝通，因此，教師在說話時要注意自己話語的節(jié)奏，使其能有助于學生的理解。 增加學生英語的“可理解性”輸入，促進學生習得英語。 4 在討論中充分發(fā)揮教師話語的“支架”作用 為實現(xiàn)高職高專英語教學的交互性，必須使教師話語在學生小組討論或其它即興活 動中幫助學生表達正確的話語，銜接話語，促進其產(chǎn)生自發(fā)性話語。 教師話語還有以下的意義和作用( 1 ) 教師話語至少可以作為有效的聽力資源，幫助 他們提高聽力水平。( 2 ) 教師話語反映了教師的思維水平，有助于學生的思維發(fā)展。( 3 ) 教師話語的實質(zhì)是師生的精神交流，教師與學生的關系越好，教師話語的交際意義就越 大。 9 ( 三) 小組活動策略在課堂互動中的運用 教學的基本組織形式是班級授課制，小組活動是教學的輔助組織形式。在班級內(nèi)部 將學生分成若干小組，小組成員之間既有分工，又有合作。不按能力分組叫做“混質(zhì)” 學習小組；按學生的學習水平分組叫做“同質(zhì)”。通常是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 根據(jù)文秋芳“，l o n g 和p o r t e 在他們1 9 8 5 年的綜述文章中總結(jié)了小組活動用于語 言課堂的五個優(yōu)點：1 小組活動使學生增加語言使用機會。有學者發(fā)現(xiàn)，典型的外語課 堂中教師講話的時間至少占課堂時間的一半，有的多達三分之二。顯然課常上留給學生 的總體話語量就很少，能輪到學生個體的話語量時間更難以得到保證。2 、小組活動提 高目的語的使用質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教師集中授課形式中，教師講、學生聽，學生的說話機 會僅在于讀課文或回答老師提出的已事先知道答案的問題，因為問和答之間沒有信息 差，所以不能算是真正的交際。在小組活動中學生可以：( 1 ) 像在真正交際中一樣自然 地面對面交談；( 2 ) 不是孤立地學習詞組或句子，而是說出既銜接又連貫的話，從而發(fā) 展語篇能力；( 3 ) 練習更多的對話角色，如引起話題，學習話語轉(zhuǎn)換，結(jié)束談話等技巧； 3 小組活動顧及學生的個體差異，學習者在性格、動機、態(tài)度、能力、風格等各方面都 有差異，完全的集中授課不易適應每個學生的需要；4 小組活動降低了學習者使用陌生 語言的焦慮感。運用外語在眾目睽睽之下講話會使很多學生緊張，但在小組中使用外語 就要放松得多，尤其是對那些膽小的學生：5 小組活動能使學生增強學習動力。由于學 生們獲得了大量的語言練習時間，在小組活動中不同水平的學生可以自由、大膽地說話， 這樣就滿足了不同水平學生的學習要求，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，增強了他們 的學習興趣和信心。 一 然而，在我們的課堂互動實踐中，多數(shù)學生對小組活動的這種學習方式還不是很適 應，在活動中他們過于關注自己的面子，往往容易造成心理緊張和焦慮，特別是性格內(nèi) 向和發(fā)音不好的學生，其中有個學生說，“一想到在小組活動時自己的發(fā)音，就對自己 更失望了?！蔽覀冋J為，真正成功的小組活動應該是使學生獲得用英語交際的美好體驗， 具體內(nèi)容如下： 1 需要在小組內(nèi)形成合作模式，在主觀上小組成員有一定的合作意識，在客觀上， 小組成員能在英語口語水平和性格上得到互補。實現(xiàn)真正意義上的“合作”并不是容易 的，這意味著：口語較好的學生要犧牲一些時間幫助他人，容忍較難聽的發(fā)音，較差的 語法，不恰當?shù)脑~匯，和緩慢的思維。同時也考驗著學生的健康心理，特別是當自己不 但不能充分表現(xiàn)自我，而且還處于劣勢時，有些學生自我主動實踐，而是依賴口語好的 學生：還有的學生競干脆選擇逃避，而不是尋求合作式的幫助。 2 活動的話題定要反映學生的需要和興趣，至少不要和學生的目標相違背。話題越 貼近學生的生活，越能喚起學生的共鳴，促進學生話語的生成。最大限度地促進學生的參 與程度，增加學生的話語量，提商學生的話語質(zhì)量，在一定程度上標志著活動的成功。 3 生動活潑的課堂氣氛最具感染力，教師話語感染著學生，學生話語感染著教師和 其他學生，話語就是在情感與思想的交融中誕生的。 1 0 4 采用每小組圓圈式的座位排列，在空間上，也在心理上拉近了學生與學生，學生 與教師之間的距離。造成了教師與學生更為平等的陣勢，這將有助于學生話語的產(chǎn)生。 成功的小組活動應關注學生的感受，在生動活潑的課堂氣氛中，在學生的廣泛參與 下和共鳴中，在合作的前提下實現(xiàn)運用語言、興趣愛好、情感交流、合作意識、思維發(fā) 展的高度統(tǒng)一。否則，不愉快的小組活動會給學生用英語交際產(chǎn)生陰影，形成一說英語 就等同于可能會出丑的可怕后果。 。 ( 四) 即興辯論策略在課堂互動中的運用 即興辯論有助于學生產(chǎn)生自發(fā)性話語，有助于學生直接用英語思維，產(chǎn)生自發(fā)性話 語有一定的促進作用，在高職高專層面學生中成功舉行即興辯論有賴于教師話語和骨干 學生話語的支架作用。即興辯論的步驟可以包括下列步驟： 1 教師導語 在活動前，教師用英語介紹相關內(nèi)容，喚起學生對該話題的興趣，創(chuàng)造良好的課堂 氣氛。 2 小組活動 小組活動由各組的組長主持在小組討論過程中教師一方面檢查、參與各組活動， 了解各個小組討論的進程情況，重點幫助口語水平較弱的小組，另一方面應及時發(fā)現(xiàn)表 現(xiàn)積極的學生，挑選辯論的正反方骨干成員。 3 教師總結(jié)小組活動，發(fā)起全班即興辯論 總結(jié)在小組活動上學生的部分觀點，引起學生注意，喚起學生共鳴，激發(fā)學生思考。 總之教師要用“開場白”是用來烘托氣氛的。 4 全班即興辯論 在辯論過程中教師應以學生辯論為主， 語話語恰當?shù)?、靈活地“插入”和“退出” 話語中的錯誤，教師不在當時做任何反饋， 不是語言形式上的錯誤。 自己只是作為引導者和促進者，將自己的英 ，逐漸把活動推向高潮。對于在辯論中學生 目的是引導學生關注辯論的內(nèi)容和意義，而 5 評定結(jié)果，呈現(xiàn)辯論中應使用的正確語言 教師應將學生在活動中的表現(xiàn)記錄在案，作為對學生形成性評價的依據(jù)，并在活動 之后，對在活動中表現(xiàn)突出的學生給予及時表揚，同時在不傷害學生面子的情況下，及 時反饋學生的語言錯誤，最后呈現(xiàn)辯論中應使用的正確語言。 ( 五) 即興辯論舉例：辯論題目是否贊成丁克家庭 1 l e a d - i n ( t e a c h e rt a l k ) i nt h ef e u d a l ( o l d ) s o c i e t y ，c h i n e s ep e o p l eu s e dt oh a v ee x t e n d e d ( b i g ) f a m i l y a f t e rt h e f o u n d i n go fp r c ，t h ef a m i l ys i z eh a sb e c o m es m a l lw h i c h i sc a l l e dn u c l e a rf a n l i l y ( u s u a l l y w i t h o u tl i v i n gw i t hg r a n d p a r e n t s ) ，o ro n e - c h i l df a m i l y i nm o d e r nt i m e s ，s o i t l ey o u n g 1 l c o u p l e sp r e f e rt oh a v en oc h i l d ，d i n km e a n sak i n do ff a r m l yw i t hd o u b l ei n c o m e sa n dn o k i d s w l l a ld oy o ut h i n ko fi t ? 2 以小組為單位，分為正反方進行辯論。 3 總結(jié)小組活動，通過教師話語簡單列舉正、反方的觀點，引發(fā)學生新的觀點 f o r ( 贊成) a e n j o yt h ef r e e d o mo f t i m ea n dm o n e y b u n a b l et oa f f o r dt or a i s eac h i l d c a f r a i do f f a i l i n gt of u l f i l l p a r e n t a lr e s p o n s i b i l i t y d n on e e dt or a i s ec h i l d r e n a g a i n s t ( 反對) a c h i l d r e n s t a b i l i z e ro f t h em a r r i a g e b n on e e dt ob eam i l l i o n a i r et or a i s eac h i l d c a na c to f s e l f i s h n e s s 4 在原來小組的基礎上，全班進行即興辯論 5 評定結(jié)果，呈現(xiàn)辯論中應使用的正確語言 f o r ( 贊成) a ic a ne n j o yt h ef r e e d o mo f t i m ea n dm o n e yo nm y s e l f ，f o re x a m p l e ，i nt r a v e lh o b b i e s m y f u t u r eh u s b a n da n dic a nh a v er o m a n t i c2p e r s o n s w o r l df o ral o n gt i m e b s o m ep e o p l ed o n tw a n tt oh a v ec h i l db e c a u s et h e ya r eu n a b l et oa f f o r dac h i l da s l i v i n gc o s th a sr i s e na n de d u c a t i o n c o s th a ss o a r e d c id o n tl i k ec h i l db e c a u s eia ma f r a i do f f u l f i l l i n gp a r e n t a lr e s p o n s i b i l i t y s o m ep e o p l et h i n kh a v i n gc h i l d r e nm e a n st h ec h a n c eo f u n e m p l o y m e n to rl o s so f p r o m o t i o no p p o r t u n i t i e s 正i fih a v eh i g h - i n c o m e ，1w i l lh a v en ow o r r ya b o u to l da g el i k ep e n s i o n ，i n s u r a n c e s o t h e r ei sn on e e dt or a i s ec h i l d r e n e 1w a n tt op u r s u em yo w nd e v e l o p m e n t id o n tn e e dc h i l d ss u p p o r tw h e ng e t t i n g o l d f s o c i mc o m p e t i t i o ni sf i e r c e s oi a l nt o ob u s yt ot a k ec a r eo f c h i l d r e n g d i n kf a m i l yi sam a t t e ro f p e r s o n a lc h o i c e t h e r ei sn on e e dt oc o m p l a i n h d 1 n ki sat r e n d ，an e wl i f es t y l ea n dam o d e mp h e n o m e n o n a g a i n s t ( 反對) 亂t om e c h i l d r e ni ss t a b i l i z e r so f t h em a r r i a g e a n dih a v en oc o n f i d e n c ei n m a r r i a g e i f t h e r ei sn oc h i l d ，