實(shí)施新課程的問題和對策.ppt

普通高中新課程教師培訓(xùn) 實(shí)施新課程的問題和對策 體會和總結(jié) 矛盾和困惑 認(rèn)識和想法 做法和建議 實(shí)施新課程的體會和總結(jié) 主要內(nèi)容 矛盾和困惑 實(shí)在無奈 之一 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材的編寫的線索 體系與原教學(xué)大綱 教材完全不同 我們積累的資料 計(jì)劃 教案 課件 習(xí)題 試卷等 和對教學(xué)要求的認(rèn)識 把握 以及對具體內(nèi)容一些成功 有效的經(jīng)驗(yàn)做法將被 淘汰 心理上實(shí)在難以接受 產(chǎn)生抵觸情緒 矛盾和困惑 思路不順 之二 教學(xué)內(nèi)容顯得 千頭萬緒 雜亂無章 尤其是對元素化合物部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不按照 族 的概念體系編排 失去了現(xiàn)成的習(xí)慣使用的參考標(biāo)準(zhǔn) 必須重新理解 組織 使人覺得無所依賴 矛盾和困惑 之三 1 粗看 課標(biāo) 教材與 指導(dǎo)意見 對內(nèi)容的要求 三者存在出入 而且 教學(xué)要求大多為 知道 了解 尤其是 指導(dǎo)意見 中較多的 不作要求 不宜拓展 不宜過多地拓展 不必記憶 等說明使人覺得 一團(tuán)霧水 甚至懷疑 難以把握 矛盾和困惑 2 有些課后習(xí)題涉及知識要求不高 但分析問題邏輯思維要求高 難度大 對所學(xué)知識的應(yīng)用來說角度 新 隱含著較高的能力要求 使人難以覺察 容易造成教學(xué)上的疏忽 知識理解和組合應(yīng)用難度要求不一致 難以把握 矛盾和困惑 化學(xué)1 p56 57 練習(xí)與實(shí)踐 9 鈉的氧化物有氧化鈉和過氧化鈉兩種 1 氧化鈉是一種堿性氧化物 能與水 酸等發(fā)生反應(yīng) 請寫出氧化鈉分別與水和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式 2 過氧化鈉常用于特殊情況下的供氧 如呼吸面具及潛水艇中 因?yàn)檫^氧化鈉能與二氧化碳及水等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成氧氣 請配平下列化學(xué)方程式 na2o2 h2o naoh o2 na2o2 co2 na2co3 o2 3 制取氧化鈉可用如下方法 2nano2 6na 4na2o n2 采用以上方法制取氧化鈉有什么優(yōu)點(diǎn) 例1 矛盾和困惑 化學(xué)1 p59 60 本專題作業(yè) 10 向稀naoh溶液中滴加幾滴酚酞溶液 溶液變?yōu)榧t色 在逐滴滴加新制氯水 溶液顏色逐漸變淺并褪去 1 試寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式 2 甲同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)中氯水表現(xiàn)出漂白性 你認(rèn)為甲同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎 3 乙同學(xué)認(rèn)為根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)不能肯定氯水表現(xiàn)出漂白性 若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性 繼續(xù)實(shí)驗(yàn) 請你幫助乙同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 例2 矛盾和困惑 化學(xué)1 p67 68 練習(xí)和實(shí)踐 7 某同學(xué)在進(jìn)行鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn) 用擦去氧化膜的相同大小的鋁片分別與h 濃度相同的稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)時(shí) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所不同 鋁與硫酸反應(yīng)較慢 產(chǎn)生的氣泡很少 鋁與鹽酸反應(yīng)的速率較快 產(chǎn)生的氣泡較多 1 寫出鋁與稀硫酸 稀鹽酸反應(yīng)的離子方程式 2 有人認(rèn)為鋁與稀鹽酸反應(yīng)的速率較快 其原因是鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用 試設(shè)計(jì)一簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該說法是否正確 3 也有人認(rèn)為鋁與稀硫酸反應(yīng)的速率較慢 其原因是硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用 試設(shè)計(jì)一簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該說法是否正確 例3 矛盾和困惑 之四 按 課標(biāo) 與 指導(dǎo)意見 要求 