（運(yùn)籌學(xué)與控制論專業(yè)論文）開放教育評價方法研究及應(yīng)用.pdf

山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 本文運(yùn)用系統(tǒng)論 控制論 投入產(chǎn)出理論和信息論方法研究開放教育評價 根據(jù)這些理論和方法 對開放教育評價體系進(jìn)行了建模 并利用這些模型對開放 教育院校進(jìn)行評價 從而為教育管理者進(jìn)行決策提供依據(jù) 并對開放教育進(jìn)行監(jiān) 控和預(yù)警 推動開放教育的發(fā)展 在開放教育的評價方法上 將精確思維的傳統(tǒng)模式結(jié)合現(xiàn)代模糊控制理論 將定性與定量 模糊與精確 靜態(tài)與動態(tài)的方法綜合起來研究開放教育的質(zhì)量評 價 同時要體現(xiàn)公平和客觀的原則 讓被評價者感到評價結(jié)果的公正 減少抵觸 情緒 要建立起科學(xué) 客觀 簡易 可行的教育評價指標(biāo)體系 并且可以用效用 的原則對指標(biāo)進(jìn)行評價 使用的指標(biāo)體系要具有可擴(kuò)展性和兼容性 便于評價不 同類型的開放教育體系 因?yàn)轶w系的復(fù)雜性 所以其指標(biāo)體系要有多樣性和穩(wěn)定 性 而一個良好的指標(biāo)體系 要求指標(biāo)在變動的同時 體系總體要具有一定的內(nèi) 在穩(wěn)定性 這樣體系的結(jié)構(gòu)才能夠做到可靠 當(dāng)院校有重大的情況 其指標(biāo)曲線 就會呈現(xiàn)明顯的波動 這樣指標(biāo)體系就能夠?qū)崟r反映體系的變化來 開放教育院校的評價要注重信息化的方法 利用信息化的方法 建立相應(yīng)的 信息化網(wǎng)絡(luò) 有了信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺 開放教育的評價工作就大大簡化 信息利 用率顯著提高 將計(jì)算機(jī)作為信息處理平臺還可以將各種數(shù)學(xué)工具靈活應(yīng)用到開 放教育質(zhì)量的評價上來 另外開放教育評價系統(tǒng)還要注意評價的效益性 遵循 產(chǎn) 學(xué)研 結(jié)合的原則 瞄準(zhǔn)開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才 努力適應(yīng)市場的需要 并利用投入產(chǎn)出理論 追求效益最大化 本文介紹了研究背景 研究意義 教育評價的目的 思路及主要內(nèi)容 介紹 了國際國內(nèi)高等教育評價方法的討論和研究 介紹了國際上比較先進(jìn)的高等教育 評價理論 重點(diǎn)對開放教育評價方法進(jìn)行研究及應(yīng)用 結(jié)合我國開放教育的特色 和現(xiàn)狀以及開放教育院校山東廣播電視大學(xué) 深入探討了開放教育質(zhì)量評價所使 用的各種方法及其應(yīng)用 包括特爾斐法 層次分析法a h p 及其應(yīng)用 模糊綜合 評價法及其應(yīng)用 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法 d e a 及其應(yīng)用 還對開放教育評價方法研 究進(jìn)行展望 針對山東廣播電視大學(xué)的質(zhì)量評價 對開放教育評價給出了相應(yīng)的 建議 并把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到開放教育評價中 利用網(wǎng)絡(luò)教育評價技術(shù)和計(jì)算 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 機(jī)技術(shù)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集和處理 從而可以推進(jìn)開放教育的發(fā)展 關(guān)鍵詞 開放教育評價體系模糊綜合評價法a h p 方法d e a 方法 分類號 g 4 0 0 3 4 2 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 a b s t r a c t t h i sa r t i c l eu t i l i z e st h es y s t e mt h e o r y t h ec y b e r n e t i c s t op u ti n t o p r o d u c t i o nt h et h e o r ya n dt h ei n f o r m a ti o nt h e o r ym e t h o ds t u d yo p e n i n g e d u c a t i o na p p r a i s a l a c c o r d i n gt ot h e s et h e o r i e sa n dt h em e t h o d h a s c a r r i e do nt h em o d e l l i n gt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na p p r a i s a ls y s t e m a n d e d u c a t e st h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e su s i n gt h e s em o d e l st ot h eo p e n i n g t oc a r r yo nt h ea p p r a i s a l t h u st oe d u c a t et h es u p e r i n t e n d e n tt oc a r r y o nt h ed e c i s i o n m a k i n gt op r o v i d et h eb a s i s a n dc a r r i e so nt h em o n i t o r i n g a n dt h ee a r l yw a r n i n gt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o n p r o m o t e st h eo p e n i n g e d u c a ti o nt h ed e v e l o p m e n t i nt h eo p e n i n ge d u c a t i o n sa s s e s s m e n tm e t h o d t h ep r e c i s et h o u g h t s t r a d i t i o n a lp a t t e r nu n i o nm o d e r nf u z z yc o n t r o lt h e o r y w i l ld e t e r m i n et h e n a t u r eo fw i t ht h eq u o t a f u z z ya n dp r e c i s e t h es t a t i cs t a t ea n dt h e d y n a m i cm e t h o ds y n t h e s i z e st h er e s e a r c ho p e n i n ge d u c a t i o nt h eq u a l i t y r a t