幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)巧手穿線(xiàn)說(shuō)課稿.doc

教學(xué)資料參考范本幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)巧手穿線(xiàn)說(shuō)課稿 撰寫(xiě)人：_ 部 門(mén)：_ 時(shí) 間：_稿一、活動(dòng)目標(biāo)1、嘗試根據(jù)材料選擇合適的工具解決生活中的穿線(xiàn)問(wèn)題2、樂(lè)于與同伴交流、探究，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣二、活動(dòng)準(zhǔn)備1、第一次操作材料準(zhǔn)備：鞋板、無(wú)硬頭的黑色鞋帶、帶有硬頭的白色鞋帶。2、第二次操作材料準(zhǔn)備：鞋板、無(wú)硬頭的黑色鞋帶、棍子、鉛筆、電線(xiàn)、發(fā)夾若干。3、第三次操作材料準(zhǔn)備：彩色管、糖果袋、繩子、棍子、別針、發(fā)夾、展示板若干。三、活動(dòng)過(guò)程（一）動(dòng)手實(shí)踐、獲取經(jīng)驗(yàn)1、出示鞋板、黑色鞋帶、白色鞋帶，提出任務(wù)：幫鞋板系上鞋帶。2、提出操作要求一只穿上白色鞋帶，另一只穿上黑色鞋帶，看看哪種顏色的鞋帶最容易穿過(guò)去？想一想為什么？3、幼兒分組操作，教師重點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考：哪種顏色的鞋帶最容易穿過(guò)去？為什么？4、集中交流你發(fā)現(xiàn)哪種顏色的繩子容易穿過(guò)去？為什么？歸納小結(jié)：原來(lái)白色的鞋帶有硬硬的頭，比鞋洞小就容易穿過(guò)洞洞。而黑色鞋帶沒(méi)有硬頭、軟軟的、而且比洞粗不容易穿過(guò)去。（二）選擇適宜的工具幫助軟頭的鞋帶穿過(guò)鞋洞1、出示工具（棍子、鉛筆、電線(xiàn)、發(fā)夾），交代任務(wù)。2、提出操作要求每一種工具都去試一試，看看哪種工具最適合幫助黑色鞋帶穿過(guò)鞋洞。請(qǐng)?jiān)谧钸m合的工具下貼上一個(gè)花片。3、幼兒操作，師重點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考：為什么這種工具能最快幫繩子穿過(guò)洞洞？為什么？4、集中交流相互交流：你認(rèn)為哪種工具最適合幫助黑色鞋帶穿過(guò)洞洞？為什么？歸納小結(jié)：棍子和發(fā)夾都比較硬，又比洞口小，能幫助鞋帶穿過(guò)鞋洞；鉛筆比洞粗，不容易穿過(guò)去，而電線(xiàn)軟軟的也不能幫助它穿過(guò)鞋洞。（三）遷移經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題1、出示材料及輔助工具，交代任務(wù)彩色管、繩子：請(qǐng)小朋友幫彩色管穿上繩子做成項(xiàng)鏈。糖果袋、繩子：請(qǐng)小朋友為糖果袋穿上繩子。2、提出操作要求要注意選擇適合的工具幫助它們穿上繩子。要與伙伴們一起說(shuō)說(shuō)你選用了什么工具幫它們穿過(guò)去呢？為什么？3、幼兒分組操作，教師重點(diǎn)觀察幼兒如何借助工具穿繩子。4、交流分享，提升經(jīng)驗(yàn)互相交流：你是選擇什么工具，幫助彩色管（糖果袋）穿上繩子？你覺(jué)得這種工具合適嗎？為什么？歸納小結(jié)：要幫助不一樣的洞洞穿線(xiàn)，所選用的工具也是不一樣的。要選擇比洞口小的、比較硬的工具，而且要根據(jù)你的材料選擇最適合的工具。（四）活動(dòng)延伸：平時(shí)還有很多東西需要用到穿線(xiàn)，請(qǐng)小朋友回到家里和爸爸、媽媽一起來(lái)試一試?；顒?dòng)點(diǎn)評(píng)：本活動(dòng)主要流程可以細(xì)分為八個(gè)小環(huán)節(jié)，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題（作為大班科學(xué)活動(dòng)，這樣的引入簡(jiǎn)潔、任務(wù)清楚、目的明確）；幼兒第一次操作（幼兒在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行操作，該情景創(chuàng)設(shè)巧妙蘊(yùn)涵兩方面的價(jià)值：一是在操作中明白白的鞋帶是因?yàn)閹ё佑杏驳乃芰习鴰ё?