以講評(píng)促進(jìn)增長(zhǎng)[文檔資料]

以講評(píng)促進(jìn)增長(zhǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高三的試卷講評(píng)課成為高考來(lái)臨前語(yǔ)文課的主打課型，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的 “ 重頭戲 ” ，其根本目的是幫助學(xué)生分析得失、糾正錯(cuò)誤、鞏固提高，以期尋找語(yǔ)文得分的增長(zhǎng)點(diǎn)，獲得課堂效能的最大化。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，試卷講評(píng)課往往呈現(xiàn) “ 粗放 ” 狀態(tài)，課堂枯燥、單調(diào)，缺乏趣味和生機(jī)，出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，可謂窘狀百出。 一、常見(jiàn)試卷講評(píng)課的囧狀 蜻蜓點(diǎn)水 有的教師忽視學(xué)生做題的實(shí)際情況，從第一題開(kāi)始講到最后一題，平均用力，沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)突破，甚至對(duì)學(xué)生可以自行解決的字音等基礎(chǔ)知識(shí)大講特講、喋喋不休，而學(xué)生真正需要點(diǎn)撥的閱讀與寫(xiě)作卻著力太少，蜻蜓點(diǎn)水。究其原因是有些教師批完試卷后沒(méi)有對(duì)試卷進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的分析 不同題型、不同板塊的得分情況，不同學(xué)生的得分情況、失分原因，個(gè)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，教師都不了解，導(dǎo)致評(píng)講試卷時(shí)或不敢大膽舍棄，或不敢重拳敲打。 授人以魚(yú) 有老師覺(jué)得講試卷是很簡(jiǎn)單很輕松的事情，往往就題目講答案，而不挑選與之類(lèi)似的例題進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練。試卷講評(píng)課如同 “ 答案聯(lián)播 ” 、 “ 答案發(fā)布會(huì) ” ，學(xué)生處于被聽(tīng)課的狀態(tài)，只被動(dòng)記下答案，不主動(dòng)探究解題思路和方法。這樣過(guò)段時(shí)間后，學(xué)生也許遇到類(lèi)似題目依然束手無(wú)策。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)： “ 一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 ” 教師講評(píng)時(shí)不僅要訂正答案 “ 授人以魚(yú) ” ，更重要的是從一題中歸納方法，生成新的課程資源 “ 授人以漁 ” 。 唱獨(dú)角戲 有的老師說(shuō)高三最好教，只要有答案就能在課堂上縱橫捭闔，指點(diǎn)江山，也不必費(fèi)心思量組織學(xué)生討論。所以試卷講評(píng)課通常是教師在上面講答案、講方法，主宰課堂，唱獨(dú)角戲，一枝獨(dú)秀；學(xué)生在下面埋 頭默記，缺乏參與，可謂是 “ 萬(wàn)馬齊喑 ” 。其實(shí)，任何一種課型，都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，試卷評(píng)講課也不例外。試卷講評(píng)的課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出千奇百怪的思路和答案時(shí)，這樣的課堂才是有生命力的課堂，而學(xué)生的這些思路和答案也會(huì)成為 “ 不期而遇 ” 的精彩，從而創(chuàng)造出百花齊放的課堂。 機(jī)械單一 試卷講評(píng)課的模式通常是教師聲嘶力竭地講，可謂是 “ 滴水不漏 ” ；而學(xué)生是疲憊不堪地聽(tīng)，覺(jué)得是“ 隔靴搔癢 ” 。這樣的機(jī)械單一的講評(píng)課，教師往往是居高臨下的權(quán)威，忽視了學(xué)生參與，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂效率 也大打折扣。其實(shí)試卷講評(píng)課中，學(xué)生也可以成為 “ 平等中的首席 ” ，可以讓他們自述解題思路，也可以讓他們互相討論或向老師質(zhì)疑。放手讓學(xué)生去歸納得失的效果是教師填鴨式講解難以企及的。 偏倚答題技術(shù) 另外，語(yǔ)文和其他學(xué)科不同，除了要幫助學(xué)生弄懂題目，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析和鑒賞。而有的教師評(píng)講試卷時(shí)，過(guò)多地重視解題技巧和答題規(guī)范的總結(jié)，把典雅豐厚的古詩(shī)詞、文質(zhì)兼美的散文、構(gòu)思精巧的小小說(shuō)肢解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行了技術(shù)化地處理，沒(méi)讓學(xué)生反復(fù)推敲文字，反復(fù)誦讀語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼體會(huì)，進(jìn)而深度觸摸語(yǔ)言背后的世界。長(zhǎng)此 以往，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能提高，學(xué)生解讀文本的能力也消失殆盡。 二、試卷講評(píng)課策略分析 面對(duì)誤區(qū)，如何才能科學(xué)有效地進(jìn)行試卷講評(píng)，讓試卷講評(píng)課同樣可以體現(xiàn)新課程的理念，值得我們思考。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c嘗試： 莫讓浮云遮望眼 試卷講評(píng)課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，在試卷講評(píng)前，教師要做好考試情況的統(tǒng)計(jì)與分析。