i n g s i m u l t a n e o u s l ym u s tm a n i f e s tf a i ra n dt h eo b j e c t i v ep r i n c i p l e l e t sb yt h ev a l u e rf e e l t h a tt h em e a s u r er e s u l t sf a i r r e d u c e st h e r e s i s t a n c e m u s te s t a b l i s ht h es c i e n c e o b j e c t i v e l y s i m p l e t h ef e a s i b l e e d u c a t i o ne v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e m a n dm a yu s ee f f e c t i v e n e s st h e p r i n c i p l et oc a r r yo nt h ea p p r a i s a lt ot h et a r g e t t h eu s ei n d i c a t o rs y s t e m m u s th a v et h ee x t e n d i b i l i t ya n dt h ec o m p a t i b i l i t y i sa d v a n t a g e o u sf o r t h ea p p r a i s a ld i f f e r e n tt y p et h eo p e n i n ge d u c a t i o ns y s t e m b e c a u s eo f s y s t e m sc o m p l e x i t y t h e r e f o r ei t si n d i c a t o rs y s t e mm u s th a v et h e m u l t i p l i c i t ya n dt h es t a b i l i t y b u tag o o di n d i c a t o rs y s t e m t h er e q u e s t t a r g e td u r i n gc h a n g e t h es y s t e mo v e r a l lm u s th a v ec e r t a i ni n t r i n s i c s t a b i l i t y s u c hs y s t e m ss t r u c t u r eo n l yt h e nc a na c h i e v er e l i a b l y w h e n t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a v et h es i g n i f i c a n ts i t u a t i o n i t st a r g e t c u r v ew i1 1p r e s e n tt h eo b v i o u sf l u c t u a t i o n s u c hi n d i c a t o rs y s t e mc a nt h e r e a l ti m er e f l e c ti o ns y s t e m sc h a n g e 3 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 t h eo p e n i n ge d u c a t e st h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st h ea p p r a i s a lt o n e e dt op a yg r e a ta t t e n t i o nt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o nt h em e t h o d u s i n gt h e i n f o r m a t i o n i z a t i o n m e t h o d e s t a b l i s h e st h e c o r r e s p o n d i n g i n f o r m a t i o n i z a t i o nn e t w o r k h a dt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o nn e t w o r kp l a t f o r m t h eo p e n i n ge d u c a t i o ne v a l u a t i o ne x e r c i s eg r e a t l ys i m p l i f i e d t h e i n f o r m a t i o nu s ef a c t o ro b v i o u s l ye n h a n c e d m i g h ta l s oa p p l yn i m b l yt h e c o m p u t e r a st h ei n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gp l a t f o r me a c h m a t h e m a t i c a l i n s t r u m e n t t h eo p e n i n ge d u c a t i o nq u a l i t yt h ea p p r a i s a l m o r e o v e rt h e o p e n i n ge d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e mm u s tp a ya t t e n t i o nt ot h ea p p r a i s a l t h eb e n e f i t f o l l o w s p r o d u c e ss t u d yg r i n d s t h eu n i o np r i n c i p l e t h e a i m i n go p e n i n ge d u c a t i o nr a i s ea p p l i c a t i o ni n t e r d i s c i p l i n a r yt a l e n t m e e t st h em a r k e t n e e dd i l i g e n t l y a n du s i n gp u t si n t op r o d u c t i o nt h e t h e o r y t h ep u r s u eb e n e f i tm a x i m i z a t i o n t h i sa r t i c l ei n t r o d u c e dt h er e s e a r c h b a c k g r o u n d t h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c e t h ee d u c a t i o na p p r a i s a lg o a l t h em e n t a l i t ya n dt h ep r i m a r y c o v e r a g e i n t r o d u c e dt h ei n t e