一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略

精品文檔一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)是指兩個(gè)活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)，主要包括幼兒入廁、喝水、洗手等，這些活動(dòng)始終貫穿在幼兒的一日生活之中，其中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)段。但是日復(fù)一日，周而復(fù)始，因這些活動(dòng)的瑣碎細(xì)小，枯燥無(wú)味以及孩子的自理能力和自我約束能力差、教師缺乏“一日活動(dòng)即教育”的理念等原因，老師們對(duì)這些環(huán)節(jié)的組織教育有所忽略，為了更好的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，切實(shí)落實(shí)“一日活動(dòng)即教育”的教育觀，我園把組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)來(lái)抓，針對(duì)教師組織孩子進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題反復(fù)研討，實(shí)踐，探索出了有些切實(shí)可行的組織策略。一、活動(dòng)前有要求，活動(dòng)后有總結(jié)是基本做法幼兒年齡小，各種行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，做任何事情都需要老師教給孩子具體細(xì)致的做法，規(guī)范孩子的行為，這些規(guī)范就滲透在活動(dòng)前的要求和活動(dòng)后的總結(jié)中。比如：組織幼兒洗手，如果教師沒(méi)有要求，有的孩子可能不知道怎么洗手，有的孩子會(huì)把水龍頭開(kāi)得很大濺一身水。教師事先應(yīng)該向幼兒提出要求，告訴孩子正確的洗手方法，知道怎樣排隊(duì)，注意節(jié)約用水等，這樣孩子在洗手的時(shí)候就會(huì)有章可循。教師提出要求的方式有很多：可以用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)明，對(duì)孩子上次的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)；可以組織簡(jiǎn)單的情境表演；多數(shù)孩子了解了要求后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓孩子說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣做等。切忌不能啰嗦的時(shí)間太長(zhǎng)，顛來(lái)倒去的話會(huì)讓孩子不知所措，不利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)。總結(jié)是一種評(píng)價(jià)，一種落實(shí)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)能夠強(qiáng)化孩子良好的行為。如果只提要求，不落實(shí)總結(jié)，孩子可能不會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師的要求，久而久之良好的常規(guī)難以形成。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)該針對(duì)教育重點(diǎn)進(jìn)行，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子好的做法為主，對(duì)做得不太好的方面委婉地提出要求。如：洗完手后，教師可以說(shuō)：“xxx洗手的時(shí)候水龍頭開(kāi)得小小的，是個(gè)知道節(jié)約用水的好孩子；xx洗手很認(rèn)真，手心、手背、手指手腕都洗得干干凈凈，老師喜歡他干凈的小手；xx洗完手知道不摸其他的地方，不讓細(xì)菌再跑到手上去，真棒！”二、心中有目標(biāo)，眼中有孩子是關(guān)鍵“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處是教育”是老師們耳熟能詳?shù)囊痪湓?，在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)中，尤其需要教師做到這一點(diǎn)。心中有目標(biāo)就是有正確的教育理念，知道某一環(huán)節(jié)的教育要求是什么，眼中有孩子指的是教師的觀察力。這兩點(diǎn)是教師組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。為了讓教師熟悉一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要求，我們把一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要求組織成簡(jiǎn)單易記的常規(guī)指導(dǎo)要點(diǎn)，如對(duì)早來(lái)園活動(dòng)的要求是：一清掃二晨檢三接待四記錄，同時(shí)把具體的內(nèi)容附在后面，這樣老師記住4個(gè)詞語(yǔ)就能記住來(lái)園活動(dòng)的要求是什么。