每周2課時(shí) 每個(gè)模塊40課時(shí) 其中包括復(fù)習(xí) 考試4課時(shí) 理論上每個(gè)學(xué)期完成1個(gè)模塊 但實(shí)際教學(xué)中 正常授課不單單只是上新課 還有初高中銜接教學(xué) 例題及習(xí)題講解 專題測試及分析 還有學(xué)校運(yùn)動會 節(jié)日長假 期中考試 期末考試等 根本無法完成 如何制定教學(xué)計(jì)劃 來不及 矛盾和困惑 如何真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用 之五 舊課程中先后使用的幾套人教版教材中 由明確的實(shí)驗(yàn)安排 分演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 選作實(shí)驗(yàn) 趣味實(shí)驗(yàn)等 一般學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排在單元章節(jié)之后 省教研室編寫了相應(yīng)的 實(shí)驗(yàn)手冊 有條不紊 新課程蘇教版教材中 只有 觀察與思考 活動與探究 沒有明確為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn) 有些實(shí)驗(yàn)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)無法完成 如氮氧放電 鐵絲生銹等實(shí)驗(yàn) 必修教材中沒有實(shí)驗(yàn)儀器及操作規(guī)范介紹 沒有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述 很多內(nèi)容被隱含在活動過程中 矛盾和困惑 表達(dá)能力要求高 之六 教材中有很多的填空 填表 列舉事實(shí) 填寫數(shù)據(jù) 設(shè)計(jì)方案 記錄現(xiàn)象 得出結(jié)論 總結(jié)規(guī)律等 突出了學(xué)生的參與性 過程操作和體驗(yàn)的真實(shí)性 結(jié)果的多樣性 但容易造成表達(dá)的不規(guī)范 不嚴(yán)謹(jǐn)性 甚至錯(cuò)誤 最終還是靠教師的引導(dǎo) 指正 教材中有些表達(dá)過于簡潔 重要規(guī)律一帶而過 甚至出現(xiàn)知識 斷層 使人難以理解 全憑教師講解 缺乏可讀性 但是 課后習(xí)題中 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題相當(dāng)多 而且屬于完全設(shè)計(jì) 表述整個(gè)方案 教師備課負(fù)擔(dān)重 學(xué)生自學(xué)難 矛盾和困惑 作業(yè)布置難 之七 教材體系變了 知識基礎(chǔ)的邏輯性變了 原來積累的相關(guān)的課堂例題 配套作業(yè)被淘汰了 訂來的新課程配套練習(xí)名不副實(shí) 基礎(chǔ)錯(cuò)位 要求 超綱 嚴(yán)重 重新編寫缺乏素材來不及 考試命題存在大問題 矛盾和困惑 改變學(xué)習(xí)方式難 之八 自小學(xué) 初中 學(xué)生習(xí)慣處于被動的地位 自以為中考成功效果好 習(xí)慣于 期盼著 被人指使 的學(xué)習(xí)模式 只會聽講 只會做老師發(fā)下的練習(xí)題 忙于應(yīng)付作業(yè) 不愿 也不會多動腦筋去自主學(xué)習(xí) 上網(wǎng)就想打游戲 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往成為借口 另外 學(xué)校電子閱覽室位置有限 課外閱讀資料質(zhì)量不高 社會調(diào)查還存在安全隱患 矛盾和困惑 前途未卜而擔(dān)心發(fā)愁 之九 會考 高考 以前的知識 方法 手段已多次得到驗(yàn)證 教學(xué)過程心中有數(shù) 操作起來得心應(yīng)手 現(xiàn)在 失去參考 一片茫然 認(rèn)識和想法 認(rèn)識1 我們要面對現(xiàn)實(shí) 在思想上要主動接受新課程 雖然 浙江省的教育部門一再說明 進(jìn)入新課程有些匆忙 倉促 但同時(shí)又強(qiáng)調(diào) 要積極 穩(wěn)妥進(jìn)入新課程 而且出臺了一系列實(shí)施新課程的政策 雖然 大家多多少少存在抵觸心理 但事實(shí)擺在面前 全省高中已全面進(jìn)入新課程 勢不可擋 誰抱有遲疑 猶豫或排斥的心理 就意味著兩年以后要吃大虧 抱怨也無濟(jì)于事 認(rèn)識2 我們變壓力為動力 從頭再來 也許更是一件好事 一次機(jī)會 對我們一線教師來講 最難以接受的是 多年以來積累的教案 多媒體課件 還有自己精心編制的一些適合自己學(xué)校的課后習(xí)題 作業(yè)都要 作廢 從頭再來 又要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力 當(dāng)自己的勞動成果被否定 自然感到不痛快 但如果自己能夠重新編制一套適合自己的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度的獨(dú)有的資料 也是一件快樂的事 尤其是 對以前依賴從外邊征訂資料的人來說 現(xiàn)在外來資料不多 質(zhì)量不高 沒法訂用 只有自己編寫 可將壓力變?yōu)閯恿?