r n a t i o n a ld o m e s t i c h i g h e r e d u c a t i o n a s s e s s m e n tm e t h o dd i s c u s s i o na n dt h e r e s e a r c h i n t r o d u c e d i n t e r n a t i o n a l l yt h eq u i t ea d v a n c e dh i g h e re d u c a t i o na p p r a i s a lt h e o r y k e y c o n d u c t st h er e s e a r c ha n dt h ea p p li c a t i o nt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o n a s s e s s m e n t m e t h o d u n i f i e so u rc o u n t r yt o o p e nt h ee d u c a t i o nt h e c h a r a c t e r i s t i ca n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o na sw e l la st h eo p e n i n ge d u c a t e s t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss h a n d o n gr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t y h a sd i s c u s s e de a c hm e t h o dw h i c ha n dt h ea p p l i c a t i o nt h o r o u g h l yt h eo p e n i n g e d u c a t i o nq u a l i t yr a t i n gu s e s i n c l u d i n gt h et u r l ef e il a w a n a l y t i c h i e r a r c h yp r o c e s sa h pa n da p p l i e s t h ef u z z yj u d g m e n tm e t h o da n da p p l i e s t h ed a t ae n v e l o p ea n a l y t i cm e t h o d d e a a n dt h ea p p l i c a t i o n a l s oc a r r i e s o nt h ef o r e c a s tt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na s s e s s m e n tm e t h o dr e s e a r c h i n v i e wo ft h es h a n d o n gr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t y sq u a l i t yr a t i n g h a sg i v e nt h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o nt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na p p r a i s a l 4 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 a n da p p l i e st h ep r e s e n ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h eo p e n i n ge d u c a t i o n a p p r a is a l c a r r i e so nt h em a s s i v ed a t ac o l l e c ti o na n dp r o c e s s i n gu s i n g t h en e t w o r ke d u c a ti o na p p r a is a lt e c h n o l o g ya n dt h ec o m p u t e rt e c h n o l o g y t h u sm a ya d v a n c et h eo p e n i n ge d u c a t i o nt h ed e v e l o p m e n t k e yw o r d o p e n in ge d u c a tio na p p r a is a ls y s t e mf u z z yj u d g m e n tm e t h o d a h pm e t h o dd e am e t h o d c a t e g o r yn u m b e r g 4 0 0 3 4 5 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的學(xué)位論文 是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下 獨(dú) 立進(jìn)行研究所取得的成果 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 本論文不 包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果 對本文的研 究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體 均已在文中以明確方式標(biāo)明 本聲明 的法律責(zé)任由本人承擔(dān) 論文作者簽名 關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明 本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 同意學(xué) 校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論 文被查閱和借閱 本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分 內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索 可以采用影印 縮印或其他復(fù)制手段 保存論文和匯編本學(xué)位論文 保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定 論文作者簽名 堂導(dǎo)師簽名 童逝日 期 塑塑塵 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章緒論 隨著人們觀念的更新 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅僅是一種時尚的舉動 更是逐步自我 充實(shí) 提升自身各方面素質(zhì)的必要途徑 在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會里 知識和 信息時空呈幾何級數(shù)般地增長 