當(dāng)然了解一日生活的要求是最基本的，要想真正做到“心中有目標(biāo)”，教師還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解孩子的特點(diǎn)和需要，知道要教給孩子一些什么，懂得最新的教育理念等等。心中有了目標(biāo)，還要多觀察孩子，關(guān)注孩子的言語(yǔ)和行為，能夠發(fā)現(xiàn)孩子。這就需要教師能做到耳聽(tīng)六路，眼觀八方。能夠“手、眼、腦并用”是幼兒教師的特點(diǎn)。“眼中有孩子”要求教師眼中要有全部的孩子，而不是某一個(gè)孩子，某一個(gè)事件。比如，起床活動(dòng)時(shí)，老師給孩子梳頭的同時(shí)，要觀察孩子吃水果的情況，要用眼睛檢查孩子的儀表是否收拾整齊，同時(shí)用語(yǔ)言指導(dǎo)孩子。而不能一門(mén)心思的只管給一個(gè)孩子梳頭，而忽略大多數(shù)。三、以身作則，持之以恒是根本孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇變簳r(shí)期孩子學(xué)習(xí)的最主要的方式就是“模仿”，在社會(huì)生活中，孩子模仿的主要對(duì)象就是父母和老師。作為老師要時(shí)刻注意自己的言行，給孩子良好的示范。例如和孩子說(shuō)話的時(shí)候，要注意使用禮貌用語(yǔ)；要求孩子說(shuō)話不影響其他人，自己也不能大聲大氣；要求孩子排隊(duì)喝水，自己喝水的時(shí)候也要排隊(duì)接水；要求孩子用完?yáng)|西放回原處，自己也要身體力行。下面這位老師的教育筆記告訴我們以身作則的重要性自從我教孩子們學(xué)會(huì)了“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ)，我耳邊這樣的話就多了起來(lái)。一天睡午覺(jué)的時(shí)候，紫淇的外套脫不下來(lái)，她輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫我脫下衣服來(lái)，好嗎？”我高興地說(shuō)：“好的，寶貝?！苯酉聛?lái)，我不失時(shí)機(jī)地教育著其他的孩子：“你們瞧，紫淇已經(jīng)把老師教給她的本領(lǐng)用上了，會(huì)對(duì)老師說(shuō)請(qǐng)了呢。紫淇真棒！”我邊說(shuō)邊幫紫淇脫下衣服，順手摸了摸她的小臉蛋。乖巧的紫淇趕忙說(shuō)：“謝謝老師?！蔽矣谑怯直?yè)P(yáng)她：“紫淇更棒了，會(huì)對(duì)老師用謝謝了。”我覺(jué)得，孩子有了進(jìn)步，老師就不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)天下午，一個(gè)孩子站在玩具柜旁邊玩“娃娃家”，在她的腳邊橫七豎八地躺著好幾個(gè)積木，她卻像沒(méi)看見(jiàn)似地，還在熱火朝天地玩著、笑著。我很是惱火：平時(shí)常教育孩子愛(ài)惜玩具，怎么玩具那么明顯地掉在地上卻沒(méi)有人撿起來(lái)？我走過(guò)去，對(duì)玩得正歡的她說(shuō)：“孩子，先把掉在地上的玩具撿起來(lái)再玩。”誰(shuí)知她好象沒(méi)有聽(tīng)明白似地，一直在用眼睛看著我。我問(wèn)：“你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)的話嗎？”“我聽(tīng)見(jiàn)了，老師，我在等你對(duì)我說(shuō)請(qǐng)呀！”她天真地說(shuō)。我一愣，臉“唰”地一下就紅了。我趕緊輕聲地又對(duì)她說(shuō)：“好孩子，請(qǐng)你先把丟在地上的玩具撿起來(lái)再玩，好嗎？”孩子很愉快地?fù)炱鹆说厣系耐婢?，到一邊玩去了。孩子的這句天真的問(wèn)話，讓我的臉著實(shí)燙了好長(zhǎng)時(shí)間。是啊，我總是教孩子應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣，我自己是不是也都按照自己要求的標(biāo)準(zhǔn)做的呢？從那以后，在孩子面前我很注意自己的言行舉止，盡量以身作則。因?yàn)槲抑?，背后有許雙眼睛在看著我呢，仿佛在問(wèn)：“老師，你做到了嗎？”除了以身作則，還有最根本的做法是“持之以恒”。有人研究發(fā)現(xiàn)，要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣需要21天的事件，也就是這21天要堅(jiān)持始終如一地按要求去做一件事情，良好的習(xí)慣就可以養(yǎng)成。作為幼兒園的孩子，需要的時(shí)間還要更長(zhǎng)，如果教師朝令夕改，一天一個(gè)樣，孩子好的習(xí)慣很難養(yǎng)成，教師組織過(guò)渡環(huán)節(jié)也就更加困難。始終如一的要求，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成了，過(guò)渡環(huán)節(jié)也就容易組織了。