是一次很好的機(jī)會 可以提高教師本人的業(yè)務(wù)水平 認(rèn)識和想法 認(rèn)識3 我們對教材的地位和教師的角色問題的看法要適當(dāng)改變 對我們化學(xué)來說 以前 我們經(jīng)常說 教材是天書 教材是至高無上的 所有一切都應(yīng)該遵循教材 教材中說的就是對的 那是因?yàn)橐郧笆?一綱一本 教材沒得選擇 一定程度上說 教學(xué)大綱 是開展教學(xué)的最高綱領(lǐng)和依據(jù) 教材就是這個(gè)最高綱領(lǐng)的具體化 是一種操作細(xì)則和執(zhí)行文件 因此 教材里寫得很詳細(xì) 很死板 沒有想象的空間 沒有事實(shí)中的復(fù)雜性 多樣性和靈活變通性 認(rèn)識和想法 現(xiàn)在 課程標(biāo)準(zhǔn) 才是最高綱領(lǐng) 實(shí)行 一綱多本 浙江省高中化學(xué)選擇了蘇教版教材 浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見 是我們教學(xué)的執(zhí)行文件 我們必須充分認(rèn)識到 教材只是一種教學(xué)資料 目前 我們使用的高中新課程蘇教版教材 教材中有很多的空白 很多的空表格 很多的問題沒有現(xiàn)成的結(jié)論或答案 對實(shí)驗(yàn)基本上沒有現(xiàn)成的現(xiàn)象描述和結(jié)論 蘇教版教材更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 過程性 即程序性 和綜合性 同時(shí)也促使我們教師改變自己的角色 只有真正地通過學(xué)生的思考 討論或動手實(shí)驗(yàn) 觀察分析 才能形成結(jié)論性的化學(xué)知識 化學(xué)原理或規(guī)律 才能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng) 認(rèn)識和想法 做法和建議 1 抓好起始教學(xué) 搞好初高中銜接教學(xué) 高一學(xué)生剛從初中上來 較強(qiáng)的抽象思維能力還沒有形成 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法尚未形成 對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏 知識容量 能力要求都還沒有心理準(zhǔn)備 另外 學(xué)生個(gè)體之間存在著城鄉(xiāng)差別 地區(qū)的差異 甚至存在著初中所學(xué)教材的差異 學(xué)生個(gè)體差異較大 水平不一 因此 我們十分重視抓好起始教學(xué) 搞好初高中銜接教學(xué) 使學(xué)生有一個(gè)高中學(xué)習(xí) 智能基礎(chǔ) 心理 方法 節(jié)奏 的適應(yīng)期 做法和建議 起始教學(xué) 初高中銜接教學(xué)具體注意 1 起步要慢一些 讓接收不同教育 不同水平的學(xué)生有一個(gè)高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期 為學(xué)生介紹化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和常用一些化學(xué)學(xué)習(xí)的方法 思路 說明高中學(xué)習(xí)比初中階段的節(jié)奏要快 知識容量要大 能力要求要高等學(xué)習(xí)特點(diǎn) 讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科 了解高中學(xué)習(xí) 保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性 做法和建議 2 要及時(shí)了解目前初中教材中要求的化學(xué)知識和能力及近年來發(fā)生的變化 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況 定位教學(xué)起點(diǎn) 把握教學(xué)節(jié)奏 選擇合適的內(nèi)容 搞好初高中教學(xué)銜接工作 防止本來就存在的學(xué)生個(gè)體差異變得更大 尤其是那些除高中教材中脫節(jié)的內(nèi)容 或是那些中考不要求的內(nèi)容 還有那些與高中新課程聯(lián)系緊密的或必須掌握的基本思路 基本規(guī)范 基本的技能技巧和工具性知識 起始教學(xué) 初高中銜接教學(xué)具體注意 做法和建議 3 銜接教學(xué)要強(qiáng)調(diào)角度變換 讓學(xué)生對初中所學(xué)的有關(guān)于化學(xué)方面的知識進(jìn)行整理 同時(shí)對某些發(fā)展性知識有所發(fā)展 盡量不讓學(xué)生覺得是復(fù)習(xí)初中知識 4 銜接教學(xué)可以采取不同的方式 我們采取 集中 分散穿插 模式 開學(xué)初集中安排6課時(shí)銜接教學(xué)來替代 化學(xué)1 專題1第一單元教學(xué) 其中組成與分類1課時(shí) 反應(yīng)及其規(guī)律2課時(shí) 化合價(jià)本質(zhì)和氧化還原反應(yīng)的概念 判斷1課時(shí) 電解質(zhì)及其導(dǎo)電1課時(shí) 當(dāng) 溶液配制及分析 學(xué)完后穿插有關(guān)溶液的濃度 溶解度的計(jì)算1課時(shí) 