客觀上要求人們的素質(zhì)和能力也要隨之不斷的充 實(shí)和提升 而其最有效的途徑就是不斷地學(xué)習(xí) 人們擁有了知識就擁有了改變生 活和面對挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢 因此 一方面人們對繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)的渴望和 需求日益迫切 另一方面 信息技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用又為 人們享受終身教育提供了可能 正是在這種社會背景下 開放教育應(yīng)運(yùn)而生 并 且得到了飛速發(fā)展 當(dāng)熱鬧和喧囂都沉寂下來后 人們開始關(guān)注開放教育教學(xué)質(zhì) 量問題 對于開放教育的評價 我國現(xiàn)狀是什么樣呢 我國目前開放教育現(xiàn)狀又 是什么樣的呢 發(fā)達(dá)國家的開放教育發(fā)展?fàn)顩r又怎樣 我從遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展 到開放教育評價方法研究及應(yīng)用進(jìn)行著探索 現(xiàn)代開放教育手段的主要特點(diǎn)是教 師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨空間進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時的交互 這是現(xiàn)代開放教育與傳統(tǒng)教 育最顯著的區(qū)別 也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的優(yōu)勢所在 1 1 研究背景及研究意義 一 研究背景 進(jìn)入2 1 世紀(jì)后 中國高等教育大眾化步伐加快 高校學(xué)生數(shù)迅速增加 質(zhì) 量保障是維護(hù)大眾化成果 確保下一步發(fā)展的關(guān)鍵 質(zhì)量教育已成為世界高等教 育改革中最受關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一 2 1 世紀(jì)已被視為 質(zhì)量的年代 我國 自從1 9 9 9 年走上高等教育發(fā)展的快車道 幾年來高等教育擴(kuò)張一直呈現(xiàn)上升態(tài) 勢 來自教育部的數(shù)字顯示 高等教育毛入學(xué)率 2 0 0 2 年達(dá)到1 5 2 0 0 3 年達(dá) 到1 7 2 0 0 4 年達(dá)到1 9 到2 0 0 5 年底高等學(xué)校在校生突破2 0 0 0 萬人 為世界 規(guī)模之最 但高等教育大眾化也帶來了一定的困難和挑戰(zhàn) 數(shù)量大幅擴(kuò)張的同時 如果沒有質(zhì)量的保障和相應(yīng)提高 它帶來的問題最終再次制約數(shù)量的發(fā)展 伴隨 著高等教育改革的深入發(fā)展 如何評價和提高教育質(zhì)量的問題日益突出 尤其是 2 1 1 工程 的實(shí)施 標(biāo)志著我國高等教育的進(jìn)一步改革必將以 提高質(zhì)量和效 6 山東人學(xué)碩士學(xué)位論文 益為中心 如何評價和提高教育質(zhì)量已成為高等學(xué)校今后各項(xiàng)工作的 重中之 重 難中之難 急中之急 可以說我國目前關(guān)鍵的問題是 要盡快建立起一套 符合中國國情 并且行之有效的高等教育質(zhì)量保障體系 現(xiàn)代開放教育教學(xué)質(zhì)量 評價指標(biāo)體系研究 國際上對教育質(zhì)量的關(guān)注 從上個世紀(jì)6 0 7 0 年代對受教育 機(jī)會的研究轉(zhuǎn)向8 0 一9 0 年代對其自身意義的研究和指標(biāo)體系研究 源于西方發(fā)達(dá)國家的教育質(zhì)量評價 在國際上主要始自上個世紀(jì)8 0 年代中 期 1 9 8 5 年荷蘭政府發(fā)布了高等教育政策報告書 高等教育 自治與質(zhì)量 以此為開端 西方發(fā)達(dá)國家普遍進(jìn)行了廣泛的高等教育質(zhì)量保障理論研究 并且 進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索 形成了聲勢浩大的高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動 這一運(yùn)動于 上世紀(jì)末波及到了發(fā)展中國家 質(zhì)量保障問題也成為聯(lián)合國教科文組織等國際性 組織的重要議題 教育質(zhì)量評價在歐美發(fā)達(dá)國家已有多年的歷史 相當(dāng)多的國家 都已形成了比較完善的高等教育質(zhì)量評價體系并已制度化甚至法制化 評價也為 社會各界包括學(xué)術(shù)界 專業(yè)機(jī)構(gòu) 工商界 政府以及社會公眾所接受 因此 西 方高等教育的質(zhì)量評價模式是將原有的質(zhì)量評價體系進(jìn)行深化 提煉與充實(shí)的產(chǎn) 物 如美國高等教育質(zhì)量評價的鑒定模式就是在該國一百多年鑒定實(shí)踐基礎(chǔ)上的 不斷發(fā)展與完善 是對原有高等教育質(zhì)量評價體系的繼承與發(fā)展 自從1 9 9 9 年 1 月1 3 日國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日制定的 面向2 1 世紀(jì)教育振 興行動計(jì)劃 明確提出了在我國大力發(fā)展現(xiàn)代開放教育的計(jì)劃 不久 有4 5 所高等院校相繼被批準(zhǔn)開展現(xiàn)代開放教育試點(diǎn)工作 到2 0 0 5 年4 月止 開放教 育試點(diǎn)學(xué)校共有6 8 家 在讀學(xué)生已經(jīng)超過3 0 0 萬人 隨著人數(shù)的擴(kuò)大 隨之而 來的是人們對開放教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注 雖然 目前世界各國圍繞開放教育教學(xué) 質(zhì)量而開展的評價活動層出不窮 但是 首先質(zhì)量是一個與價值觀聯(lián)系非常緊密 的概念 兩者都深受國家 地區(qū)文化傳統(tǒng) 社會背景的影響 因此質(zhì)量評價注定 因國家 地區(qū)的不同而存在一定的差異 這也是各國都必須開展屬于自己的開放 教育教學(xué)質(zhì)量評價研究 而不能盲目引進(jìn)他國研究成果 以及質(zhì)量評價研究成果 不具備全球普適性的原因 同時 從全球來說 人們總是希望無論是產(chǎn)品質(zhì)量還 是教育質(zhì)量都有一個較為公認(rèn)的基準(zhǔn) 這不但能方便全球的交流活動 也為各國 提高教育質(zhì)量提供參考 在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上 中國開放教育教學(xué)質(zhì)量評價就必須 既具有一定的國別文化特色 又具有一定的國際性 要體現(xiàn)這一特色 研究評價 7 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 指標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)是一個比較好的切入點(diǎn) 