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分布式認知視角下小組合作學習的實施策略研究 課程與教學論專業(yè) 研究生：李丹指導教師：李松林 摘要：小組合作學習作為一種改變學生學習方式的教學組織形式被廣泛應 用于教學中，但實踐中仍舊存在著一些問題并阻礙小組合作學習的實施。很多 研究者大多都聚焦于教師所使用的策略方法以求來解決這些問題。不可否認， 某種程度上來講，這種歸因具有一定的合理性。但筆者認為，小組合作學習本 質與內涵的重新審視、要素的厘清以及有效學習的過程與方式的探討研究是得 以順利解決這些問題的必要條件。而分布式認知與日益重要的小組合作學習中 的諸要素，如學習者、學習共同體、教輔人員、各類學習資源、學習者團體內 部成員之間的關系，可以輕松地建立一種映射關系。因此，本文選定分布式認 知這一視角，圍繞分布式認知視角下小組合作學習的實施策略這一主題，采用 文獻研究法、課堂觀察法、案例研究法，試圖給予小組合作學習全新的理解， 揭示此視角下小組合作學習的基本結構、有效的學習過程及其基本思路，力圖 在此基礎上對小組合作學習的有效實施策略做出些許有益的探索。本研究注重 結合中學英語課堂教學中小組合作學習實施的現狀，力求在探索和研究的過程 中做到客觀有效。 論文以分布式認知和小組合作學習的內在聯系作為基礎，安排了4 個部 分，依次推進小組合作學習的實施策略研究。首先，在案例分析的基礎上，歸 納小組合作學習實施中存在的問題。其次，分析分布式認知的源起、內涵與特 征，揭示分布式認知視角下的認識觀、知識觀與學習觀。再次，在分布式認知 的視角下，分析小組合作學習的基本要素及其建構性學習過程，進而提出分布 式認知視角下小組合作學習的基本思路。最后，筆者立足于分布式認知理論這 一視角較為強調的幾種學習要素，嘗試著提出此視角下小組合作學習的實施策 略。 、 本文認為，認知元素的共同運作是小組合作學習的重要心理機制，信息的 集聚與共享是提高小組合作學習有效性的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習的實施過程 中，教師必須做好明確合理的小組分工工作，充分發(fā)揮積極互賴的核心作用， 視促進性的互動為其力量的“活泉 ，確保組員社交與合作技能的習得與運用， 注重評價與反思工作的開展。除此之外，教師還應注意學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習 共同體的組建、信息的共享以及知識表征等策略在小組合作學習實施中的運。 用。 關鍵詞：分布式認知小組合作學習實施策略 t h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y l e a r n i n g i nt h e p e r s p e c t i v e c o g n i t i o n f o rc o o p e r a t i v e o fd i s t r i bu t e d m a j o r ：c u 玎i c u l 咖a 1 1 dt e a c h i l l g1 1 1 e o 巧 p o s t g r a d u a t e ：l id a n t u t o r ：p r 0 l is o n 9 1 i 1 1 a b s t m c t ：a sat e a c h m go 曙a n 協i o n a lf o m 、h i c hc a l lc h a l l g et h ew a y s t u d e n t s1 e 鋤，g r o u pc o 叩e r a t i v el e a m m gh a sb e e nw i d e l yu s e d 證c l a s s r o o m t e a c h 證g h o w e v e r ，i i la c c o r d a n c ew i t t lm ec m e n ts i t l l a t i o n ，w ec 鋤g e tm e r ea r e s t i l ls o m ep 砌) 1 e m si 1 1m eh p l e m e n 詛t i o no fg r o u pc o o p e m t i v el e 鋤i n g p r e v i o u s r e s e 鋤c h e r sm o s t l yf o c u s e do n也et e a c h e r s s t ra ：t e 科 t os o l v e也ep r o b l e m s a d m i t t e d l y t 0s o m ee x t e n t ，m i sa n r i b u t i o nh a sc e 他i t lr a t i o n a l i 夠b u tf 如mm e v i e wo ft h ea u _ t h o r t h er e s e a r c hw h i c ha b o u tt l l er e e x 鋤i n eo fg r o u pc o o p e r a t i v e l e 鋤i n g n a t u r ea n dc o i u l o t a t i o n ，c l e 哪e s