四、抓住教育契機(jī)，實(shí)施隨機(jī)教育是保障過(guò)渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)孩子實(shí)施隨機(jī)教育是最有利的保障。發(fā)現(xiàn)了、認(rèn)識(shí)到了是基礎(chǔ)，進(jìn)行了引導(dǎo)教育才是重要的。比如，在洗手間里，一個(gè)孩子不小心踩了另一個(gè)孩子的腳，如果老師視而不見(jiàn)，孩子不指導(dǎo)應(yīng)該如何處理，就可能引起孩子的矛盾，兩個(gè)孩子就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵。有一位老師發(fā)現(xiàn)后，就先停下來(lái)觀察孩子會(huì)怎樣做，結(jié)果被踩的孩子平靜地說(shuō)：xxx你踩我腳了，你應(yīng)該對(duì)我說(shuō)對(duì)不起。”另一個(gè)孩子很自然的說(shuō)：“對(duì)不起，我沒(méi)有看到?！比缓髢蓚€(gè)孩子就走開(kāi)了。孩子能夠這樣理智地處理和同伴之間的糾紛，說(shuō)明教師平時(shí)教育引導(dǎo)得好。這位老師看到孩子做得如此恰當(dāng)，心里很高興，但是她沒(méi)有就這樣作罷，在總結(jié)活動(dòng)的時(shí)候，她把自己看到的事情講給全體小朋友聽(tīng)，既表?yè)P(yáng)肯定了這兩個(gè)孩子的做法，又給所有的孩子樹(shù)立的榜樣。這位教師就很善于抓住教育契機(jī)，實(shí)施隨機(jī)教育。實(shí)例教師教育筆記：下午起床后，我正給孩子們梳頭，爍爍走了過(guò)來(lái)，想拿鋼琴上的皮扣，可是她人小胳膊短，夠不著，就對(duì)我說(shuō)：“你把皮扣給我吧！”我看她十分費(fèi)勁的樣子，剛想幫她拿過(guò)來(lái)，可她剛才的話突然在我的腦子里閃了一下，于是我改變了主意，問(wèn)她：“剛才你說(shuō)什么？”她不解的望著我：“想拿皮扣啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“洋洋，請(qǐng)你把桌上的書(shū)拿給我，好嗎？”說(shuō)的時(shí)候，我故意在說(shuō)“請(qǐng)”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣。爍爍是個(gè)聰明的孩子，馬上意識(shí)到該怎么做了，她對(duì)我小聲說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫我拿下皮扣來(lái)吧！”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，把皮扣遞給了她：“不是老師不想幫你，而是因?yàn)槟銊偛盘珱](méi)禮貌了，現(xiàn)在，你這么有禮貌，老師特別喜歡幫助你！”爍爍不好意思的笑了。通過(guò)這一件小事，讓孩子懂得了“對(duì)人要有禮貌”的道理。也讓我深深體會(huì)到：禮貌教育不是講個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)道理這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)抓住日常生活中的每件小事，及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行教育，往往最不起眼的一件小事，就會(huì)成為最理想的教材。教育契機(jī)就在生活中的每一件小事中，孩子的每一句話中。善于捕捉并進(jìn)行適當(dāng)教育，孩子就容易養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。五、交叉活動(dòng)，減少等待是原則我們發(fā)現(xiàn)，孩子等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，是教師組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題。一個(gè)班里30多名孩子，喝水的水龍頭只有一個(gè)，洗手用的水龍頭也只有4、5個(gè)，小便、大便池也只能容納56個(gè)孩子。設(shè)施等客觀因素需要孩子有一定的等待時(shí)間，孩子等待時(shí)間長(zhǎng)，一方面是浪費(fèi)孩子的時(shí)間，對(duì)孩子的發(fā)展不利，另一方面保證不了其他活動(dòng)的時(shí)間。如何減少孩子的等待，充分利用每一分鐘的時(shí)間讓孩子得到發(fā)展是我們需要解決的重要問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，老師們發(fā)現(xiàn)交叉組織活動(dòng)是減少等待的最好方式。如：集體活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織孩子入廁、喝水、洗手，教師可以把孩子分成三組，一組先入廁再洗手，最后喝水；一組先喝水再小便洗手，另一組可以先跟老師玩一個(gè)手指游戲再去喝水。同時(shí)這些事情先完成的孩子可以自由地玩玩具或者看書(shū)，在整個(gè)活動(dòng)室里可以看到有的孩子在喝水