2013-2014學(xué)年小學(xué)一年級下冊語文全冊教學(xué)設(shè)計 語文園地四

課題 語文園地四 課時 兩課時 班級 一年四班 編寫 者 施熙 一、教材內(nèi)容分析 二、 教學(xué)目標（知識 與 技能 、過程與方法、 情感態(tài)度 與 價值觀） 1 知識與技能 ： 1、認識同偏旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的識字方法。 2、引導(dǎo)學(xué)生分析多音多義字。 3、積累詞語，感悟詞語的搭配。 4、口語交際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，口頭表達能力。 5、展示識字成果。 2過程與方法 ： 引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式認讀字詞，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，鼓勵在生活實踐中識字，有意識的識記身邊的字。 3情感態(tài)度與價值觀 ： 激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣 。 三 、學(xué)習(xí)者特征分析 低年級兒童知識水平有限， 多音多義字的經(jīng)?；煜??？谡Z交際時口頭表達能力強弱不均，要關(guān)注各種層次的孩子。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 創(chuàng)設(shè)語境，把多音多義字放在句子中認讀，聯(lián)系句子，詞語的意思進行學(xué)習(xí)和分辨。創(chuàng)設(shè)情境，教師要適當(dāng)提示引導(dǎo)學(xué)生想象進行口語交際。 五 、 教學(xué)環(huán)境及 資源 準備 電腦課件 ，生字 卡片 ， 六 、教學(xué) 過程 教學(xué) 過程 教師活動 預(yù)設(shè) 學(xué)生 行為 設(shè)計意圖及資源準備 一、 、揭題激趣 第一課時 師：小朋友們，歡迎來到語文園地！語文園地的主人在向我們致意 呢！我們來看看本期園地里有些什么？（出示語文園地四） 生讀課題，互評 二、 學(xué)習(xí)“ 我 的 發(fā)現(xiàn) ” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識字。 1請大家翻開書，讀一讀 “我的發(fā)現(xiàn) ”這部分的漢字，看一看有什么規(guī)律。 學(xué)生 A：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。 學(xué)生 B：我發(fā)現(xiàn)月字旁的字和身體有關(guān)。 學(xué)生 C：我發(fā)現(xiàn)足字旁的字和腳有關(guān)。 學(xué)生 D：我發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手有關(guān)。 1我們讀一讀這些字。 2指名讀要求會認的字：擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸（老師出示生 字卡片），練習(xí)擴詞，說句子，還可以讓學(xué)生做動作來理解意 思。 教師小結(jié)：形聲字分兩半。形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。從這些漢字，我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關(guān)系。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？（蚊、螞、蜻）（趕、起）（認、說、話） 學(xué)生讀，自評，互評。 自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀 學(xué)生在開放的氣氛中立即主動思考，自由爭論。這不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、學(xué)習(xí)“我會認” 四、學(xué)習(xí)“我會讀” 1、 出示生字。 2、 你覺得哪個字的讀音要提醒大家？ 3、 開火車讀。 4、 齊讀。 （ 1）教師出示題板，學(xué)生觀察這些句子，句子中有什么特別的嗎？（有的字下面加了點） （ 2）教師范讀，聽一聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？（帶點的字讀音不同，意思也不同）。 （ 3）自由讀，注意帶點字的讀音。 學(xué)生讀書、勾畫、看圖、思考。 同桌交流。 全班交流。 五、展 示臺 1、 剛才孩子們在書上認識了不少字，在課外，你又認識了哪些字？比如上街時，會去認招牌上的字嗎？ 2、 2、小組交流：拿出識字本，把你認識的字告訴同桌，比一比，誰認得最多。 3、 全班反饋，評出“識字大王”。 學(xué)生交流。 這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了識字空間，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)好學(xué)上進的動力。 第二課時 一、 學(xué)習(xí)“日積月累” 1、讀讀記記 （ 1）、老師范讀 （ 2）、學(xué)生跟讀 （ 3）、這些詞語你們喜歡嗎？為什么？ （ 4）、你也會說嗎？學(xué)者書上說也行，跟書上不一樣也行 。 2、“我會讀” 1出示圖畫，提問：你去過海邊嗎？那一定見過浪花吧，自豪地告訴大家，浪花是怎樣的？ 2沒見過浪花的同學(xué)別著急，讀一讀這篇短文，你就知道了。 3老師范讀。 4學(xué)生試讀，把句子讀通順、連貫。 5請同學(xué)接龍讀短文。 6說一說，現(xiàn)在你知道了什么？你覺得浪花怎樣？（可愛、淘氣） 7齊讀，指名讀。（指導(dǎo)朗讀），露出可愛的笑容，帶著微笑讀短文。讀了短文，讓別人聽了好像真的見到了淘氣的浪花。 8配樂朗讀短文 學(xué)生交流 ：如涼爽的天氣，圓圓的荷葉、等 學(xué)生朗讀 教師把讀、說 的主動權(quán)教給學(xué)生，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。 二 、口語交際 口語交際：續(xù)講故事 一、創(chuàng)設(shè)情境 1出示插圖 ， 引出 課題。 2、說說本次口語交際的要求是什么？（出示課件指導(dǎo)劃出本次口語交際的兩點要求） 3、（出示課文情景圖）指名學(xué)生讀故事開頭部分，引導(dǎo)理解“”表示什么 2（出示小兔），有一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。（再出現(xiàn)小松鼠），小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學(xué)們幫幫忙，仔細看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個故事續(xù)講完，看誰講得好。 提示：小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔？小兔會怎么說？ 會怎樣幫助小松鼠？ （ 1）自由發(fā)揮講，講給同桌聽。 （ 2）小組內(nèi)交流。 （ 3）指名上臺讀，其他同學(xué)認真聽，他講的 故事什么地方說得好。 （ 4）評價（學(xué)著評價同學(xué)的優(yōu)點，再補充自己的看法）。 過渡：大家講得真好，講得更生動，老師都聽得入迷了?，F(xiàn)在請聰明的你把自己講的故事畫一畫，看誰畫得好。 二、畫一畫 （ 1）學(xué)生自由畫畫，老師巡視。 （ 2）先畫好的同學(xué)放在實物投影儀下讓同學(xué)們欣賞，評價。 （ 3）小組交流。 （ 4）評出 “小畫家 ”。 三、拓展活動： 根據(jù)自己畫的畫，把這個故事完整的講給家人或朋友聽。 1、自由讀讀本次口語交際的要求，畫出要點，再讀一讀。 2、看圖，個別讀故事開 頭 部 分 ， 個 別 說“”表示的意思 3、認真傾聽、評一評。 4、自己看圖和故事開頭部分試著續(xù)講故事。 5、把自己續(xù)講的故事講給全班聽。 6、自主邀請前后桌同學(xué)續(xù)講故事或把自己續(xù)編的故事與前后桌一起分享。 雙向互動是口語交際的基本條件，語言實踐是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力基本途徑，對學(xué)生而言，交往互動意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)了雙向和 多向互動的交際方式：師生之間、生生之間、老師充當(dāng)主持人身份