so fm e e l e m e n t sa i l de 虢c t i v e1 e 踟i n g p r o c e s sa n dm e t h o di sm en e c e s s a 巧c o n d i t i o nf o rm ep r o b l e mc 鋤b er e s o l v e d s m o o m l y a n dd i s 仃i b u t e dc o g n i t i o nc a i le a s i l yc r e a t eam a p w i mm ee l e m e n t so f g r 0 1 j pc o o p e m t i v e l e a m i n g ， s u c ha s 1 e 踟e r s ，l e 鋤i i l gc o m m u n i 職 l e 啦i n gt i l er e l a t i o n s h i pb e 似e e nm ec o n u n 畋t e a c h m ga s s i s 伽t s ，a l l k m d so f l e 鋤i i l gr e s o u r c e s ，m er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t t l el e 鋤e r sw i t h i l lm eg r o u pm e m b e r s i i lv i e wo ft h i s ，t 1 1 ea r t i c l es e l e c t e dd i s t r i b u t e dc o g n i t i o n 也i sp e r s p e c t i v e ，f o c u s i n g o n l e 廿1 e m eo ft 1 1 e 曲p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yf o rc o o p e r a t i v el e a m i n gi i l m e p e r s p e c t i v eo fd i s m u t e dc o 印i t i o n ，u s 噸l i t e r a n l r er e v i e w ，c l a s s r o o m0 b s e n r a t i o n a n dc a s es t u d y m gm e t 上l o d ，t r i e dt 0g i v em eg r o u pc o 叩e r a t i v el e 鋤m gan e w u n d e r s t a l l d 噸，r e v e a l e di t sm e b a s i cs 仃u c t u r e ，e 能c t i v el e 鋤啦p r o c e s sa i l d b 2 l s i c i d e a o nm eb a s i so fi t ，t 1 1 ea u m o rt r i e dh e rb e s tt om a k eal i 仕l eu s e 血le x p l o r a t i o n f o rt 1 1 ee f r e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no f 鱸o u pc o o p e r a t i v el e 鯽血g t h i sr e s e a r c h c o m b i n e dw i t l lm ec u m e i l ti m p l e m e n t a t i o ns t a t u so fg r o u pc o o p e r a t i v el e 鋤m go f i i i e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h m gi i ls e c o n d a 巧s c h o o l s ，s t r i v 證gt 0b eo b j e c t i v e 鋤d e 艉c t i v ei 1 1m e p r o c e s so fe x p l o r a t i o n t h ea r t i c l e 嬲孤g e df o u rp a r t s a n di tp r o m o t e dt h ei l i l p l e m e n t a t i o ns t l a t e g y o fg r o u pc o o p e r a t i v el e a m j i l g 洫t u m 、h i c hb a s e do nm ei i l i l e rc o n i l e c t i o no f d i s t r i b u t e d c o 印i t i o na n d 鏟o u pc 0 0 p e r a t i v el e a m i n g f i r s t l y ，o nm eb a s i s o fp r e s e n t a t i o na n d a i l a l y s i so fm ec a s e ，吐l ea u 【m o rs u m m a r i z e da n d 