開放教育教學(xué)質(zhì)量評價方法和指標(biāo)體系 以體系結(jié)構(gòu)的建立為核心 并綜合研究其建立的理論和應(yīng)用 設(shè)計(jì)一套具有一定 普適性的開放教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系 為各種主體的開放教育教學(xué)質(zhì)量評價 提供制定指標(biāo)體系的參考 二 研究意義 開放教育教學(xué)質(zhì)量評價是質(zhì)量保證 質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié) 在教 育實(shí)踐中倍受研究者們關(guān)注 我國一直大力發(fā)展開放教育 但其質(zhì)量卻一直不被 公眾所看好 原因是多方面的 既有開放教育內(nèi)部本身的問題 也受開放教育外 各種因素的影響 我國開放教育工程實(shí)施后 各校積累了質(zhì)量保障的豐富 但也 出現(xiàn)了不少質(zhì)量問題 本研究著力于為開放教育的質(zhì)量評價者 包括政府機(jī)構(gòu)的 評價者 行業(yè)第三方評價者 以及開放教育試點(diǎn)院校本身 提供一套可借鑒和參 考的開放教育教學(xué)質(zhì)量評價方法 評價方法不僅適用于我國開放教育試點(diǎn)院校 也可用于未來欲加入我國開放教育國外開放教育單位 這對于保證我國開放教育 教學(xué)質(zhì)量 維護(hù)開放教育市場聲譽(yù)具有重要的意義 從開放教育本身發(fā)展的角度 來說 科學(xué)地研究和建構(gòu)一個開放教育教學(xué)質(zhì)量評價方法 不僅使行業(yè)內(nèi)部在質(zhì) 量有了可供參考的標(biāo)準(zhǔn) 也能使其外部對開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響程度相對既有 利于開放教育本身的發(fā)展 也有利于開放教育的質(zhì)量能為社會所用 1 2 開放教育質(zhì)量評價的目的 任務(wù)和作用 一 開放教育質(zhì)量評價體系的目的 開放教育質(zhì)量是開放教育的生存之本 也是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn) 開放 教育質(zhì)量評價體系能幫助開放教育的行政人員和教學(xué)管理人員進(jìn)行教育決策提 供信息反饋 開放教育質(zhì)量評價的目的就是引導(dǎo)學(xué)校在面向社會 依法自主辦學(xué) 的同時 確立取信于社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我保障體系 促使學(xué)校重視教學(xué)工 作 加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理 深化教學(xué)改革和教育創(chuàng)新 提高教學(xué)質(zhì)量 并為學(xué)校改進(jìn)工作提供依據(jù) 密切學(xué)校與社會的聯(lián)系 發(fā)揮社會對開放教育的監(jiān) 督作用 加強(qiáng)教育行政部門對開放教育的宏觀管理 二 開放教育質(zhì)量評價體系的任務(wù) 開放教育質(zhì)量評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用一定的途徑和方法對開放教育質(zhì) 8 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 量進(jìn)行的一種價值判斷 開放教育質(zhì)量評價的基本任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn) 包括辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 就是通過系統(tǒng)地搜集學(xué)校的主要信息 準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況 進(jìn)行 科學(xué)地分析和判斷 對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量滿足社會需要和國家法律法規(guī)規(guī) 定的程度做出價值判斷 為學(xué)校深化改革 強(qiáng)化建設(shè)和管理 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 為社會各方擇人 用人 為學(xué)生選擇學(xué)校 為國家教育行政部門改善宏觀管理 推進(jìn)全國開放教育持續(xù)健康地發(fā)展提供依據(jù) 三 開放教育質(zhì)量評價體系的作用 1 導(dǎo)向作用 即開放教育質(zhì)量評價對被評者具有指導(dǎo)方向的作用 在教育 質(zhì)量評價中 對任何被評對象所作的價值判斷 都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行的 這些評價目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)及其權(quán)重 對被評價對象來說 起著指揮棒 的作用 評價目標(biāo)實(shí)際是由目標(biāo)制定者根據(jù)社會需要而制定的 是評判者對被評 對象應(yīng)達(dá)到的社會價值的反映 也是社會需要的體現(xiàn) 通過評價的導(dǎo)向作用 引 導(dǎo)開放教育向正確方向發(fā)展 是開放院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵 2 鑒定作用 即開放教育質(zhì)量評價對被評者達(dá)到目標(biāo)的程度有提供證明的 作用 也就是評價活動可以衡量被評價對象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo) 的優(yōu)劣程度 并把結(jié)果作為對其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù) 通過評價 評價者根據(jù) 被評者達(dá)到目標(biāo)的程度 給予恰如其分的不同對待和針對性的正確指導(dǎo) 以促進(jìn) 工作 被評價者能確切的找出與評價目標(biāo)的差距 明確其努力方向 3 監(jiān)督作用 即教育質(zhì)量評價對被評價對象起檢查督促的作用 開放教育 質(zhì)量評價總是將被評對象與評價目標(biāo)相比較 來確定其是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo) 的程度 這體現(xiàn)了它的檢查作用 找出被評價對象與目標(biāo)的差距 使其明確今后 努力的方向和途徑 督促被評價對象向評價目標(biāo)前進(jìn) 這體現(xiàn)了它的督促作用 4 調(diào)節(jié)作用 一方面是評價者為被評價者調(diào)節(jié)目標(biāo)和進(jìn)程 當(dāng)評價者認(rèn)為 被評價者已達(dá)到目標(biāo) 并能達(dá)到更高目標(biāo)時 就會將目標(biāo)調(diào)高 將進(jìn)程相對調(diào)快 當(dāng)認(rèn)為被評價者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時 