試卷分析要 “ 大處著眼，小處入手 ” 。先分析班級(jí)考試情況，橫向可與其他班級(jí)相比較，縱向可與前幾次考試相聯(lián)系。僅僅統(tǒng)計(jì)平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段的數(shù)據(jù)是不夠的 ，還要進(jìn)一步地對(duì)各大題的得失分情況做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有時(shí)候甚至要對(duì)某大題的某幾個(gè)小題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 同時(shí)，筆者還提前將試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析，根據(jù)自己各個(gè)考點(diǎn)的得分情況和前幾次的考試得分情況進(jìn)行對(duì)比分析。這樣，學(xué)生也可以知道自己對(duì)某方面知識(shí)掌握的程度，并在與前幾次考試情況對(duì)比中，看到自己的腳印。 最后根據(jù)教師和學(xué)生的兩種分析表格最終確定試卷講評(píng)的重點(diǎn)。這樣的講評(píng)才能找到學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，才有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)使學(xué)生有收獲。 讓錯(cuò)答成路標(biāo) 學(xué)生的錯(cuò)答往往體現(xiàn)了解 題方法的錯(cuò)誤和思維上的局限，這是教師大有可為的教學(xué)資源。有的時(shí)候我們展示錯(cuò)誤答案，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)答原因，進(jìn)而得出正確答案和解答此類(lèi)題的正確方法，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的路標(biāo)，也讓講評(píng)因?yàn)?“ 錯(cuò)誤 ” 而精彩，讓課堂的針對(duì)性增強(qiáng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 如安徽江南十校 2013 屆高三開(kāi)年第一考語(yǔ)文試卷仿句題，原題 “ 給你的新年祝福語(yǔ)：讓笑容每時(shí)掛在臉龐， ；讓閱讀成為滋養(yǎng)教育生涯的清茶， ； ，讓學(xué)養(yǎng)日益豐滿(mǎn)； ，讓步伐更加執(zhí)著 ” 。 學(xué)生的答案是： 讓歌聲每天響在耳旁； 讓歡樂(lè)時(shí)時(shí)填滿(mǎn)胸膛 ； 讓生活日益舒心； 讓理想更加堅(jiān)定。筆者將代表性的錯(cuò)答投影出來(lái)，讓他們重新審視答案，說(shuō)明致錯(cuò)原因。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到： 句不合句式要求， 句和 句后面語(yǔ)言?xún)?nèi)容和仿句重合。然后展示優(yōu)秀答案： 讓陽(yáng)光每刻灑進(jìn)心田； 讓寫(xiě)作成為改變生活的美酒； 讓胸懷逐漸博大； 讓理想愈發(fā)堅(jiān)定。這樣就掌握了此類(lèi)題的解題方法。 借 “ 題 ” 發(fā)揮 試卷講評(píng)時(shí)教師不應(yīng)一講到底，可以采用形式多樣的講評(píng)方式，或借 “ 題 ” 發(fā)揮或舉一反三或各種方式綜合運(yùn)用。現(xiàn)將平日采取的幾種常見(jiàn)方法做一說(shuō)明： 探究一道題，歸類(lèi)一類(lèi)題。 講試卷時(shí)，教師要能通過(guò)一道題做到讓學(xué)生不僅會(huì)做這一題，也會(huì)做這一類(lèi)型的題，觸類(lèi)旁通，舉一反三。這就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多同類(lèi)的題。講病句題，不僅要對(duì) A、 B、 C、 D 四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致地講解，還要對(duì)選項(xiàng)代表的四類(lèi)病句類(lèi)型進(jìn)行深入地分析。 變換原題，舉一反三。講評(píng)試卷時(shí)還可以在原題的基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的合理變化，變換題支或題干，給學(xué)生一次再練習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同的角度厘清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、鞏固講評(píng)效果的目的。如 2013 安徽江南十校詩(shī)歌鑒賞（晏殊寓意 ）第 8 題問(wèn)： “ 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？ ” 只問(wèn)情感?？勺儞Q成 “ 這首詩(shī)是怎樣表達(dá)對(duì)自然山水喜愛(ài)情感的？ ” 只問(wèn)表達(dá)技巧。還可變換成 “ 這首詩(shī)是怎樣表達(dá)情感的？ 既問(wèn)表達(dá)技巧，又問(wèn)情感。 讓學(xué)生滲透 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想方設(shè)法把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。不能因?yàn)槭侵v評(píng)課，就漠視學(xué)生的存在。無(wú)法深入學(xué)生的頭腦的講評(píng)課，必然是耗時(shí)低效的。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍，或讓學(xué)生自述答題思路，或交流答對(duì)題的經(jīng)驗(yàn)，或向教師質(zhì)疑。譬如對(duì)于 “ 字音 ”“ 字形 ” 等基礎(chǔ)題目，我通常是讓學(xué)生以自 主合作形式自行校正解決，決不越俎代庖地給出 “ 答案 ”