，才能順利穿過(guò)鞋洞，這個(gè)“原理”的發(fā)現(xiàn)，是接下來(lái)環(huán)節(jié)開(kāi)展的知識(shí)鋪墊，即要懂得應(yīng)用工具來(lái)解決問(wèn)題；二是在操作中產(chǎn)生問(wèn)題黑色帶子因?yàn)檫^(guò)于柔軟無(wú)法穿過(guò)鞋洞，這個(gè)問(wèn)題就是接下來(lái)環(huán)節(jié)開(kāi)展的引子，即組織幼兒討論怎樣有效解決這個(gè)問(wèn)題）；教師組織幼兒交流分享經(jīng)驗(yàn)和討論解決如何讓黑色帶子也能順利穿過(guò)鞋洞這一在上個(gè)操作中遺留的問(wèn)題（喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的欲望）；教師出示已準(zhǔn)備的材料，請(qǐng)幼兒運(yùn)用這些材料幫助黑色帶子穿過(guò)鞋洞；幼兒第二次操作，根據(jù)老師所提供的材料，解決第一次操作中遺留的問(wèn)題；交流分享經(jīng)驗(yàn)，明白要選擇合適的工具才能省力又省時(shí)地順利穿過(guò)鞋洞；幼兒第三次操作（運(yùn)用已建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決中生活中擬真的問(wèn)題，操作難度明顯提高）；交流分享，自然結(jié)束。這八個(gè)小環(huán)節(jié)其實(shí)是圍繞幼兒三次操作的這一核心環(huán)節(jié)而本活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)顯然是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)所推崇的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理論，即認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者置于真實(shí)或擬真的場(chǎng)境所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，表述規(guī)范；環(huán)節(jié)緊湊相扣，層層遞進(jìn)；流程設(shè)計(jì)規(guī)范，邏輯清晰，能體現(xiàn)出科技活動(dòng)的基本程序與活動(dòng)特征，以及科學(xué)教育活動(dòng)生活化的價(jià)值取向。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果來(lái)考察，該活動(dòng)的既訂目標(biāo)的達(dá)成度較高，教師活動(dòng)節(jié)奏把控有序，活動(dòng)氣氛較為活躍，幼兒主動(dòng)參與的積極較高，是一節(jié)較為成功的科學(xué)教育觀摩活動(dòng)。建議在幼兒第一次操作活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，執(zhí)教老師就應(yīng)該讓幼兒直觀地感受或明白小的木棍是最合適幫黑色帶子穿過(guò)鞋洞，該老師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，只展示幼兒的統(tǒng)計(jì)展板（大展板），在展板上幼兒所表達(dá)的只是他們操作的結(jié)果（小木棍比較好使用），要能自覺(jué)地從“結(jié)果”看到“結(jié)論”，即明白要選擇合適的工具這一道理，對(duì)幼兒來(lái)講是有困難的，因而顯然的，教師有必要采取一些有效策略幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師一直想直接從統(tǒng)計(jì)展板引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)或是頓悟“應(yīng)選擇合適的工具”這一道理，而事實(shí)上此舉乃欲速而不達(dá)，教師難免有啟而不發(fā)的尷尬而出現(xiàn)生硬告知之嫌疑。其實(shí)教師完全可以請(qǐng)幼兒做現(xiàn)場(chǎng)的比較性的操作演示，在幼兒比較性的操作演示基礎(chǔ)上有機(jī)地將“尋找合適工具”這一核心概念進(jìn)行提升與滲透。除外，在第三次操作時(shí)，應(yīng)讓幼兒明確操作的意義，比如為什么