觚a l y z e dm e p r o b i e m s 、h i c h o c c u 仃e di i lt l l e 鱸o u p c o o p e r a t i v e1 e 鋤h l gi i i l p l e m e n t a t i o n s e c o n d l y ， i t a n a l y z e d 廿l e 0 r i g m s ，m e a n h l g 觚dc h a r a c t e r i s t i c s o f d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ，a n dr e v e a l e dt 1 1 ev i e wo fu n d e r s t a n d i l l g ，k n o w l e d g ea n d e 鋤i 1 1 9i 1 1t i l ep e r s p e c t i v eo fd i s 仃i b u t e dc o 驢i t i o n 1 1 1 i r d l y ，m ea n i c l ea 1 1 a l y z e d m ee l e m e n t sa n dc o n s 仃i j c t i v el e 鋤i i l gp r o c e s so fg r o u pc o o p e r a t i v e1 e a m i n g ，t h e n p u tf o n a r dt 1 1 e b a s i ci m p l e m e n t a t i o ni d e a so f 伊o u pc o o p e r a t i v e1 e a m i l l gi 1 1 m ep e r s p e c t i v eo fd i s t r i b u t e dc o g n i t i o n l a s t l y ，b a s e do ns e v e r a ll e 鋤i n ge l e m e n t s w h i c hm o r es t r e s s e d ，m ea u m o ra 仕e m p t e dt op u tf o r 、a r ds o m ei m p l e m e n t a t i o n s 眥e g i e so fg r o u pc o o p e r a t i v e1 e a n l h l gi i lm ep e r s p e c t i v eo fd i s 訂i b u t e dc o g n i t i o n t h i sp a p e r 越g u e st h a t 廿l ec o m m o no p e r a t i o no fc o g n i t i v ee l e m e n t si sa i l i m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a lm e c h a l l i s mo fg r o u pc o o p e r a t i v el e 鋤i n g ，i 1 1 f b n n a t i o n g 砒e 血ga n ds ha r i ：n g i sak e yl 址t 0h i l p r o v e 吐l ee 虢c t i v e n e s s o f 鏟o u p c o o p e r a t el e 啪i 1 1 9 ht 1 1 ei m p l e m e n t a t i o no f 鏟o u pc o o p e r a t i v el e a m m g ，m e t e a c h e rm u s tb em a k eac l e a ra n dr e a s o n a b l ew o r kd i v i s i o n ，g i v e 血np l a y 1 ec o r e r o l eo fp o s i t i v en e r d e p e n d e n c e ，r e g a r dm em t e r a c t i o na si t sp o w e rl i v i l l gs p 血g ， e n s u r e 廿l ea c q u i s i t i o na 1 1 du t i l i z a t i o no fs o c i a la n dc o o p e r a t i o ns k i l l s ，p a ya 吮n t i o n t om ew o r ko fe v a l u a t i o na 1 1 dr e n e c t i o n i i la d d i t i o n ，m et e a c h e rs h o u l da l s ok e 印 m e i r se y e so n 血eu t i l i z a t i o no ft h e s es t r a 倫g i e si n 廿1 ei m p l e m e n t a t i o no fg r o u p c o o p e r a t i v ei e 咖i 1 1 9 ，s u c ha sm e c r e a t i o no f l e