教材本來就有銜接教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖 其他內(nèi)容只好根據(jù)知識 能力基礎(chǔ)要求在合適的機(jī)會零星穿插 實(shí)際操作效果不錯(cuò) 起始教學(xué) 初高中銜接教學(xué)具體注意 做法和建議 2 授課計(jì)劃的制定 我們盡可能將新課內(nèi)容在在每周2課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成 也作了一些嘗試 事實(shí)證明 每周2課時(shí)只能完成教材中的內(nèi)容 達(dá)到專家們說的那些要求 而且效果很差 后來 學(xué)校為化學(xué)排了 2 1 1 主要用于例題講解 作業(yè)講評等 也能彌補(bǔ)銜接教學(xué) 專題測試分析 國慶長假 校運(yùn)動會 期中考試 元旦 期末考試等教學(xué)必須環(huán)節(jié)及各種活動 假期安排所耗費(fèi)的課時(shí) 其實(shí)與 36 4 課時(shí)相比 增加的課時(shí)寥寥無幾 我們要非常珍惜 做法和建議 3 備課組集體商討確定以下幾條教學(xué)操作原則 一般情況 按照教材編排內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課及安排學(xué)生活動 不隨意增減 不隨意加深 不隨意前后挪動 但在同一專題 同一單元 同一課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教材處理是非常必要的 對于具體物質(zhì)的某些要求掌握的重要性質(zhì)或某個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)或分析問題必要的技巧和能力 我們采用一步到位的做法 但理論性強(qiáng) 涉及面廣的知識條目還是嚴(yán)格按 課程標(biāo)準(zhǔn) 和 學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 的要求進(jìn)行教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 思維品質(zhì)方面的習(xí)慣性 規(guī)范性 嚴(yán)謹(jǐn)性等 融入平時(shí)教學(xué)活動 尤其體現(xiàn)在習(xí)題講解過程中 逐漸積累和熏陶 不單獨(dú)安排活動和課時(shí) 做法和建議 3 備課組集體商討確定以下幾條教學(xué)操作原則 合理安排演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn) 避免演示試驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重復(fù) 某些簡單的實(shí)驗(yàn)以及重要的操作性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件改為邊講邊實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生有更多的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會 盡可能采用探究的形式 增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)求真的態(tài)度和精神 同時(shí) 可以節(jié)約時(shí)間 目前存在的比較嚴(yán)重的問題 教學(xué)平行班多 實(shí)驗(yàn)室不夠 有些重要儀器配備只夠裝備一個(gè)教室 全校只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)員1名 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究困難較大 資源嚴(yán)重緊缺 新課程背景下的實(shí)驗(yàn)探究模式全面實(shí)施確實(shí)困難重重 我們準(zhǔn)備進(jìn)一步探索研究 做法和建議 在必修模塊的教學(xué)過程中定位教學(xué)要求 不必過多地考慮知識的完整性 系統(tǒng)性和深度 特別是 化學(xué)2 應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 人的發(fā)展 包括學(xué)習(xí)方法和方式 學(xué)習(xí)能力 情感 態(tài)度 價(jià)值觀等 提高科學(xué)素養(yǎng) 教材涉及的有些新技術(shù) 新材料 有些連教師也生疏 甚至不懂 有些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室或課堂上無法完成 我們想方設(shè)法用其他方式 如網(wǎng)上查找圖片資料 視頻播放 閱讀資料等 通過師生共同學(xué)習(xí) 不僅使學(xué)生了解知識 更可貴的是能使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)途徑 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 恰恰能促使和幫助我們達(dá)到新課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)要求 