就會將目標(biāo)調(diào)低 將進(jìn)程相對調(diào)慢 使之符合被評價者的實(shí)際 另一方面是被評價者通過評價了解自己的長短 功過 明確努力方向及改進(jìn)措施 以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié) 9 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 診斷作用 開放教育評價的過程是評價者利用觀察 問卷 測驗(yàn)等手段 搜集被評者的有關(guān)資料并進(jìn)行分析 然后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者哪些達(dá)到了目 標(biāo) 哪些沒達(dá)到目標(biāo)作出價值判斷 并為其所存在的問題找出原因 再針對這些 原因提供改進(jìn)途徑和措施的過程 6 激勵作用 根據(jù)開放教育質(zhì)量的評價結(jié)果 被評價者按其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu) 劣程度可分為不同等級 這種不同的等級會使個人與個人 單位與單位之間進(jìn)行 不自覺的比較 對被評對象來說 是一個積極的刺激和有力的推動 良好的評價 會對成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用 使被評者更加努力 產(chǎn)生獲取更大成功的動力 不 好的評價對被評者是一種無形的壓力 會對失敗的教訓(xùn)起消退作用 使被評者產(chǎn) 生不甘落后 奮發(fā)努力 改進(jìn)工作的動力 科學(xué)開放教育評價體系的建構(gòu)需要科 學(xué)的評價理論和方法 1 3 開放教育評價方法研究現(xiàn)狀 開放教育是成人高等教育的重要組成部分之一 目前 高等教育評價方法 研究大多數(shù)集中在已建立價值理論的指導(dǎo)下 探索建立判斷評價對象與已知價值 的一致性的方法 對于如何發(fā)現(xiàn)價值 如何在沒有價值理論指導(dǎo)下進(jìn)行評價等方 面缺乏研究 數(shù)量方法作為現(xiàn)代評價所使用的一種重要方法 其使用和研究主要 集中于評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和綜合多指標(biāo)評價的數(shù)學(xué)技術(shù)兩個方面 評價指標(biāo)研究 方面 主要集中于對評價指標(biāo)內(nèi)部一致性的分析 科學(xué)確定權(quán)重和評價對象的理 想模型研究三個方面 所使用的數(shù)量方法有數(shù)量化方法 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法 層次分 析方法 馬爾科夫鏈方法 多元分析 因素分析 主成分分析 聚類分析等 綜 合多指標(biāo)評價方面 主要集中于通過選定數(shù)學(xué)模型對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算 得出 反映評價對象價值狀態(tài)的指數(shù) 或確定其價值狀態(tài) 所使用的數(shù)量方法有數(shù)量化 方法 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法 非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法 線性規(guī)劃 層次分析方法 馬爾科夫鏈 方法 隨機(jī)過程 多元分析 因素分析 主成分分析 聚類分析等 模糊綜合評 i 判等 l o 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 4 目前開放教育評價方法使用和研究中存在的問題 一 高等教育評價方法問題 在評價方法的一般研究中 重視對評價對象進(jìn)行價值判斷的方法 對發(fā)現(xiàn)新 的高等教育價值的評價方法普遍研究不夠 在實(shí)際評價中 評價者將發(fā)現(xiàn)大學(xué)新 價值的評價與判斷大學(xué)是否具有某種價值的評價混為一談 阻礙了大學(xué)的價值創(chuàng) 新 例如 大學(xué)特色評價和合格大學(xué)評價就是兩種不同類型的評價 前者是通過 評價發(fā)現(xiàn)特色 特色不因被發(fā)現(xiàn)而存在 它獨(dú)立于評價者 是評價對象進(jìn)行價值 創(chuàng)新的結(jié)果 后者是通過評價判斷它與既定的價值標(biāo)準(zhǔn)是否一致 是評價對象追 求價值的結(jié)果 顯然 兩類評價應(yīng)該使用不同的評價策略和方法 但現(xiàn)行的評價 對此重視不夠 二 使用和研究評價中的數(shù)量技術(shù)存在的問題 眾所周知 運(yùn)用數(shù)量技術(shù)于評價的關(guān)鍵是建立與價值結(jié)構(gòu)同構(gòu)的數(shù)學(xué)模型 如果所分析的問題與數(shù)學(xué)模型同構(gòu) 那么利用特定的數(shù)學(xué)工具展開所建立的數(shù)學(xué) 模型 就能更深入地認(rèn)識問題的本質(zhì) 隨著對教育評價所評價的價值結(jié)構(gòu)認(rèn)識 的深入 以及數(shù)學(xué)科學(xué)本身的發(fā)展 人們對評價過程所使用 數(shù) 的認(rèn)識 評價 數(shù)量技術(shù)所使用的數(shù)學(xué)模型經(jīng)歷了 確定數(shù)學(xué)模型一隨機(jī)數(shù)學(xué)模型一模糊數(shù)學(xué)模 型階段的探索與發(fā)展 由于歷史的原因 以及對價值結(jié)構(gòu)和數(shù)量技術(shù)認(rèn)識的局限 目前較為常用的還是這三類模型 只是在模型具體使用的數(shù)學(xué)方法上有新的發(fā) 展 在大量使用評價技術(shù)的實(shí)踐中 可以發(fā)現(xiàn)使用定量評價技術(shù)不當(dāng)和簡化評價 所涉及的數(shù)量化問題兩類問題 數(shù)學(xué)技術(shù)問題簡單化評價所涉及數(shù)量化問題的后果有二 其一 在評價時錯 用數(shù)量化方法 其二 限制或拒絕在評價中應(yīng)用新的數(shù)量化方法由于將 定量評 價 和 定性評價 割裂 當(dāng)前的問題是 多數(shù)的評價數(shù)量模型只停留在用不同 的觀點(diǎn)看同一價值問題上 至于其看法是否合理 則缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)量化技 術(shù)的濫用 源于價值問題是否有一種相對合理的問題歸宿 如果有 該如何判斷 具體價值問題的問題歸宿 而對這些問題的研究 在教育評價學(xué)科中還很少 定 量評價遭到責(zé)難也再所難免 創(chuàng)新評價數(shù)量化技術(shù)的動力不夠也理所當(dāng)然 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 5 本文的研究思路及主要內(nèi)容 本文通過學(xué)習(xí)和借鑒前人對教育評價研究的理論和方法 對國內(nèi)外開放教育 的現(xiàn)狀進(jìn)行分析 根據(jù)我國的開放教育的實(shí)際情況 對開放教育評價體系的研究 方法進(jìn)行了探討和比較 