a m i n ge n v i r o i u l l e n t sa 工l d 廿1 el e a m m g c 0 m m u n 畋i i l f o n n a t i o ns h 痂ga n dk n o w l e 心er e p r e s e n t a t i o na n ds o0 n k e y w o r d s ： d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n c o o p e r a t i v el e 鋤i n gi m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g y i 上- 一 刖舌 一、問題的提出 ( 一) 認知元素的共同協作是小組合作學習的重要心理機制 赫欽斯( h c t c h i n s ) 等人提出的分布式認知理論突破了個體認知一直居于 主流的形勢，從理論上更深層次地闡述了學習方式與知識的轉變。認真學習分 布式認知理論之后，我們得出：在個體的內部、個體與個體之間、環(huán)境與制品 之間以及文化等方面都分布著認知。這一理論強調在合作情境中認知的外部表 征和問題解決。這就要求根本變革以“凱洛夫”為代表的傳統教學理論，從“獨 白”走向“對話，從“個體學習 走向“合作學習 。分布式認知還提供了 一個新的分析單元功能系統，它提供給每個參與者以適當的觀察視野，而 此觀察視野足以有效支持學習任務以及參與者對他人任務的監(jiān)察，從而提供幫 助甚至直接的替代性活動。在這一系統中，所有認知元素共同運作，通過交流、 協作，進行知識、意義的建構，從而獲得學習技能和社會技能，達成學習目標， 產生一個螺旋發(fā)展的效果。這不僅保證了共同任務的完成，而且還使每個參與 者獲得了相對獨立和自由發(fā)展的學習空間。小組合作學習想要證明其價值以及 它對學生發(fā)展、素質教育實施的意義，需要將研究引向一個更具有深層性的內 在理論基礎之上，而分布式認知則恰好為其提供了重要的心理機制。 ( 二) 信息的集聚與分享是提高小組合作學習有效性的關鍵環(huán)節(jié) 分布式認知強調信息的集聚與共享。共享的信息是集聚的信息( p o o l e d i n f o 珈a t i o n ) ，這讓情境中裝備最佳的人( 或設備) 為所有其他人的利益而運 用這些信息。分布式認知要求在系統的各要素之間共享認知活動。 小組合作 學習中，小組成員需要以集體的方式進行小組觀點或者信息的聚焦工作，以實 現觀點的聯接。相同地，集聚的信息需要共享。這是小組合作學習中組員共同 協作的基礎，亦是學習者賴以建立學習過程中情境性共享理解，保證任務完成 的關鍵關節(jié)。 鐘啟泉知識建構與教學創(chuàng)新社會建構主知識論及其啟示 j 全球教育展望，2 0 0 6 ，( 8 ) ：1 2 一1 8 雪貝爾等分布式認知：特征與設計 a 喬納森主編，鄭太年等譯學習環(huán)境的理論基礎 m 上海： 華東師范大學出版社，2 0 0 2 ：1 1 8 1 ( 三) 小組合作學習問題研究需要確立分布式認知的理論視角 個體認知主義認為知識外在于學習者，學習者的個體知識建構主要是由 “同化”與“順應兩個過程來實現的，它強調個體的內在性。然而在這一主 張影響下，小組合作學習在教學實踐中的實施過程中，存在著一系列的問題。 例如：( 1 ) 由于個體認知理論的局限，教師對小組合作學習的內涵本質及其基 本特征的理解尚不夠清楚，進而使小組合作學習成為課堂教學中泛濫流行的一 種“形式”。( 2 ) 小組分工不明確，課堂評價不全面導致小組合作學習過程中 的“搭車現象”頻頻發(fā)生，嚴重阻礙小組合作學習的有效實施。( 3 ) 學習者合 作意識淡薄，嚴重缺乏社交與合作技能。( 4 ) 小組合作學習中，教師自身定位 偏離，承擔著單一的角色。 而分布式認知在強調認知元素共同協作與信息的集聚、分享之外，還具有 顯著地社會性和情境性。它使得人們開始轉向在社會和文化中研究學習，由單 純的心理學解釋延伸到社會、文化和歷史的層次上并產生了新的學習觀。學習 過程中，學習者十分注重情境中的交互：在主動改進和完善個人認知網絡的同 時，也積極參與構建社會認知網絡，努力成為社會認知網絡的組成部分。學習 不再只是“惰性知識 的獲得。學生實際問題解決的能力也逐漸形成。 由此，我們不難發(fā)現小組合作學習問題的研究需要確立分布式認知的理論 視角。分布式認知視角下重新審視小組合作學習的學習機制、方式等，尋找小 組合作學習問題解決的途徑，進行小組合作學習實施策略的研究具有十分重要 的實踐意義，亦是當前進一步深化教學改革，切實提高教學質量和效益的一個 重要條件。 基于以上認識，在分布式認知的視角下審視小組合作學習必將開闊小組合 作學習的研究視野，為其存在的合法性和合理性提供一個獨特且有力的認識論 支持。研究者們已從多學科視角對小組合作學習的理念和價值進行了確證，也 從課程教學的角度對小組合作學習的學習過程進行了深入的探討，得出許多有 益的啟示。有學者從分布式認知的視角對學習環(huán)境進行了研究，但在分布式認 知視角下深入研究小組合作學習的學習機制和實施策略卻不多見，而本研究正 是選定了分布式認知這個理論視角對小組合作學習的實施策略做些許有益的 探索。 