高中地理三維目標(biāo)整合中的誤區(qū)及對策[權(quán)威資料]

高中地理三維目標(biāo)整合中的誤區(qū)及對策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：在高中地理課堂教學(xué)中，部分一線教師對三維目標(biāo)的整合存在著一些誤區(qū)。教師只有全面、深刻地理解了三維目標(biāo)各維度的深刻涵義及相互關(guān)系，才能從根本上轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，高效達成教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；誤區(qū)；對策 G427 A 1992-7711（ 2014） 21-029-1 筆者從事高中地理教學(xué)近三十年，在長期的教學(xué)實踐和教學(xué)管理過程中，我們 發(fā)現(xiàn)：部分一線高中地理教師對三維目標(biāo)的整合還存在著一些誤區(qū)，現(xiàn)拋磚引玉。 誤區(qū)一：重教學(xué)方法的花樣性，輕學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性 傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學(xué)就是將學(xué)生當(dāng)成一個容器，教師 “ 滿堂灌 ” ，教師關(guān)注的只是教學(xué)任務(wù)是否完成，而不是學(xué)生是否掌握了知識，這種重知識輕方法的教學(xué)方式肯定是過氣的。新課改要求教師變 “ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識 ” 為 “ 關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生 ” ，這就需要教師利用各種方法，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，力求學(xué)生在愉悅地掌握地理知識的同時，又能收獲地理學(xué)習(xí)過程的體驗。然而，我們 悲催的發(fā)現(xiàn)：物極必反，有的教師由一個極端走向了另一個極端。他們太重視教學(xué)方法了，一味地在形式上標(biāo)新立異，課堂上花樣繁多。但是，形式信息消耗的是接受者的注意力，形式信息的聚斂意味著注意力匱乏。少量的知識信息如一盤散沙，構(gòu)不成認(rèn)知與價值鏈條。教學(xué)方法只是形式，是為知識與技能、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這樣的課堂給內(nèi)行的感覺是舍本求末，華而不實。 對策：理清教學(xué)方法和學(xué)習(xí)知識的邏輯關(guān)系，分清主次，高效達成教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)方法應(yīng)該是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的手段，教師可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容選擇最 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但無論選擇怎樣的方法，都必須是為了很好地達成教學(xué)目標(biāo)。高效的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到 “ 化知識為能力，化能力為素養(yǎng) ” 的境界。 誤區(qū)二：重教師教授的預(yù)設(shè)性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性 由于客觀原因，不少地理教師的教學(xué)依然圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)的程序性非常強，預(yù)設(shè)的痕跡非常明顯，課堂上過分渲染教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。教師常為了確保自己的教學(xué)進度，無視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，不給學(xué)生思維發(fā)展的空間，一味地?fù)寱r間，趕進度。這種 “ 目中無人 ” 的教學(xué)方式與新課改所提倡的 “ 生本教 育 ” 理念完全背道而馳。就算課堂教學(xué)講得再精彩，過程再流暢，也必然是一場缺失了主角的 “ 獨角戲 ” 。雖然有的課堂實施了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，但最終仍以教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程流于形式。 “ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ” 直接由教師口述得來的知識，與由學(xué)生親自體驗、自動生成后獲得的知識相比，其效果是截然不同的。 對策：理清預(yù)設(shè)和生成的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，兩者相得益彰，高效達成教學(xué)目標(biāo)。 