用體驗裝扮出閱讀教學的亮麗風景[文檔資料]

用體驗裝扮出閱讀教學的亮麗風景 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務教育語文課程標準提出要 “ 注重學生的情感體驗 ”“ 珍視學生獨特的體驗 ” 。這就要求教師從文本中開掘出適于學生體驗的教學內(nèi)容，在具體可感的情境的浸潤下，促發(fā)學生的自主體驗，從而讓閱讀教學充盈情趣之美。 一、通過聯(lián)想體驗，將語言融合于畫面 在閱讀教學中，教師應該引導學生以兩條視線來進行文本的理解和體悟。一條即目力視線，認讀文本中的語言符號；另一條即心理視線，將 文本語言想象成畫面。這兩條視線的共同運用能使文本中文字符號所展現(xiàn)的內(nèi)容連接成為有機而完整的生活畫卷。此時，學生的身心全部浸潤于此，就會形成對文本主體的全面感受和體驗，從而體會出文本思想感情的精髓。 例如，在教學九寨溝中描寫 “ 珍禽異獸 ” 的段落時，教師進行了如下設(shè)計： 1.自由閱讀課文，邊讀邊想象各種動物的表現(xiàn)畫面。 2.讓我們隨著作者描述的內(nèi)容走進金絲猴、羚羊、熊貓，大家分別看到了什么？ 3.教師播放相關(guān)視頻，并配以文本語言解說。 如此的三步教學，使學生通過閱讀文字形成了畫面，再從想象畫面來 描述內(nèi)心的體驗感受，最后以鮮活生動的畫面以及解說讓學生重又回歸到文本的語言文字中。整個過程中，學生既有對文本語言的體悟感受，也有對語言的積累運用，真正實現(xiàn)了學生的想象體驗，促進了學生情感共振的形成。 二、通過角色體驗，將他我演變?yōu)楸疚?在文學作品的敘述方式上，第二人稱 “ 你 ” 的方式具有較強的表現(xiàn)力和感染力，表達效果也更顯直接而形象。運用第二人稱的方式進行敘述和閱讀，在渾然不覺中，讀者與作者以及文本中的人物在心理層面就會發(fā)生細致入微的變化。而將這種變化效應運用到語文教學中，即教師直接將學生視 為文本中的人物，引領(lǐng)學生進行對話時，則會在潛移默化中將學生置放于整個情境之中，學生與作者以及文本中人物的距離就會自動清零，并與文本融為一體。 例如，教學鞋匠的兒子一文中，當參議員以 “ 大笑 ” 的方式羞辱林肯時，教師以 “ 現(xiàn)場采訪 ” 的方式促使學生迅速將讀者的角色還原成為文本中參議員的身份。然后，教師相機提出采訪問題：請問這位參議員，你為什么要發(fā)出笑聲？你想通過這笑聲表達怎樣的用意？學生以 “ 接受采訪 ” 的方式回答教師的問題，從而將自我浸潤到文本的情節(jié)中，想人物之所想，抒人物之所感。 縱觀這一環(huán)節(jié) ，教師緊扣文本的語言順勢引導，讓學生身雖置于文本之外，心卻與文本中的人物高度契合，形成了讀者之心與文本之人的有機交融，真正體悟到了文本內(nèi)在的意蘊。 三、通過表演體驗，將情愫扎根于語境 學生對文本語言的感受最好的方式就是朗讀。朗讀的過程就是學生對語言文字觸摸感受的過程，也是對語言氣韻體驗的過程。如果朗讀全部局限在個人讀、集體讀的單調(diào)形式和技術(shù)指導的泥沼之中，久而久之，學生將成為條件反射的機械。因此，要想學生的朗讀入情入境、情愫飽滿，就必須要在形式的變化上，情感的內(nèi)驅(qū)上做足文章。因此，表演式 朗讀就成了重要的方式。 例如，在教學我和祖父的園子一文時，教師采用表演的方式讓學生體悟蕭紅與祖父的一段妙趣橫生的對話。在教學過程中，教師通過對人物提示語的挖掘，抓住 “ 大笑 ”“ 發(fā)現(xiàn)狗尾草 ”“ 遠遠地 ” 等細節(jié)，引導學生進行角色表演式的朗讀，讓文本中人物的要素鐫刻在學生的內(nèi)心意識之中，使學生深切體會到了蕭紅犯下錯誤之后還理直氣壯的調(diào)皮與開心，同時也在祖父的 “ 笑 ” 中感受到了祖父之愛，促進了學生對人物情感的體悟和吸收。 在這一案例中，教師在學生讀懂文本的基礎(chǔ)上，將人物的情感元素根植于情境之中，并 與人物肢體的動作、內(nèi)心相結(jié)合，在再現(xiàn)情感中實現(xiàn)了與人物的心靈對話，從而增強了學生內(nèi)在的情感體驗。 四、通過實踐體驗，將陌生置放于真實 實踐表明：閱讀教學的實效離不開學生的自主體驗，學生在實踐活動中能夠有效地進行閱讀教學的拓展延伸。因此，閱讀教學應努力構(gòu)建起文本與學生生活的實際聯(lián)系，為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)。 例如，在教學灰椋鳥一課時，教師為了讓學生感受到灰椋鳥歸林的場面，播放了關(guān)于灰椋鳥歸林的視頻，在視頻展示中凸顯出廣角鏡頭和特寫鏡頭，在不同視角下，以鮮活的圖像資料讓學生形成了 視覺刺激效應。接著，教師從點面結(jié)合方面進行引導，讓學生用自己的語言表達出自己的體驗感受。最后，教師出示文本語言，引導學生在體悟感知中與自己的語言進行對比，從而感受到文本語言的準確和精妙。 文本內(nèi)容是作者以自身的視角與感受抒發(fā)而形成的文字語言，對于學生而言具有一定的陌生感和距離感。因此，文本內(nèi)容的這一 “ 虛 ” 的存在需要通過現(xiàn)有的 “ 實 ” 的資源進行補充，這樣才能真正喚醒學生的內(nèi)在氣韻，激活學生的體驗意識。在這一案例中，教師以視頻資源為實，引發(fā)學生對文本內(nèi)容的體驗，讓學生在精確的文字與鮮活的畫面中感知體味， 達到了較好的教學效果。 語文閱讀教學離不開學生的實踐活動，離不開學生的體驗感知，只有教師真正以引