2 二、文獻綜述 ( 一) 小組合作學習的研究綜述 合作學習( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 于2 0 世紀7 0 年代初興起于美國，這一 階段著手于研究合作學習的理論問題。7 0 年代中期至8 0 年代中期，研究者們 從各種實驗研究中提出許多行之有效的學習策略，如“學生小組成績分工 、 “小組調查法 、“切塊拼接法等，合作學習取得實質性進展。9 0 年代中期 至今，小組合作學習逐步走向成熟，開始出現與其他相關的教學理論融合的趨 勢。因其能夠使得課堂氣氛得到很好地改善、在提高學生成績的同時又能發(fā)展 學生的社會技能等品質，很快贏得世界各國的關注，并成為當代主流教學理論 與策略之一。 合作學習在西方有著源遠流長的研究和實踐。古希臘教育家亞里士多德 ( a r i s t o t l e ) 認為“求知是人類的本性 ，而一種充滿合作性的寬松的學校氛圍， 能激發(fā)人的求知本性，有利于人的潛能的發(fā)揮。除此之外，合作學習這一思想 在辛尼加、昆體良、夸美紐斯等人的思想中也都得以顯現。 英國牧師約瑟夫，蘭卡斯特( j l a n c a s t e r ) 和安德魯貝爾( a b e l l ) 于1 8 世紀對重視培養(yǎng)學生社會技能和關注學生之間的互動或合作這一思想給予了 肯定并提倡合作學習的實施。而弗朗西斯帕克( f w p a r k e r ) 、杜威 ( j d e w e y ) 、克伯屈( w h k i l p a t r i c k ) 等人在1 9 世紀的最后三十年中也非常倡 導合作學習的應用。2 0 世紀4 0 年代，社會心理學家道奇在發(fā)展研究勒溫“田 野理論 思想過程中發(fā)現：相對于競爭，合作學習小組使用行動分工，注意同 伴的表現，更能積極的合作與學習，小組作品和討論的品質也較高。同時，他 認為：合作的相互依賴是一種相互助長的情境，只有團體中的其他人獲得了目 標，個人才能達到目標，這是一種積極的依賴。這一研究為以后的課堂合作學 習理論的創(chuàng)立建立了重要的理論基礎。6 0 年代末7 0 年代初，“合作學習 應 美國社會反種族歧視運動的計劃與教育質量迫切需要提高的需求，以專門的教 學組織形式被提出來。其后較具影響力的是明尼蘇達大學約翰遜兄弟( d a v i d a n dr o s g e rj o h n s o n ) 創(chuàng)立的合作學習中心，斯萊文( r o b e r ts l a v i n ) ，他們的 研究標志著合作學習理論系統化的形成。目前，合作學習己廣泛運用于美國、 加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中 小學教學中。查閱文獻，我們發(fā)現國外對合作學習的研究大致分為三個層次： 一是集中于合作學習的理論基礎研究，由2 0 世紀3 0 年代勒溫和道奇發(fā)展起來； 二是集中于實證研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；三是對合作學習評估工作的研 究。 反觀國內，早在兩干多年前的儒家教育和名著學記中就已經有了合作 學習的相關應用，例如相互切磋，相互交流等等在學習中的倡導。但是我國對 于合作學習的理論和實踐的真正研究起步于2 0 世紀8 0 年代末9 0 年代初。這 一階段主要是對國外研究進行了引進和介紹并從理念層面對合作的價值進行 了論述。隨著新一輪的基礎教育課程改革，研究者們開始重新審視傳統的教學 組織形式，不斷地深化教學目的，開始致力于可以協調發(fā)展學生的智力與非智 力品質的有效教學方式。鑒于其在國外的成功運用與盛行，我國研究者開始關 注合作學習。合作學習逐漸納入到課堂教學中并隨之迅速發(fā)展起來。 近些年來，在理論與實驗相結合的基礎上，我國教育工作者積極探索小組 合作學習并取得了成效。這主要體現在理論和實踐兩個方面。理論研究主要是 對國外小組合作學習理論的介紹及我國小組合作學習的構成要素及模式運作 的具體設計；實踐研究則主要是教學領域的應用。 目前關于小組合作學習的已有研究，人們主要從以下幾個視野展開研究： 一是社會學的視野。研究者們立足于源自群體動力理論和合作與競爭的目標結 構理論的社會互賴觀，揭示了個性學習與群體學習的內在機制，合作與競爭的 關系，并且從人的創(chuàng)造性和人文性等基本特征出發(fā)認識到合作學習是培養(yǎng)人的 創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學習方式。這為重構教學觀念、教學過程和教學理 論提供了社會學的養(yǎng)料。二是心理學的視野。研究者基于心理學的認知建構主 義學習理論，動機理論，學習策略、認知策略，人本主義學習理論，多元智力 理論以及學習者的認知風格差異等為合作學習提供理路分析，得出合作學習在 目標、內容、實施、評價等方面的啟示。三是教育學的視野。研究者基于對教 育學學科的理論把握，從教育發(fā)展、學校教育發(fā)展以及人的發(fā)展規(guī)律方面，說 明和論證了實施合作學習的內在要求與必然性，并從大量的學校教育實際中總 結和歸納合作學習的理論和實施方法。此外，還有研究者從人類生態(tài)學、教育 。