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的過程都是變化的、動態(tài)的、生成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的新問題，這就需要教 師能宏觀地把握三維目標(biāo)間的關(guān)系，智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系。 “ 教 ” 、 “ 學(xué) ” 過程的流動性與生成性決定了三維目標(biāo)也應(yīng)該是 “ 隨波逐流 ” ，順勢而變的，絕不是機械地、固定地。 誤區(qū)三：重三維目標(biāo)的形式書寫，輕三維目標(biāo)的實質(zhì)達成 有的教師為凸顯三維目標(biāo)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，每個維度下面又分出若干個小目標(biāo)。以 “ 認(rèn)識區(qū)域 ” 為例，有些教師是這樣書寫三維目標(biāo)的： 知識與技能： 理解區(qū)域的內(nèi)涵； 了解區(qū)域的分類，說明不同類型的區(qū)域； 初步分析說明 區(qū)域的一般特征。 過程與方法：通過對不同空間尺度的區(qū)域圖的分析，得出區(qū)域劃分的不同類型，提高讀圖能力。 情感態(tài)度與價值觀：通過區(qū)域的劃分及區(qū)域之間的差異的學(xué)習(xí)，形成對不同區(qū)域采取不同的措施，因地制宜對區(qū)域進行開發(fā)利用的觀念。 上述課堂教學(xué)目標(biāo)的描繪存在下列三個問題： 沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述的主語混亂； 行為動詞不明確，“ 理解、了解、說明 ” 等詞描述不到位； 機械分割三維目標(biāo)，模糊了三維目標(biāo)的內(nèi)在一致性。 對策：理清三維目標(biāo)三個維度的多向關(guān)系，改變認(rèn)知教育與情感教育分 離的狀況，高效達成教學(xué)目標(biāo)。 與過去 “ 雙基目標(biāo) ” （基礎(chǔ)知識和基本技能）的一維表述相比，現(xiàn)在的三維目標(biāo)在繼續(xù)肯定知識與技能目標(biāo)的同時，又強調(diào)過程與方法的內(nèi)化，情感、態(tài)度和價值觀的升華。三維目標(biāo)并不是三個教學(xué)目標(biāo)，而是一個教學(xué)目標(biāo)的三個維度，之所以稱之為三維，因為它們相互融合，相互依存，構(gòu)成了一種多向的關(guān)系，是一個有機的整體。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者將三維目標(biāo)關(guān)系圖簡化如下： 地理知識與地理技能是載體，是課堂教學(xué)的基本要求，地理學(xué)習(xí)過程與方法是三維目標(biāo)的依托，它既是一種能力，也是一種素質(zhì)，地理情感 、態(tài)度和價值觀不再是地理知識與地理技能的附屬，而是地理課程的終極目標(biāo)。 特別要說明的是：地理情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)僅靠一節(jié)課是不可能完成的，教師可以結(jié)合學(xué)情、課程內(nèi)容、社會實踐等方面從更宏觀的層面進行多角度的設(shè)計和把握。 如果我們將教學(xué)比喻為一趟旅行，那么獲得必備的旅行知識就相當(dāng)于知識和技能目標(biāo)，根據(jù)自身的實際情況選擇的交通方式、 路線以及整個旅行的過程就是方法和過程目標(biāo)，而到達目的地后對景觀的態(tài)度、感情以及由此引發(fā)的價值取向則屬于情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)范疇。只有全面、深刻地理解了三維目 標(biāo)各維度的深刻涵義及相互關(guān)系，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，走出誤區(qū)。 文檔資料：高中地理三維目標(biāo)整合中的誤區(qū)及對策 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :“ 啞巴英語 ” 的成因及應(yīng)對策略淺析 創(chuàng)新思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)探析 淺談高中政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略 淺談基于微課程的新型高中生物教學(xué) 淺析中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程教學(xué) 情感教學(xué) ,讓語文課堂煥發(fā)活力 追求真實、自然、有文化味的數(shù)學(xué)課 淺談如何加強幼兒養(yǎng)成教育 淺談 “ 威客 ” 模式下中職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 中俄印三國股票市場價格沖擊傳導(dǎo)機制研究 教師不妨也 “ 難得糊涂 ” 養(yǎng)成教育 讓品德培養(yǎng)回歸生活 試論德育工作中捭闔之術(shù)的滲透 讓人文精神的陽光灑滿英語課堂 校園文學(xué)社 ,給學(xué)生成長助力 用心拂去白玉之