將一些現(xiàn)代評價理論融入開放教育體系的研究中 并在 此基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對我國的開放教育評價體系進(jìn)行分析和設(shè)計(jì) 結(jié)合山東廣 播電視大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)量評價 在權(quán)重系數(shù)的確定 評價結(jié)果的模糊聚類 使用了層次分析 模糊綜合評價 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等多重方法 并針對評價結(jié)果提 出了相應(yīng)的對策 本文分為五章 第一章緒論 介紹了本文的研究背景 研究意義 教育評價 的目的 思路及主要內(nèi)容 第二章高等教育評價方法論 介紹了國際國內(nèi)高等教 育評價方法的討論和研究 第三章與開放教育評價有關(guān)的科學(xué)理論 介紹了國際 上比較先進(jìn)的高等教育評價理論 第四章開放教育評價方法研究及應(yīng)用 介紹了 高等教育評價的通用方法 并且結(jié)合我國開放教育的特色和現(xiàn)狀 結(jié)合山東廣播 電視大學(xué)深入探討了開放教育質(zhì)量評價所使用的各種方法 包括特爾斐法 層次 分析法a h p 及其應(yīng)用 模糊綜合評價法及其應(yīng)用 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法 d e a 及 其應(yīng)用 第五章開放教育評價方法研究展望 針對山東廣播電視大學(xué)的質(zhì)量評價 對開放教育評價給出了相應(yīng)的建議 并把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到開放教育評價中 利用網(wǎng)絡(luò)教育評價技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集和處理 從而可以推進(jìn) 開放教育的發(fā)展 本文的特色 由于開放教育在國內(nèi)的發(fā)展只有短短的9 年時間 評價方法還 處在初級階段 本文通過對高等教育評價方法的研究 結(jié)合作者所從事的開放教 育職業(yè)和開放教育的特點(diǎn) 將實(shí)用可行和先進(jìn)的教育評價方法引入到開放教育評 價體系中去 為科學(xué)制定開放教育評價體系的制定提供科學(xué)方法和技術(shù)支持 1 2 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章高等教育評價方法論 2 1 高等教育評價方法分類研究 高等教育評價方法的分類研究 有利于認(rèn)識不同評價方法的共同點(diǎn) 在中國 習(xí)慣上仍將評價方法分為定量評價與定性評價兩類 在西方 評價方法也有硬評 價和軟評價兩派 所謂硬評價 就是運(yùn)用客觀收集信息方法和定量分析技術(shù)為主 的評價 方法 與之相對 軟評價是運(yùn)用主觀收集信息方法和定性分析技術(shù)為主 的評價 方法 因此 硬評價和軟評價之分 也與定量評價與定性評價方法之 分密切相關(guān) 這種評價方法的二分式分類是否科學(xué) 只要弄清 定性 之 性 的含義 定量 之 量 的含義 就不難對這個問題進(jìn)行回答 根據(jù)詞義 定 性有對犯錯誤或罪行的人確定其問題性質(zhì) 測定物質(zhì)包含那些成分及性質(zhì)等含 義 由此可見 定性研究實(shí)際上就是確定對象是否具有某種已經(jīng)為人們所確知的 性質(zhì) 再看定量 我們知道黑格爾關(guān)于 定量 的認(rèn)識 他還指出 定量是漠不 相關(guān)的規(guī)定性 即超出并否定自身的規(guī)定性 我們通常所理解的定量則有測定 物質(zhì)所含各種成分的數(shù)量 規(guī)定數(shù)量 以及規(guī)定的數(shù)量三種含義 也即定量研究 實(shí)際上是測定所研究對象所含各種成分 成分的性質(zhì)是已知的 的數(shù)量 或規(guī)定數(shù) 量 因此 盡管定量與定性均可成為研究手段 但是 它們的區(qū)分并不是簡單的 研究對象手段的區(qū)別上 有學(xué)者將評價方法劃分為抽象化方法 理想化方法 模 型化方法和系統(tǒng)化方法 這種劃分交叉太多 而且用方法定義方法 例如 他界 定模型化方法為 主體利用抽象化方法和理想化方法以及類比方法 建立起一定 的模型 通過對可控模型的細(xì)致研究 把握原型對象的結(jié)構(gòu) 功能和變化規(guī) 律 這種方法就是模型化方法 我們認(rèn)為 評價方法總是與評價目的聯(lián)系的 方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段 離開評價目的很難準(zhǔn)確把握評價方法的本質(zhì) 相對來說 以開展評價有無具體的價值形態(tài)作為評價方法的分類標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)了評價方法和評 價目的的統(tǒng)一 是一種比較科學(xué)的評價方法分類方法 按照開展評價之前有無具 體的價值形態(tài)作為評價的先行組織者 標(biāo)準(zhǔn) 評價方法可以分為以下四類 第一類 以社會科學(xué)的研究方法為工具 建立價值形態(tài)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價 1 3 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 方法 目的是發(fā)現(xiàn)新價值 稱這類評價方法為質(zhì)化評價方法 第二類 以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的研究方法為工具 建立價值形態(tài)作為評價標(biāo)準(zhǔn) 的評價方法 目的是發(fā)現(xiàn)新價值 稱這類評價方法為量化評價方法 第三類 根據(jù)已建立價值形態(tài)作為評價標(biāo)準(zhǔn) 并建立價值形態(tài)的描述性模型 評價對象價值的評價方法 目的是證實(shí)價值 稱這類評價方法為質(zhì)化后評價 它 就是傳統(tǒng)意義上的定性評價方法 第四類 根據(jù)已建立價值形態(tài)作為評價標(biāo)準(zhǔn) 并建立價值形態(tài)的確定性 一般 是數(shù)學(xué) 模型的評價方法 目的是證實(shí)價值 稱這類評價方法為量化后評價 它 就是傳統(tǒng)意義上的定量評價方法 2 2 高等教育評價的科學(xué)化問題 科學(xué)不只是一種活動 它更是分享發(fā)現(xiàn)知識目的的活動方法 k 皮爾遜 k p e a r s o n 認(rèn)為 整個科學(xué)的統(tǒng)一僅在于它的方法 不在于它的材料 而 科學(xué)方法的標(biāo)志則包括仔細(xì)而精細(xì)地分類事實(shí) 以及觀察事實(shí)間的相關(guān)和順序 借助創(chuàng)造性物想象發(fā)現(xiàn)科學(xué)定律 i 自我批判和對所有正常構(gòu)造心智來說是同等有 效的最后的檢驗(yàn)等 因此 一般意義的科學(xué)化就是指使用統(tǒng)一意義的科學(xué)方法 價值的科學(xué)化問題涉及到 