徐凱初中信息技術課堂中小組合作學習的實踐研究 d 北京：首都師范大學，2 0 0 9 ：2 4 哲學的角度對合作學習的意義進行了論證。 將小組合作學習問題置放于社會學的視野、心理學的視野和教育學的視野 等多重視野下加以綜合的考察，人們主要研究了小組合作學習的以下幾個問 題：一是合作學習的本質內涵與基本特征。二是教學設計在合作學習中的重新 審視。三是合作學習的開展。四是合作學習的評價。 但是，處于小組合作學習研究初級階段的我們，仍然有很多不足，例如： ( 1 ) 由于缺乏深入的理論研究，導致合作學習本質內涵的把握不準確從而無 法很好地揭示小組合作學習的學習過程；( 2 ) 較多地關注國外經驗的直接“照 搬 運用，忽視了一線教師的實踐研究；( 3 ) 由于理論層面研究的缺失，造成 小組合作學習實踐過程中許多問題的產生，如：手段目標的脫離、教師行 為無法擺脫傳統教學觀念、學生缺乏合作技能的教授等等。小組合作學習在實 踐中呈現出很強的盲目性。 ( 二) 分布式認知的研究綜述 1 分布式認知的核心內涵 。+ 分布式認知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) 認為認知存分布于個體內、個體 間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間之中。 杜威“機體離不開環(huán)境 這一觀點的闡述中，以及之后馮特、明斯基與 維果茨基等心理學家的觀點中一直貫徹著分布式認知的思想。他們都認為個體 行為的產生離不開文化、社會和情境等系統的運作，是系統運作的結果，并對 其進行了系統研究。這些研究被視為分布式認知的思想起源。 1 9 9 5 年，赫欽斯( h c t c h i n s ) 等人對復雜情境系統( 如輪船導航) 中的 認知現象進行研究，認為認知行為是一種在其所發(fā)生的工作情境中的具體情境 性行為，并進而發(fā)展為分布式認知，提供了“重新思考所有領域的認知現象的 一種新的基本范式”，稱其為“功能系統( f u n c t i o n a ls y s t e 瑚) ”，并將其 作為認知活動新的分析單元。 周國梅，傅小蘭分布式認知種新的認知觀點 j 心理科學進展2 0 0 2 ，( 2 ) 雪r o g e r sy ab r i e fi n t r o d u c t i o nt od i s t r i b u t e d c o g n i t i o n h t t p ：w w w c o g s s u s x a c u k u s e r s y v o n n e r d c o g h t m l ，1 9 9 7 5 我們可以對分布式認知的概念做一個描述性定義：從靜態(tài)的角度來看，分 f 布式認知認為，認知系統是一個包括參與者全體、制品和他們在其所處情境中 的綜合系統；從動態(tài)的角度來看，分布式認知活動是對內外部信息的表征、加 工的過程。它把認知看作一種包含多個主體、多種工具和多樣技術，協調內外 部表征，且有助于提供一種動態(tài)信息加工的系統。 2 分布式認知的基本觀點 對分布式認知的內涵給予分析，我們可以得出其主要基本觀點：( 1 ) 認知 分布于個體內，知識并非是均勻地分布在大腦中。( 2 ) 認知分布在文化中。這 主要是指文化一種間接的方式對個體的認知過程產生著影響。( 3 ) 認知分布于 媒介之中。媒介可以是外部的( 如地圖、圖表、計算機數據庫等) ，也可以是 內部的( 如個體的記憶) 。( 4 ) 認知分布于社會中。具體情境中的認知活動除 了在工具中分布著之外，還分布于規(guī)則與不同的負責者之中。 3 分布式認知的基本特征 不同于總是基于個體層次視角，從大腦內部處理信息的角度給予認知分析 的傳統認知觀，分布式認知理論給出了一個新的分析單元一一功能系統 ( f u n c t i o n a ls y s t e m ) 。這是一種包含全體參與者以及制品的社會技術系 統。這一視角在超越個體認知的基礎上，強調認知在空間與時間、個體內外部、 個體與個體之間、制品上的分布性，充分肯定了在工作情境的整體層次上解釋 認知過程的必要性?；趯Ψ植际秸J知的這些理解，我們可看得到分布式認知 的基本特征： 第一，分布式認知以功能系統為分析單元； 第二，分布式認知高度重視社會物質境脈； 第三，分布式系統中存在系統水平的協同努力； 第四，分布式認知重視信息的集聚與共享； 第五，分布式認知關注交互作用。 6 4 分布式認知的教學意義 從孤立的個體習得非情境化的知識而獲得心智發(fā)展，到向個體在學習情境 中通過“同化”與“順應 來實現個體知識建構轉向，再到分布式認知提出的 分布式個體間的交互活動以及學習者與他人、環(huán)境等相互作用的觀點，分布式 認知理論突破了個體認知研究居于主流以及認知是個體內部的過程這一理念。 自分布式認知提出之后，研究者對其在實踐中的運用也進行了探索。尤其是在 教學中的運用與反思，產生了新的知識觀守學習觀、教學觀、教師觀和學生觀 并演繹出了兩種現代認知教學策略：一是認知合作性學習策略，一是學習環(huán)境 的設計策略。除此之外，研究者運用分布式認知理論主要進行了學習環(huán)境特別 是網絡學習環(huán)境的探討，收獲頗為豐富。隨著研究的深入，分布式認知的理論 得以突破，逐漸走向實踐。 