中學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略初探[文檔資料]

中學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。它貫穿于整個高中教育的全過程，是學(xué)生建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。閱讀能力是衡量一個人認識能力的重要標準，也可以說是衡量一個人素質(zhì)的重要標準。但是，在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)中，卻不同程度地存在效率低下的狀況。那么，在新課程理念下，如何根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效 性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這是一個值得探討的課題。 一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 （一）閱讀教學(xué)理念陳舊落后 長期以來，我們遵循的教學(xué)理念就是 “ 師者，傳道授業(yè)解惑也 ” ，實行 “ 教師教，學(xué)生學(xué) ” 的模式，強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。這種思想使得我們在閱讀教學(xué)中往往偏重知識講解，忽視 “ 教師、學(xué)生、文本 ” 的對話過程、學(xué)生的主體意識以及學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。這種模式是學(xué)生與文本對立的 “ 二元 ” 教學(xué)模式，它嚴重地背離了閱讀本意。 當(dāng)前閱讀教學(xué)采用了傳統(tǒng)的講授法，教師 苦心經(jīng)營，面面俱到，學(xué)生被動接受，亦步亦趨。面對教師連珠炮似的發(fā)問，學(xué)生只有招架之功，而無還手之力。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師仍是課堂的主人，學(xué)生的主體作用不能體現(xiàn)，主體地位被剝奪，主動性和獨立性不能發(fā)揮。 （二）在教學(xué)中肢解教材 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是四步曲：詞語解釋，分析歸納段落大意，概括中心思想，分析寫作特點。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗，重訓(xùn)練輕熏陶，認為教學(xué)的目的是“ 學(xué)這一篇文章 ” ，教學(xué)過程是 “ 解析這一篇文章的內(nèi)容 ” ，教學(xué)的結(jié)論是 “ 這一 篇文章的中心 ” 及 “ 這一篇文章的寫作特點 ” 。教學(xué)方式缺少變化，不但擠占了學(xué)生讀書、思考、寫作的時間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也扼殺了語文教師教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。事實上，文學(xué)作品包含著作者的個性氣質(zhì)和獨特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵往往是可以意會而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會使學(xué)生失去語感訓(xùn)練和體驗內(nèi)化作者精神歷程的時間。 （三）閱讀教學(xué)在課改情況， “ 做秀 ” 現(xiàn)象嚴重 教師為了使課堂熱鬧好看，在教學(xué)過程中，不是引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、 探索、發(fā)現(xiàn)，而是運用所謂的 “ 有創(chuàng)意 ”的教學(xué)手段，讓學(xué)生 “ 活躍 ” 其中，比如同桌探討，小組討論，追求虛假的回答，虛假的繁榮，比如用滿堂問代替滿堂灌，乍一看，課堂上熱鬧非凡，而實際上學(xué)生沒有什么收獲。閱讀教學(xué)運用各種新方法、新手段，一定要合理、科學(xué)，只是為了追求 “ 花樣翻新 ” 而盲目運用，并不能提高教學(xué)的有效性。 二、閱讀教學(xué)的有效性策略 （一）以生實際為本，精心設(shè)計活動 語文課程標準明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以閱 讀課要結(jié)合課文和學(xué)生特點，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其 “ 平等中的首席 ” 主導(dǎo)地位。 需要強調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達到實效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管的放羊式討 論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。語文學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學(xué)生（下轉(zhuǎn)第 12 頁）（上接第 9 頁）實實在在吸取營養(yǎng)，茁壯成長的土壤。語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實際效果。 （二）參與生本對話，促進動態(tài)生成 “ 對話 生成 ” 型閱讀教學(xué)觀認為，閱讀教學(xué)主要因素 教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對 話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)，這方面無須舉例。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說得好： “ 語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。 ” 在參與和學(xué)生、文本的對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于 “ 高效 、實效 ” 的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要時常自問：讓學(xué)生在哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思：學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。 （三）因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)語文學(xué)法 學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“ 習(xí) ” 和 “ 學(xué) ” 的方法特別重要。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討 論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實效時，語文教學(xué)也就達到了 “ 無為而治 ” 高境界，也就實現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目的。 （四）善留空白，延伸擴展深化課堂 閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生帶著問題進課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過嘗試、合作、探究而發(fā)現(xiàn)問題，這樣，課堂 教學(xué)自然就延展到課外了。 語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的 “ 庫存 ” ，則必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感