改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方式的設(shè)想在實(shí)際操作中被大打折扣 但也有不少學(xué)生非常認(rèn)真 效果很好 做法和建議 教材的編寫過程中 編寫者都考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn) 心理發(fā)展水平 公民基本素質(zhì)要求和社會發(fā)展對化學(xué)的要求 化學(xué)知識技能的內(nèi)在聯(lián)系 改變了以學(xué)科為中心的一貫做法 強(qiáng)調(diào)多層次 選擇性 每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué) 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué) 因?yàn)槊總€(gè)人在工作生活中應(yīng)該具備一些必需的化學(xué)知識 但不需要每個(gè)人都成為化學(xué)方面的專業(yè)人才 新課程化學(xué)教材將許多系統(tǒng)性強(qiáng) 要求高 難度大的化學(xué)知識和技能列入了教材的選修模塊 必修模塊教材更加突出了化學(xué)知識的基礎(chǔ)性和知識廣度 對深度不作更多的要求 4 把握總體要求 正確運(yùn)用教材和教法 做法和建議 5 正確看待和處理新舊課程及新舊教材的關(guān)系 新課程是對舊課程的修改和發(fā)展 而不是否定 不否定舊教材的優(yōu)點(diǎn) 不否定新教材的思路 該繼承的要繼承 該糾正的糾正 我們在實(shí)施新課程的過程中 不能停留在原來模式下難以解脫 也不能對原來的課程全盤否定 重起爐灶 要分析研究舊課程中哪些內(nèi)容知識內(nèi)容沒有變 哪些能力要求沒有變 哪些教學(xué)方法和手段還可以沿用 我們要嘗試 要探索研究 做法和建議 6 展開教學(xué)要兼顧 課程標(biāo)準(zhǔn) 和 浙江省化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 及新課程理念 1 要對必修教材和選修教材充分了解后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 理清關(guān)系 準(zhǔn)確定位水平要求 科學(xué)設(shè)計(jì) 2 要防止因選用的教材與 課程標(biāo)準(zhǔn) 不一致或教學(xué)有關(guān)參考資料的欠缺而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差 3 也要防止各種培訓(xùn)和報(bào)告會的偏差而使教學(xué)工作誤入歧途 還要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和思想理念 研究學(xué)生 反省教學(xué)行為 如 氫氧化鐵膠體的制備實(shí)驗(yàn)在 課程標(biāo)準(zhǔn) 中有建議活動要求 但蘇教版 化學(xué)1 中根本沒有出現(xiàn) 金屬的焰色反應(yīng)教材中編排在 化學(xué)1 但 課程標(biāo)準(zhǔn) 中卻是屬于 化學(xué)2 要求的內(nèi)容 做法和建議 我們可以將原課程體系打亂 讓它成為一片一片 一段一段 一點(diǎn)一點(diǎn) 尋找相同的知識內(nèi)容 相同的能力要求 剔除新課程中沒有的 補(bǔ)充原課程中沒有的 其實(shí) 從知識 能力要求上來說 相差無幾 只不過在不同的階段出現(xiàn) 以不同的角度或體系出現(xiàn) 以不同的手段和過程達(dá)到規(guī)定的整體要求 如物質(zhì)的量等工具性知識 具體物質(zhì)的性質(zhì)方面的知識及要求變化不大 探究式 啟發(fā)式 講授式等教學(xué)法是永遠(yuǎn)不變的主題 思維品質(zhì) 研究方法 實(shí)驗(yàn)規(guī)范等要求 思路 程序沒有變 做法和建議 7 積極編寫和積累新課程教學(xué)資料 同步練習(xí)題 態(tài)度 我們要進(jìn)行教學(xué)問題的探討和解決 總結(jié)新教材的使用體會和經(jīng)驗(yàn) 整理和編寫與新教材配套的適合我校學(xué)生 難度 題量 時(shí)間 的課時(shí)作業(yè) 試卷等資料 經(jīng)驗(yàn) 化學(xué)1 模塊我們征訂來的習(xí)題作業(yè) 從形式上來看較好 當(dāng)時(shí)也沒有選擇余地 但使用后發(fā)現(xiàn) 存在嚴(yán)重的知識和能力要求超前 超綱等問題 編寫者對題目根本沒有改編 只是機(jī)械地重新編排前后順序而已 使用起來非常不便 第一模塊結(jié)束后 一直采用自編資料 編寫難度較大 花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力 但效果非常不錯(cuò) 做法和建議 7 積極編寫和積累新課程教學(xué)資料 同步練習(xí)題 原則 要嚴(yán)格把握題目所涉及的知識點(diǎn)和能力要求不超前 不超出課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求 尤其是初始階段綜合性不宜太強(qiáng) 要注意突出基礎(chǔ)性 遵循循序漸進(jìn)