三、本研究的基本框架 ( 一) 研究目標 基于目前小組合作學習研究和實施的現狀，本研究將綜合運用已有研究成 果，采用文獻研究法、課堂觀察法、案例研究法等多種研究方法，深入分析分 布式認知的內涵及基本特征，揭示分布式認知視角下的學習機制，進而討論在 分布式認知視角下小組合作學習的基本要素和學習機制，為教師提供小組合作 學習在課堂教學中的實施策略指導。 ( 二) 研究內容 本研究選定分布式認知這一理論視角，以分布式認知和小組合作學習的內 在聯系作為基礎，圍繞分布式認知視角下小組合作學習的實施策略這一主題， 著重研究以下幾方面內容，依次推進小組合作學習的實施策略研究： 第一部分在案例呈現、分析的基礎上，歸納小組合作學習實施中存在的 問題及其原因。 第二部分對分布式認知進行理論探討。這部分主要介紹了分布式認知 的源起、內涵與特征，在此基礎上揭示分布式認知視角下的認識觀、知識觀與 學習觀。 第三部分在分布式認知的視角下，分析小組合作學習的基本要素及其建 構性學習過程，進而提出分布式認知視角下小組合作學習的基本思路。 第四部分立足于分布式認知理論這一視角較為強調的幾種學習要素，嘗 試著提出此視角下小組合作學習的實施策略。 ( 三) 研究思路及方法 本研究擬在深入分析分布式認知理論與其視角下學習方式的基礎上，試圖 揭示分布式認知視角下小組合作學習的學習基本思路，并將其應用到課程的具 體實施過程之中，為目前小組合作學習提供些許可借鑒的實施策略。為確保研 究的進行，本研究擬采用以下幾種研究方法： 1 文獻研究法 通過文獻研究法，查找國內外有關小組合作學習和分布式認知的相關研 究，分階段進行考察與梳理。通過學習和分析，為本研究提供詳實的資料，并 從中挖掘對本課題有借鑒意義的認識成果。 2 課堂觀察法 運用課堂觀察法，全面深入調查和把握小組合作學習具體實施過程中存在 的問題，為研究提供最真實的資料，確保研究遵循理論與實踐相結合的原則。 3 案例研究法 通過案例的呈現與分析，深度剖析小組合作學習實施過程中存在的問題及 其原因，為分布式認知視角下小組合作學習的基本思路研究做好基石工作；運 用案例研究法為教師提供些許具有借鑒性與可操作性的小組合作學習實施策 略。 ( 四) 本研究已取得的突破 通過該課題的研究期望在以下兩個方面有所突破： 1 運用一種全新的視角，即在分布式認知的視角下審視小組合作學習， 8 以超越我們在小組合作學習學習問題上的既有認識。分布式認知不同于強調個 體認知的傳統認知論，它強調認知的分布性，強調各認知元素的共同運作，這 必將開闊小組合作學習的研究視野，為其存在的合法性和合理性提供一個獨特 且有力的認識論支持。 2 在分布式認知視角下集中討論小組合作學習的內在心理機制，在此基 礎上探討小組合作學習的有效學習過程與基本思路，以期提出些許可供借鑒的 實施策略，幫助教師更好地實施小組合作學習。 9 第一部分小組合作學習實踐中的突出問題及其原因 新課程實施以來，小組合作學習因能夠促進學習者產生學習動機與態(tài)度等 方面的積極效應，可以較好地促進學習者的社會性發(fā)展，成為積極倡導和組織 實施的有效學習方式并被廣泛應用于課堂教學之中。 但是，由于受傳統教育觀念的長期束縛，小組合作學習在實踐中的運用過 程中存在著一定的問題。本章中，筆者立足于自己實習教學中記錄的案例，通 過對教學過程中小組合作學習存在的較為突出的一些問題的呈現與分析，試圖 總結出一些小組合作學習實踐問題出現的一般性原因。 一、小組合作學習實踐案例兩則 ( 一) “形式化 現象泛濫 案例一：七年級上英語( 新目標( u n i t9d oy o uw a n tt og ot oam o v i e ? s e c ti o nb 教學片斷： ( 片斷a ) t ：n o wb o y sa n dg i r l s ，1 e t m o v et ot h es e c t i o nbp a r t1 f i r s t ， y o uh a v et 0d is c u s s w i t h y o u rp a r t n e r0 rg r o u pb y t h e f o l l o w i n g q u e s t i o n s ： w h a tk i n do fs h o w sa r es c a r y ? i n t e r e s ti n g ? e x c i t i n g ? a n dt h e nc h o o s e w o r d sf r o mt h eb o xa n dw r it et h e mu n d e rt h ep i c t u r e s ( 教師任務布置之后，學生們的反應) s a ：ik n o wt h a t t h ri11 e r sa r es c a f y s b ： 0 fc o u r s e ，c o m e d i e sa r ei n t e r e s t i n g i t ss oe a s y s c ：t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea 1 1l i f eb a s i cc o m m o n s e n s e 注：學生們你一言我一語，輕而易舉說出答案的舉動，讓教師出乎意料。 這時，教師不僅要核實學生們答案的正確與否，還要花較多的時間來維持課堂 秩序。 ( 片斷b ) t ： n e x tw ea r eg o i n gt od oo u rc o o p e r a ti v e1 e a r n i n g d u r i n gg r o u p w o r k ，p l e a s et e l1y o u rp a r t n e r sw h a ty o ut h i n ko fd i f f e r e n tk i n d so f m o v i e s a n dm a k eo u tt h em o s tf a v o r it ek i n do fm o v i ei ny o u r g r o u p ( 五分鐘之后) t ：0 k t i m eisu p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s g r o u p l ： w eh a v e n 7tf i n i s h e dd i s c u s s g r o u p 2 ： o u rg r o u p sr e s u ltiso nt h em a t c h g r o u p 3 ： 在案例一教學片斷a 中，我們發(fā)現教師要求學生以小組的形式進行教學任 務的討論與完成，進行所謂的“小組合作學習。深入分析此教學片段，學生 s c 的發(fā)言“t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea l ll i f eb a s i c c o 咖o ns e n s e 讓我們跌破眼鏡。通過分析教材與學生學情，我們發(fā)現這一 部分的教學內容并不適合或者可以說根本不需要學生進行小組合作學習。學生 單純地依靠自己的獨立學習就可以很好地完成教學任務。相反，教師的這種“合 作 學習反而讓課堂變得異常躁動，增加了課堂管理的難度。而教學片斷b 中，教師僅僅給予幾分鐘的時間就要求學生完成小組合作學習?！? k t i m ei s u p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s ”教 師的這種掌控不得不讓我們產生“小組合作學習只是教學的一種表面形式”的 想法。 ( 二) “搭車”現象嚴重 案例二：七年級上- 英語( 新目標) u n i t9m yf a v o r it es u b j e c tis s c i e n c e s e c t i o nb3 a 教學片斷： t ：i nt h isp a rt ，1w a n ty o ut ow o r kw it hy o u rg r o u p y o u rg r o u ps h o u l d f i n do u tt h et h i n g sl i nm e i1 i k e sa n dd o e s n t1 i k e a n d1 is tt h er e a s o n s d oy o ua l lg e ti t ? s ：y e s ( 小組討論中) g r o u p l ： s a ：d oy o uf i n dt h ea n s w e r ? ig o ti t s b ：ia ms t i l ll o o k i n gi nt h et e x t s c ：ih a v es o m ed i f f i c u l t i e si n1i s t i n gt h er e a s o n s s d ：( w i t h o u ts a ya n y t h i n g ) ( 小組發(fā)言之前) s a ：a n di st h e r ea n yp e o p l ew a n tt os a ys o m e t h i n g ? 此時其他組員均無發(fā)言。 s a ：0 k n o w1w i1lg i v ey o um yr e s u lt l i nm e i1i k e ss c i e n c e ，p e a n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tli k em a t ha n d a r t b e c a u s et h e y r eb o ri n g ( 小組討論中) g r o u p 2 ： s a ：l e t s b e g i no u rd i s c u s s s b ：if i n dl i nm e id o e s n t1i k em a t ha n da rt id o n tlik et h e m t 0 0 s c ：y e s ，l i nm e id o e s n tl i k em a t ha n da r t ia l s od o n t1 i k et h e m t 0 0 s d ：i a g r e ew i t hy o u ( 小組發(fā)言) + ( g r o u p l ) s a ：m yr e s u ltist h a tl i nm e i1 ik e ss c i e n c e ，p ea n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tl i k em a t ha n da r t b