價值經(jīng)得起科學(xué)研究的檢驗(yàn)嗎 科學(xué)中表 現(xiàn)什么樣的價值 以及 什么是科學(xué)的價值 科學(xué)促進(jìn)或破壞的更大利益是什 么 三個問題 從評價角度而言 評價的科學(xué)化問題包括兩個層面 其一 建 立科學(xué)的評價理論體系的問題 就是用科學(xué)的理念和方法重構(gòu)評價理論體系的問 題 回答 價值經(jīng)得起科學(xué)研究的檢驗(yàn)嗎 和 什么是科學(xué)的價值 科學(xué)促進(jìn)或 破壞的更大利益是什么 兩個問題 其二 評價方法的科學(xué)化 即用科學(xué)意義 上的科學(xué)方法開展評價活動 盡管 目前對是否要建立科學(xué)體系意義上的評價理 論 以及用科學(xué)方法研究和開展評價還有爭論 但是建立系統(tǒng)的評價理論體系 解釋人們的價值活動對開展價值實(shí)踐活動還是極為必要的 評價科學(xué)化體現(xiàn)了人們對能合理 準(zhǔn)確使用評價的理念和不斷改進(jìn)評價的實(shí) 踐行動 它的核心包括 按照科學(xué)的精神即實(shí)事求是的精神來組織和進(jìn)行評價 根據(jù)可靠的知識和合理的價值觀念來進(jìn)行評價 力求使評價尤其是社會評價先達(dá) 到正確 然后再追求至當(dāng)和最優(yōu) 1 4 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 有學(xué)者認(rèn)為評價科學(xué)化至少包括三層意思 其一 評價體系合理 有科學(xué)根 據(jù) 或者說確立評價的知識前提是可靠的 合理的 其二 評價的過程遵循一定 的程序和規(guī)則 遵循科學(xué)的方法和邏輯 對價值客體 主體的認(rèn)知知識 對評價 的情勢有可靠的了解 評價信息全面 真實(shí) 可信 其三 評價中對各種價值的 估約 評價是可靠的 計(jì)算是正確的 權(quán)重是合理的 這些評價科學(xué)化所包含的 問題 事實(shí)上是如何保障正確開展評價的問題 它沒有涉及如何將作為一種理論 體系的評價 建設(shè)成評價科學(xué)問題 因此 評價科學(xué)化更深層次的問題是如何建立確定評價的價值前提 解釋價 值的發(fā)生 發(fā)展 轉(zhuǎn)化 消亡的規(guī)律 按照既定的 科學(xué) 評價邏輯開展評價 事實(shí)上 可能恰恰是極不科學(xué)的 甚至是反科學(xué)的 評價作為一門科學(xué) 本身也 有評價的標(biāo)準(zhǔn) 按照好科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) 好的評價包括切中問題 s i g n i f i c a n c e 觀察與理論配合 研究發(fā)現(xiàn)所得結(jié)論的推廣性 g e n e r a l i z a b i l i t y 再造性 r e p r o d u c i b i l i t y 準(zhǔn)確 嚴(yán)謹(jǐn) 可被驗(yàn)證性等評價標(biāo)準(zhǔn) 評價的研究可以涉及到評價所使用的語言 發(fā)現(xiàn)評價的規(guī)則 評價所使用文 本和行為的意義 以及評價自身的反思等方面 這些方面涉及到不同的問題 應(yīng) 該根據(jù)不同的理論采用不同的方法來解決這些問題 評價目的關(guān)注評價的語言 其涉及的問題及其解決所依據(jù)的理論可用圖2 1 表示 圖2 1 以關(guān)注評價的語言為目的的評價所涉及問題和及解決問題的理論依據(jù) 以關(guān)注反思為評價目的的評價 所涉及的問題和及其解決問題的理論依據(jù)可 1 5 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 用圖2 2 表示 圖2 2 以關(guān)注反思為目的的評價所涉及的問題和及其解決問題的理論依據(jù) 評價目的關(guān)注文本或行為意義的評價所涉及的問題 以及解決問題的理論依 據(jù)可表示為圖2 3 1 6 圖2 3 以關(guān)注評價文本或行為意義為目的的評價所涉及的問題和及其解決 問題的理論依據(jù) 評價目的關(guān)注發(fā)現(xiàn) 其涉及的問題和解決所依據(jù)的理論可用圖2 4 表示 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 目的 發(fā)現(xiàn)評價的規(guī)則 上上 識別 分類 基本要素 識別范例 i 1 l r 1r 探究他們的聯(lián)系在概念化中作為缺陷 作為文化 作為社會化 上皇l 理論體系總體民族志教育先民 3 r 驗(yàn)族 r 論 士 事生 鹽 件態(tài)扎質(zhì)化評價人種論人種論 的的 結(jié)心根 現(xiàn) 實(shí)內(nèi) 構(gòu)理理 象 行動研究批判性 自然主義 在 容 分學(xué)論 圖 無束縛 論分 析 合作研究卜 研究 析調(diào)查 圖2 4 以關(guān)注發(fā)現(xiàn)評價規(guī)則為目的的評價所涉及的問題 和及其解決問題的理論依據(jù) 因此 高等教育評價的科學(xué)化 也涉及到上述各方面 僅局限于嚴(yán)格的遵守 既定的操作流程 建立確定的價值模型 這只是評價科學(xué)化的一個很小的方面 2 3 理想高等教育評價模式 所謂評價模式是指為了達(dá)到特定評價目的 按照一定評價理論所建立的 具 有固定結(jié)構(gòu)的一種操作程式 評價涉及到價值主體 評價主體 價值客體 評價 客體四個部分 按照評價過程的結(jié)構(gòu) 見圖2 5 圖中第一行表示理想評價情形 第二行表實(shí)際評價情形 可將評價分為四種類型 圖2 5 評價過程結(jié)構(gòu) 1 7 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 類型1 價值主體 即價值客體 一評價主體一價值客體 即價值主體 評價客 體 即價值客體 一評價結(jié)論 評價所涉及的四個要素的載體相同 評價的目的 是價值主體通過評價認(rèn)識自己是否具有某種己有的價值 它是含人生命體系統(tǒng)所 特有的評價活動 通常稱為自我評價 類型2 價值主體一評價主體一評價客體 價值客體的替代物 一評價結(jié)論 價值主體和價值客體是分離的 評價主體和價值主體也是分離的 價值客體和評 價客體也是分離的 評價的目的是價值主體需要確認(rèn)價值客體對自己的價值 這 就是一般意義上所講的評價 類型3 價值主體 評價主體一評價客體一價值客體一評價結(jié)論 價值主體和 評價主體一塊構(gòu)成了復(fù)合的價值主體 價值客體與評價客體是同一的 但價值主 體和價值客體是分離的 評價的目的是建構(gòu)新的價值 相當(dāng)于第四代評價所主張 的評價 類型4 評價主體一價值主體一價值客體一評價客體一評價結(jié)論 評價主體 外在于價值主體 價值主體和價值客體具有同一性 評價的目的是幫助價值主體 發(fā)現(xiàn)新的價值形態(tài) 是本文將要研究的質(zhì)化評價和量化評價所涉及的范圍 理想的評價模式應(yīng)具有防止價值主體和評價主體分離 價值客體與評價客體 分離 所造成的評價失效的機(jī)制 圖2 6 所表示的是一個理想的高等教育評價模 式 它基于兩個基本假設(shè)建立而成的 一個理想的高等教育評價模式 它基于兩 個基本假設(shè)建立而